继续教育心得体会.doc

中等职业学校混合式学习的教学设计的启示通过下载培训教材和教师视频讲座等形式圆满完成了2014年职称继续教育公需科目及专业科目全部学时的学习。经过本次学习及培训使我深深认识到，知识更新的速度如新陈代谢一般快，我们所学的知识越来越跟不上时代的步伐。接受了本年度的职称继续教育后，每一项内容都让我有种与时俱进、脱抬换骨的感觉。通过这次学习给我印象最深的就是混合式学习的教学设计。通过自己认真的学习，使我获得了很大的收获，为今后的工作开展提供了前进的方向。为了实现中等职业教育的培养目标，提高人才培养质量，必须改变目前教学中存在的死记硬背、机械训练、忽视实践能力的现状，将现代信息技术广泛地运用到各科教学中，优化配置各种教学资源、教学要素和教学环节，改革教学方法和手段，有意识地培养学生的创新精神和实践能力，实现教育教学改革的突破性发展，为生产一线培养大批适应市场经济发展需要的多层次、多类型的优秀技能人才。一、传统课堂教学与网络在线学习的优势与缺陷（一）传统课堂教学的优势与缺陷尽管我国开展新一轮课程改革已经十多年了，但由于受传统教育观念、现有师资水平、多媒体硬件设施、教学环境、教学行为习惯等多种因素的影响和制约，目前，我国中等职业学校的大部分课堂教学仍然采用传统的班级授课制的教学方式，是因为这种教学方式具有自身的优势。1、具有丰富成熟的理论体系和实践经验，地位难以憾动。2、能够充分发挥教师的主导作用，教学效率高。3、能够有效的调控教学过程，加强对教学的管理。教师在课堂教学中，可以根据教学目标、教学任务和学生学习的实际情况，及时进行信息反馈与调整, 加强对学习环境各因素的组织与调控，使学生更容易理解和接受所学的知识与技能，避免学生在探索知识过程中走过多的弯路。4、能够加强师生之间和生生之间的情感交流，充分发挥情感因素在学习过程中作用。传统课堂学习的一些不足之处1、 传统课堂教学多以教师为主，忽视学生个性发展。2、传统课堂教学多以学生被动接受为主，忽视创造性发挥。3、传统课堂教学过分依赖教师个人的水平与能力，忽视教学相长。4、传统课堂教学的受众人数有限，资源共享性不高。 （二）网络在线学习的优势与缺陷Elearning（网络在线学习）与传统课堂教学相比较，Elearning的优势主要体现在以下几个方面：1、 有利于共享丰富的网络教育资源，实现教育公平。2、有利于形成个性化的学习方式，促进个性发展。3、有利于建立新型的师生关系，提高学习效率。、4、有利于培养学生的参与意识，增强学习兴趣。、存在不足和缺陷1、对学生的语言表达、抽象思维和思考能力的弱化2、对学习者自主能力的高度依赖3、不利于人格、品德、社会性的塑造4、缺乏优质的网络课件二、混合式学习教学设计的理论基础 混合式学习是一种新型教学方式，它对传统学习和网络学习的优势进行有机地对接与整合，顺应了时代发展的要求，符合当代最流行的学习理论观点。在进行混合式学习教学设计之前，需要准确把握其理论基础，以便为混合式学习教学设计提供坚实的理论依据，促进其在教学中的顺利进行。（一）建构主义学习理论建构主义学习理论的最早提出者是瑞典心理学家皮亚杰（Piaget），他在研究儿童认知心理发展的基础上提出了建构主义理论，该理论包括四个关键元素，即学生、教师、教材、媒体。在该理论中，学生是知识的主动建构者；教师是教学内容的组织者、引导者、帮助者和促进者；教材是学生自主建构知识的对象；媒体是帮助学生主动学习、探索知识的认知工具，并协助教师为学生创建教学情境，促进学生协作学习和师生、生生的沟通交流。 （二）人本主义学习理论人本主义主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。学习者的学习活动不应是督促，而应该是主动，这样学习者才能更好的实现自身发展，从而达到教学的目的。 （三）行为主义学习理论在进行混合式学习教学设计时，教师应注重对教学平台环境的设置，充分利用不同的功能模块和教学资源，引导学生的学习兴趣和活动热情。