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信息技术在高中英语教学中的运用宣化县职业技术教育中心 王秀花【摘要】多媒体与网络技术的迅速发展，把信息技术与英语教学有机地结合起来。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观 ,能将教材中的静态图形变为动态，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设英语教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、互动，及时反馈信息，因而倍受广大英语教师的喜爱。【关键词】信息技术;多媒体; 高中英语教学;在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。多媒体信息技术的应用对于调动学生学习的积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到充分的肯定。实践证明,合理运用多媒体计算机辅助教学确实给英语课堂带来质的飞跃。本文试就英语课堂教学中如何运用信息技术方面作一些探讨。一、信息技术在英语词汇教学中的运用单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，运用多媒体进行词汇教学有助于学生集中注意力，激发学习积极性，提高词汇的记忆能力。1.音形义结合教学词汇音、形、义是构成一个单词的三要素。三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的，将多媒体制作的课件用在课堂上演示能达到很好的教学效果。如在教单词“beach”时，在幻灯片中可设三个控制按钮。第一个按钮点进去可呈现一个海滩的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“beach”的中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“beach”的清晰读音。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起进行教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇。 2. 创设真实情境教学词汇用语言描述词汇时，往往难以讲得很清楚。如果借助多媒体教学手段，通过其多变、灵活的特点，将课本上词汇放在真实情境中进行教学。使抽象的知识变得具体化、简单化、直观化，从而降低了难度，使学生容易接受。例如，教学介词on/ in/ in front of / under /behind/near/over/above时，可以利用Authorware 制作一幅画面：“一只顽皮的小狗跑来跑去，一会儿呆在桌子底下，一会儿爬到桌子上，一会儿又跳进了盒子里，然后又躲到了盒子后,最后，它站在了两只盒子之间。”学生一下子就给这个动画吸引住了。在这过程中，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。老师问学生“Where is the dog?”学生根据小狗和盒子的位置关系回答出“It is on/ in/ in front of / under /behind/near the box.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系,从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。二、信息技术在高中英语听力教学的运用 传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但仍有一些缺点:如方法单一,控制不便等。计算机的应用,将会弥补这些不足。 1. 利用磁盘或U盘存贮听力材料。磁盘或U盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多,轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。 2. 运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。 3. 选择地道的英语听力软件。传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件,所播放语音纯正、地道,学生听来则是一种享受,可以有效地弥补教师的不足。 三、信息技术在高中英语口语教学的运用随着信息技术的普遍和对外开放力度的加大，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养,离不开环境。计算机和网络的发展,为学生提供了更为广阔而真实的空间。 1. 网上交谈。网上交谈的方式很多，现在的QQ视频、音频聊天软件等。具体有：一是通过国际互联网,学生可以和外国人交谈。现在,中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网,可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比,费用较低,选择的余地也较大。因而,不出家门和校门,学生便很容易地与外国人沟通,交流情感。并且,不是面对面的交谈,可以省却学生的羞涩之感,学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网,学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增,中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易,交谈话题更多。三是通过校内互联网,学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。 2. 人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容,计算机可以对此进行反馈,发出一些诸如:Very good Excellent之类的声音,用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学,说的能力在不知不觉中得到提高。 四、多媒体在英语写作教学中的运用写作是高中学生普遍感到头痛的事。从高一年级开始，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。1利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。 2利用网络优势，提高学生写作能力。传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。 电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。总之，信息社会中的英语教学，是一项新兴而艰辛的工作，作为英语教师，我们不应该欣喜若狂，也更不应该畏缩不前，而是应该理智的面对，更新观念，更新知识，以信息技术为认知工具和研发工具，以网络世界为学习天地，结合英语课程特点，教学上达到课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果，同时积极培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力， 养成终生学习的习惯，把英语教学推向新的境界。参考文献1中小学外语教学,2003年第7期2张治平 信息技术在课程整合中的角色2002年12月3周巧玲.“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”.中国人事出版社,2001年4 韩新民，王新谦.外语教学法,新华出版社.2003年附件2： 优秀论文参评申报表作者情况姓名王秀花性别女年龄41教龄17学历本科工作单位宣化县职教中心个人教学情况简介：王秀花 中学英语高级教师，宣化县职教中心高二年级主任、英语备课组长。1. 荣誉有：“市优秀教师、市骨干教师、县德育管理先进个人、县骨干教师、县学科带头人、县政府嘉奖”等称号。 2. 教科研成果有：论文利用现代教育技术优化英语课堂教学发表于青年与社会中外教育研究杂志上；消除中职生英语学习中的情感障碍获市2012年教育 教学优秀论文“二等奖”3. 教学成果有：“省优质课件二等奖”、“市中等职业学校优质课课件二等奖”、“县电化教学优质课一等奖”等。县区推荐意见 年 月 日市评委会意见 年 月 日