走进动画片教学设计.doc

【目标】在教师引导下，学生留意身边的事物，能通过观察自主提出问题；针对自己的问题，设计简单可行的解决方案；运用观察、调查访问、上网等等方法收集与自己的问题相关的资料，并能对资料进行整理；能客观、具体地描述活动过程、表达自己的观点和想法，愿意与他人共同分享成果，注意倾听他人的观点，尊重他人，乐意与同伴合作。【主体】三年二班全体学生【起至时间】2007年9月1日至2007年12月28日【实施过程】活动专题一 好看的动画片【时间跨度】8周第一课时一、任务与目标学生具有个性地模拟动画人物的动作、神态、声音；在教师引导和师生互动中自主提出活动主题；按照活动规则，积极表达自己的观点，认真倾听他人观点，尝试分享成果、共同分担困惑、合作探究。二、教学过程1.创设情景，引出话题师：同学们，暑假过得开心吗？你们在假期里都做了些什么事？生：玩、看电视、看动画片.师：是啊，动画片陪伴着我们成长，给我们带来了快乐，让我们的童年生活变得丰富多彩，你们喜欢什么样的动画片呢？生：我喜欢奥特曼的动画片师：你为什么会喜欢这个动画片呢？（引导学生说出喜欢动该画片的原因）师：在动画片里你看到些什么？动画片里的人和我们的真人一样吗？哪里不一样？（引导学生从神态、动作、声音来对比）2.展开活动师：动画片和我们的真实世界相比，不管从人的动作、神态、声音都比较夸张，师：谁来模仿一下自己所喜欢的动画人物的神态（请两三名学生示范）电视剧、电影、动画片等是对故事的不同表现形式，不同的人有不同的爱好，如我们小孩子就喜欢动画片，而我们的的爷爷奶奶就不一定喜欢。师：看来动画片还真的深受儿童的欢迎，那么你们还想知道有关动画片的哪些知识呢？生：我想知道世界上最早的动画片是什么？师：同学的问题可真多啊，五花八门，现在想让同学们帮老师把这么多的问题进行分类，同类型的分为一类：如动画片里的主角是如何确定的？这样的问题是涉及到动画片的制作，就归在动画片的制作里.最后，师生一起把问题分成三类：1、我喜欢的动画片2、动画片的知识大观3、动画片的制作师：你们喜欢先探究哪个问题呢？生：我们喜欢的动画片三、反思学生对本主题很感兴趣，但是话题一出，很多学生就在旁边说他自己的动画片，没有注意参与到老师的引导中；学生对于如何提问题不太懂，提问题的涉及的面不广，这时就必须对学生进行方法的指导，教学生如何对问题进行分类表述，如提问题的方法有“为什么？”“是什么？”“假如.就会.”“甲和乙有关系吗？”用什么方法能？“.能吗？”我在引导学生说出“大家喜欢什么动画片”时，在学生有人提出“为什么小孩喜欢动画片时？”我这样引导：“请同学们针对上面这个问题，再提一个问题。”可是学生说不出来，我连续提问了5个同学，请他们说出自己的喜欢的动画片时，学生尽管说了5个不同的动画片，但是还是不会提出问题。大家到底喜欢什么样的动画片？这是一个大问题，该如何引导问题向主题的过渡呢？主题生成不了，意味创设情景教学指导的无效。在第一环节要加入学生提问题方法指导，尤其对三年纪学生刚接触综合实践，方法指导更个为重要。第二课时一、任务与目标全班学生以“如果请你向同学们介绍你喜欢的动画片，你会怎么做？”为话题进行集体交流讨论。二、教学过程1.先向学生宣布本堂课的评价内容和要点上课前，我向学生宣布本节课对学生的评价内容及方式：主要对学生参与、表现的态度以及遵守交流规则，认真地倾听，有序地表达的意识进行评价，遵守规则、积极表达、认真倾听的学生可以评为“纪律星”；表达生动、有自己的个性和观点的学生可以评为“智慧星”。学生通过复述，明确评价的内容及方式。2.问题导入，引导学生讨论交流教师提出问题：“如果请你向同学们介绍你喜欢的动画片，你会怎么做？”全班学生进行讨论交流，引导学生采用不同的形式向同学们介绍。三、反思很多同学都能说出要抓住人物或动物的神态、表情、动作，我当时觉得学生的思维都局限在在神态、动作、声音、表情上，没有更加开阔的视角。现在看来，在这个环节处理上我自己认为有点不当，是否把后面的环节调到前面来，先让一位善于模仿的学生上台来表演，从中引导学生说出表演模仿动画人物不仅要从人物的神态、动作、声音来考虑，还可以从道具、布景、音乐等方面考虑。