教师要强化学生的正确学习行为，通过不同形式反复重现知识内容，让学生在不知不觉中加深对知识的理解和掌握。（四）传播学及教育传播学理论教育传播学，泛指教育信息的传播活动，它以预定的教学目标为基础，对指定的教育对象进行知识、技能、意识的传播。混合式学习就是一个信息传播的过程，其核心思想是对特定内容和学生用适合教学内容传输和学生的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用适合的学习和教学方式。 混合式学习的教学设计并不是各种理论的简单叠加，其内涵就是要把传统的面对面的课堂学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，不仅要发挥教师在教学过程中的积极引导、循循善诱的启发、实时监控的主导作用，引导学生观察、实践、搜集资料、主动探索、合作交流及体验，又要考虑中等职业学校学生的年龄特征，兴趣和认知水平，充分体现学习过程中学习主体即学生的主动性、积极性、创造性以及求知欲，二者优势互补，以获得最佳的学习效果。它不是技术的简单叠加，而是在整个学习过程中，根据学习目标、学习条件、学习环境，将学习的各个要素进行有机的整合。四、混合式学习教学设计的元素、目标与原则（一）混合式学习教学设计的主要元素混合式学习是将传统课堂学习的优势与网络学习的优势结合为一体的新型教学方式，其教学设计主要包含以下元素。1、教材。2、技术平台。3、界面设置。4、平台管理。5、资源支持。6、评估。（二）混合式学习教学设计的目标任何教育活动都要有明确的目标，教学设计理应有目的性，不能无的放矢。为提高混合式学习的效果，教育者在进行教学设计前要明确以下目标。1、凸显学生的主体地位，使学生形成自主意识2、 强调知识技能和情感态度的协调发展，提高学生的综合素养3、优化组合集体学习与个体自主学习，促进学生个性的发展4、培养学生良好的信息素养，形成终身学习的品质（三）混合式学习教学设计应遵循的原则任何教学活动的开展都要遵循一定的原则。混合式学习的教学设计因为涉及到教学目标、教学方法、教学内容、教学手段、教学对象和教学资源等多种因素的有效整合，因此，其教学设计必须遵循一定的原则。1、以生为本的原则2、实践性原则3、整合性原则4、评价性原则 五、混合式学习教学设计的流程混合式学习教学设计的流程是分析教学目标和教学内容、分析学习者、对教学媒体与学习资源的选择、对学习活动的设计、对教学评价的设计。（一）分析教学目标和教学内容教育者在进行混合式学习教学设计时，首要任务就是要对教学目标和教学内容进行分析。教学目标是对学生通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，是教学活动的出发点和归宿。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，是实现教学目标的最主要要素。教学目标从类别角度可分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标；从时间角度可分为短期目标和长期目标；从层次上可分为课程目标、单元目标和课时目标。教育者在进行教学设计时，一定要根据不同课程和不同教学内容，综合分析该节课的知识体系、逻辑层次，了解每个知识点类型，清楚学生应该了解哪些知识、掌握哪些知识、学会哪些技能，形成怎样的情感、态度、价值观，并明确该节课的重点、难点和关键点，准确把握教学设计的主要内容，为教学活动的顺利实施奠定基础。（二）分析学习者教师可以从以下几个方面对学习者进行分析。1、对学习者基本特征进行分析。在教学设计过程中，通过对学生这些基本特征的分析，总体把握学生的基本特点和发展空间，以此作为依据制定相应教学策略，优化配置各种教学资源，提高学生的学习效果。2、对学习者已有知识和技能的分析。从知识和技能两方面对学生的起始能力和现有储备进行分析，尤其是学习者所具有的与本节课内容相关的学科知识和技能，特别要关注学习者的信息技术素养和水平。