我自己对问题的表述也不够清晰，学生没有搞清楚是要介绍动画片里的人物还是动画片，如果是介绍动画片，通过唱主题歌便可以知道是哪个动画片，但如果是介绍动画人物，可能就不清楚是哪部动画片。教师应该指出设计动画片时要注意哪些方面，在这个环节中要指导学生如何进行如何做好观察和对比，比如：有学生说要演猪猪侠喜欢吃西瓜，可是有的学生却说猪八戒也喜欢吃，这时，老师就要引导学生对两人的观点进行对比，找出不同的之处。观察是从现象到本质的知觉活动，学生“表演不像”，这只是现象，为什么表演不像？教师要引导学生探究原因，比如有的学生模仿孙悟空“俺老孙来了！”这是语言的幽默夸张，如果换成“我老孙来了”就会觉得很拗口，听起来不生动，也体现不出孙悟空的个性。所以，语言个性化的幽默、夸张也是动画片制作需要考虑的一个方面。教师不断引导学生发现问题，不断对问题进行思考、探讨，本身就是探究的过程，问题意识的培养、探究能力的培养无时无处不在。第三课时一、任务与目标学生进行交流展示前的准备，了解活动计划的要素，并自主设计简单的活动方案。二、教学过程略三、反思在指导学生设计活动方案时，要具体，活动方案中几个基本要素是意思要给学生讲解清楚，比如：活动形式的意思是具体怎么做；活动内容的意思是做什么等。如果接下去有一节课的时间让学生设计，就可以看出指导的成效。我觉得在指导学生设计活动方案时，最好能够两节课连在一起上，这样老师的指导可以更具体，同时，通过全班交流，也可以发现每个学生设计的活动方案中的不足之处，以利于更好地指导学生改进活动方案。第四课时一、任务与目标学生自主设计活动方案二、教学过程略附1：活动方案活动名称：活动形式：小组成员：组长：活动任务：活动准备：训练时间：训练地点：三、反思略第五课时一、任务与目标全班学生展示交流活动方案，互相评价活动方案并进行改进。二、教学过程略三、反思尽管上节课我已经指导过，但学生第一次设计活动方案，大部分学生对活动方案中的几个要素比较模糊，对自己具体要做什么还不是很清楚。我清楚“教育是慢的艺术”，我告诉自己：“不要急，慢慢来”。我这堂课中一共请了六个学生汇报，其中两个同学的方案相对比较独特，能用自己的语言来表述“说出动画人物的优缺点，让同学猜”，另一位同学是和同桌一起表演，结果设计时把地点定为家里。在我的启发下，这位学生很快得发现不合理，地点应该选在教室。我想，在以后的方案交流中，应该加强这方面能力的培养。第六、七、八、九课时组织学生进行小组汇报。第十课时一、任务与目标学生在教师指导下总结活动收获。二、教学过程上课前先和学生协商制定本次活动的评价规则。师生共同讨论，确定本次活动将要产生的5个奖项：最佳个性奖、最佳表情奖、最佳创意奖、最佳表演奖；引导学生思考、讨论每个奖项应该从哪几个方面去评价？考虑到课堂教学活动的规范、有序，每节课都要有意识地评出几个“纪律星”，（上课之前提出要求，有助于学生有目的、有针对性地进行活动）接下来，以前后桌四位同学为一组，进行组内表演，以上课前确定的评价内容进行评价，并推选出本组表演最好的同学在班上汇报。全班推选8个小组长担任班级评审团，各个组长制作表格。附表2姓名动作（25分）表情（25分）音效（25分）道具（25分）合计第一小组选出颜艳和蔡远德两位同学，蔡远德同学表演的是模拟一个动画人物的表情让同学猜。我把有奖竟猜活动结合进去，谁先猜对就得一棵智慧星，结果好几个学生都猜不对，当谜底揭晓以后，很多同学立刻说；“演得不像，别的动画人物也有这个动作。”蔡远德同学解释说其动画他人物做这个动作时没有闭眼，而他表演的这个动画人物是闭眼的。我及时抓住这个契机强调指出：“学生观察事物时要观察到每个细微的动作，找出这个事物和其他事物的区别，比如这位同学就观察得很仔细，通过比较，发现了出不同动画人物特征的差异。颜艳同学说出一个动画人物的缺点“什么动画人物最怕老鼠”很多同学又立刻反驳，七嘴八舌地说：“这个不算，人也怕老鼠啊，不特别。”同学们都猜不出来。颜艳同学只好自己说出谜底，当揭晓谜底时，林德顺同学立刻说：“我知道机器猫的缺点是喜欢吃铜锣烧。”我发现他表述的不准确，立刻引导：“喜欢吃什么东西，这是缺点吗？”在我的提示下，学生立刻反应出这是机器猫的爱好。本次汇报中最受大家喜爱的是两个节目：三个同学合作表演西游记里面的片段，其中一个同学还用废报纸自己制作了一根金箍棒，另一位同学表演孙悟空的火眼金晶，眼睛一眨一眨的，那逼真的扮相和动作把大家都逗乐了，学生意识到观察时要抓住对观察象最本质的特征，我想观察的指导就事半功倍了。整个活动过程中，学生兴趣盎然，不是盲目，机械地随从，而是时时都有思维的碰撞，这对于培养学生的观察能力和思考能力是非常有效的。之后的一节课，内容是要评出本次活动的“最佳表情奖”、：最佳才艺奖“最佳创意”“最佳进步奖”、“最佳合作奖”。根据8位学生评审员初评的结果，前三个奖项分别评出了不止5个提名（有的提名重复“。然后，在提名中，由全班同学举手表决，每一个奖项中，每名学生只能举手表决一次。当评审团宣布完评比结果时，有好几个学生举手表示质疑，如，对于王心怡被提名为“最佳表情奖”，很多同学认为她只是表演动动耳朵，根本没有做出什么特别的表情，不能提名为“最佳表情奖”，而应该把一位表情做的最生动却被评审团漏掉了的同学提名为“最佳表情奖”。从提名的名单中，我发现这8位评审员的评价标准不一致，没抓住每个奖项的评价要点，比如：“最佳创意奖”的评价要点是学生表演时所体现出来的与众不同的创意，这些创意可以从语言和道具等方面来考虑。我没有替学生下结论，而是引导学生再次分析每个奖项中需要注意的问题。学生很快发现了评价中的问题，并认识到因为忽视了这些细节，导致评价的不公正。从这几个环节中，发现学生在观察、动脑、而不是盲从、附和。这其中还发生了一件很有趣的事：一名学生提名本班的陈少勃同学为“最佳创意奖”，我问他原因时，这位学生说：“第一次他什么也不会表演，第二次就能上台出谜语让大家猜，第三次还能表演猫和老鼠中的猫，而且表演得很象”他的话一完，同学们纷纷响应，并觉得应该提名陈少勃为“最佳进步奖”。我高兴地看到学生已经能够根据每个奖项不同要求对同学的表现进行分类并做出合理的评价。当我把奖品颁发给获奖学生时，其他同学心服口服，热列鼓掌。由于关注了每个细节，孩子们的态度、情感、价值观得到提升。还有两个奖项没有评出，放在下节课将继续进行。又一节课，评出了一个“最佳进步奖”和“最佳合作奖”。在评“最佳进步奖”中，全班学生提名陈少勃、蔡远德、张薪三位同学，评选活动很激烈，学生大多能从本奖项的要求来考虑，通过回忆，抓住同学的进步之处来进行推荐，最后，通过用举手表决，蔡远德同学被评为“最佳进步奖”，全班报以热烈的掌声。蔡远得同学在谈收获时，很真实地说：“我很喜欢这门课程，通过一个多月来的学习，我胆量变大了，尤其知道上课要认真倾听同学的发言，不能乱插嘴，要守纪律。”其他学生还透露了一条信息：蔡远德这些天半夜起来排练。蔡远德同学解释说：“我心里一直记挂着这件事，我怕表演时闹笑话，所以想准备充分。”是啊，当学生心里有这门课程时，学生做什么事都是主动的、愉快的，虽然辛苦一些，但会觉得苦中有乐。我当场表扬了他，并和全班同学分析他进步的原因：一、他很用心；二、事先充分准备。通过这个环节的交流，学生逐渐明白了做事要有事先的充分准备，实施时才会成功。总结交流并不只是让学生说一说就完，教师要引导学生进行反思，通过反思，提升情感、态度与价值观，一定会有助于他们日后更主动更深入的学习和实践。接下来，是组织学生谈收获、感想，展示活动结果。吴为为同学和大家分享了她在排练中的一点一滴，其中谈到一个细节：在遇到困难时，张晓静同学一直鼓励她。我抓住契机，强调指出学生互相合作、互相帮助在活动中是非常重要的；蔡远德在汇报时说：“我喜欢这门课程，将来我上了大学，我也将永远记住综合实践活动“。我感动得流下眼泪。短短的一个月的时间，因为我的用心，终于让孩子有如此深刻的感悟。（我将进一步研究这孩子为什么喜欢这门课？喜欢到什么程度？有什么表现？）学生们的汇报都谈到在活动中胆量变大了。但我也发现了一个问题：学生在写收获和反思时，写的不具体，很多学生写的都是空话。