3、对学习者学习动机的分析。学习动机支配了学生的学习行为，决定了学生学习的努力程度。根据学习活动的目标，将动机分为内部动机和外部动机。4、对学习者学习风格的分析。学习风格是指学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特性。 （三）对教学媒体与学习资源的选择教学媒体与学习资源是混合式学习课程中的主要组成部分，是进行教学时不可或缺的重要载体。教学媒体与学习资源的选择和呈现方式决定了教学设计的质量和学生的学习效果。学习资源包括文字、图片、音频、视频、网页、超链接、目录等。教师在选择教学媒体与学习资源时，应遵守以下三个原则：1、选择的媒体能准确地呈现信息内容。2、选用的媒体是容易被接受和理解的。选用的媒体要符合学习者的经验与知识水平，容易被接受和理解。3、选用的媒体要求性价比高且使用效果好。依据这些原则，教师应在分析教育信息和教育对象的基础上，首先在现有的媒体中去选择较为合适的，其次是自行设计和编制新的教育媒体，最后是去购置新的教学媒体。教育者要根据教学目标充分利用不同信息资源的特点呈现学习内容，将不同类型资源综合使用，取长补短，促进学生学习。另外，在课堂中通过师生、生生的合作交流、讨论，以及信息反馈，激发学习者的想象力和创新能力，作为学习过程中产生的新资源，推动教育资源的增长。（四）对学习活动的设计混合式学习教学设计的核心部分是对学习活动进行设计，其设计的是否科学合理，直接影响教学方式的使用和教学活动的开展。教师在设计学习活动之前要对学习内容及教学目标进行系统分析，为每个知识点设计出相应的活动环节，促进学习者对所学知识和技能的领会和掌握。学习活动包括教师讲授、知识阅读、师生和生生间的讨论交流、学生间的协作学习、问题解决、资料收集、案例分析、角色扮演、课后反思等等。教师要了解不同学习活动的特点，针对具体教学内容选择相应的资源、媒体、教学方法、教学评价方式等。结合中等职业教育的培养目标和学生的特点，可将学习活动设计为教学内容导入活动、问题探究和协作学习活动、实践操作活动、知识技能训练活动、课后学习管理活动五个部分。教育者要对这五个部分的活动进行精心设计，并且要注意前后活动之间的有效衔接问题。（五）对教学评价的设计教学评价包括对学习者学习效果的评价和对教学设计使用情况的评价。评价的目的是对学习内容、学习方法、学习过程进行总结并反思学习效果和学习满意度，通过评价教学设计的优势和不足，及时进行相应的调整与完善。评价设计从学生学习效果和教学案例使用效果两方面进行设计，学生学习效果包括评价主体、评价项目、评价手段三个部分，教学案例使用效果包括学生方面和教师方面，分别对学习效果和教学设计使用情况进行分析。在混合式学习中，可以利用网络平台的作业模块、测试模块、专题讨论模块等对学生的学习进行评价，这种评价可分为自我评价、互相评价及教师评价。1、自我评价。混合学习中的自我评价主要是指学生自己评价自己。学生通过经常性的自评，不断校准自己的学习行为与学习目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。2、互相评价。互相评价主要指协作者之间的互相评价。进行协作者间的互相评价，可以发挥协作者间的互相监督功能，同时也调动学生的学习积极性，提高他们参与协作的助动力，加强学生协作沟通的能力，使其能更好地完成协作学习任务。3、教师评价。教师评价是以教学大纲为指导，对学生的学习过程、学习目的完成情况进行的以总结性评价为主，形成性评价为辅的评价。对学生的学习过程的评价可以采取观察法和学生电子文件夹法等，对于学生的学习结果的评价可以采取试卷法、作品法和实地考察法等。教师评价应以教学大纲为基础，使大多数学生的最后学习结果基本能达到教学大纲的要求；同时又要有超越教学大纲的部分，能针对部分学习能力强、学习内容已经超越教学大纲的学生进行适当的评价。这种多元评价方式不仅符合混合式学习的标准，而且可以为教师提供学生建构信息的反馈。