我随即想到自己每周随堂听课的许美美老师是位很棒的语文老师，我充分发挥现有的资源，让一直跟着我听课的许美美老师帮助点评，请她利用5分钟时间对学生如何写具体做个指导，许老师的现场指导让孩子们豁然开朗。我建议学生课后再一次修改反思，并保留原始的材料，以便以后做对比。第十一课时第十六课时一、任务与目标结合成长档案袋评出本阶段最佳组员，名额5个。二、教学过程1.首先和学生交流讨论，制定出评价细则。为了更好地激励孩子，把个人表现和成长档案袋有机地结合起来，同时对半学期来的实施进行梳理,由我提议评出本阶段最佳组员。那么，评价要从哪几个方面入手呢？有了上次的经验，这次学生通过商量很快就分解出下面几个方面，并制成表格：附表3“最佳组员”评选表格项目内容评价级别成长档案袋作业质量作业上交份数成长档案袋外观装饰个人表现是否积极发言，纪律好是否有自己的见解个人成果（袋上得5个星可以换这样的一个星，2四个学生为一小组，选一个组长，每组选出一个最佳组员，最后再全班汇总，进行总评定。在各小组选最佳组员时，我发现一个问题，学生不懂观察和比较，比如不懂对两份作业质量进行比较，有一两个小组还不懂要做什么。针对这个问题，我及时在班上进行集中指导，再一次引导学生对比设计的评价表，从评价的各个要素中，引导学生要从哪几个方面来评、怎么评，例如建议每个组员轮流看彼此的作业，一起观察和比较，然后一起讨论和商定该份作业应该得几颗星。各小组推荐出最佳组员，一共经历了两节课，这样的小组评比有助于学生一起学习他人的长处，通过对比，认识到自己的不足，从而改善自己的作业的质量。（两堂课结束后，我发现有10几个学生重新修改补充自己的作业，这样小组合作的目标和目的达到了。通过组员之间作品的观察对比，促进自己的反思和改进自己的不足。）为了让全体学生参与活动，更好地学习其他同学的长处，我在班级的墙角上开辟栏目，把各组推荐出来的最佳组员的作品贴在墙上，让全班同学去参观，实现资源共享，并提出任务：要带着目的看，看完以后要写观看的感想，并推选出心目中的5名最佳组员。附表4.最佳组员评价表候选人评价等级推荐的理由颜艳三、反思我感到有个遗憾，就是没有通知家长参与活动,并对学生的活动进行评价。课堂上大家用举手表决的形式推选出5名最佳组员，但是很多学生可能在参观时，没有有目的地看，只是简单地浏览一下，结果对于作品好在什么地方都介绍不出来。以后要在如何观察这方面多加与指导。推荐理由没有突出个性化，很多同学都这样写：外表美观，而没有突出这个组员的有个性化的材料，我重点挑出两个档案袋放在一起，对学生进行对比比较指导，学生就发现其中一个档案的贴图贴得很有序，而且数目适当，同时留出一个角落做自我介绍和贴评价的晋级星；而另一个档案尽管贴图数目多，但是杂乱无章，没有一点顺序，通过比较以后，学生懂得用贴图来装饰外观，并不是越多越好看，而是要对整个版面先进行策划，然后再有规划地进行装饰。活动专题二动画片知多少【时间跨度】8周第二课时任务、目标、内容边启发学生针对动画提问题，边指导学生对提出的问题进行分类：如“动画片是怎么样制作？”这是针对方法提问题；“动画和漫画有关系吗？”这是针对关系提问题，“为什么大人不喜欢动画，而小孩喜欢动画吗？”这是根据问原因来提问题；还有学生问“假如世界没有动画，那将会怎么样？”这是针对影响提问题，等等。指导全班学生根据这几个句式提4个问题并写出采用的方法。（学生80%会根据句式提问题，目标基本达成）第三、第四课时任务、目标、内容我在检查作业时，发现学生作业上所写的采用的方法都比较笼统，并且有的很不合适，很多同学采用的方法都是上网调查，个别同学对“大人为什么不喜欢动画”这个问题也采用上网调查。我先在班上提问，很多同学说要问大人才可以得出结论，问哪里的大人？可以问家里的大人，也可以问邻居等等，另还发现学生不会分析问题如“动画与漫画有关系吗？”有的学生认为上网查不到想要的资料。我引导学生对首先要对这个问题进行分析：先上网查“什么是动画？”“什么是漫画”然后对资料进行比较，得出最后的结论，使学生的思维能力得到提升。