落实好高效课堂实施中的小组建设.doc

落实好高效课堂实施中的小组建设水田镇中心学校要实施好高效课堂，小组建设十分重要。因此，在实施高效课堂的过程中，教师要充分认识到小组建设的重要性，自觉在课堂教学中做好小组建设，不断总结、改进班级小组建设，使小组学习在高效课堂实施中成为不断激励学生自主学习、合作学习、探究学习、展示自己、互帮互助、快乐学习、快乐成长的学习方式，促进学生向更高的目标迈进。经过相关理论的学习，结合我校高效课堂开展情况，不断总结我校实施高效课堂的实践，我认为在小组建设中，应该做好以下工作：首先使教师充分认识到小组建设的重要性是前提。教师必须切实转变教学观念，较好地认识和运用以下主要理念：理解合作学习的运作理念、了解合作学习的优势，合作学习过程中小组成员有着共同的目标，只有当组内所有的组员都达到目标时，自己才算达到目标，这样组员之间必定会形成积极的相互促进关系，团队的力量才能很好的展现。树立学生主体观的理念，课堂教学的最根本任务是促进学生的发展，在小组学习过程中，让学生自主学习、交流讨论、相互帮助、完成作业及其它学习任务，学生都能积极参与，使其在参与过程中，体验知识的生成，学习知识、形成能力。树立教育面向全体学生的理念，促进学生全员参与，实施素质教育就是要面向全体学生，全面提高教育质量，在小组合作学习中优生帮助学困生，自己得到提高和锻炼，后进生积极参与学习、自由发表意见，在交流讨论中学会和会学知识，所有学生都学有所获、得到进步，共同提高。树立创新教学观的理念，小组合作学习通过民主形式的讨论、创设了宽松的学习气氛，使学生学习的自主性、主动性和创造性得到展现，学生不仅仅学到了文化知识，体验前人对知识的创新过程，学会了学习、学会了创造，是学生学会创造的极好方式。小组建设中还强调落实教师主导观的理念，在小组合作学习中，以教师为主导的作用也十分重要，要为学生制定明确的学习目标、学习的重点、难点、关键，引导学生进行学习、思考、展示、总结，还要对学生进行外在的鼓励、培养，指导合作参与，实现和谐共振学习场面。确立建立新型师生观的理念，使师生、生生间达到地位平等、情感沟通、亲密无间，成为心理相容的朋友关系。把握信息同步的理念，课堂教学是师生共同参与的创造性活动，教师输出的信息和学生输入的信息必须保持同步，才能做到课堂行动、思维的和谐统一，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃的情绪和积极进取的心理。教师只有具备了以上的理念，教学观才能发生根本的变化，才会有为学生终身发展负责的责任感。通过小组学习可以培养学生的品质与能力：培养学生与他人合作的习惯与精神，与他人合作是当今社会的需要；可以培养学生的交往能力，交往能力是人更好地生存和发展的必备能力；可以培养学生的创新能力，通过合作学习，这样一个知识不断生成、不断建构的具有创造性的过程，十分有利于学生素质的提高；可以培养竞争意识，当今社会无处不存在者激励的竞争，作为培养未来劳动者的学校，就应该培养学生的竞争意识，使他们具有较强的上进心；可以培养学生的平等意识，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学之间可以相互启发、补充，都是小组成员之一，学生间的关系更平等、更民主。还有利于培养学生的承受能力，无论我们在学习中还是生活中，失败总是有的，在学习中要激发学生的潜能，培养他们受挫折的心理承受能力，在组内合作学习的过程中，真诚地合作，公平地竞争，在合作与竞争的过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质，更好地激励主动学习。在教学过程中，教师把一些问题放手让学生合作讨论，这时学生就主动参与了学习。在学生合作讨论过程中，学生或多或少都得到一些结论，如没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生会对方法、结论留下深刻的印象，这其中有学生自己的成果，学生就会自信，产生强烈的学习愿望。同时，小组合作学习的优势也使教师自己看到了自己的成功，促进教师形成正确的教育观。其次在小组建设中合理分组和科学的管理是关键。一般来说，从小学三年级起开始进行分小组学习就会有较好的效果，但学习习惯得从低年级开始抓，一年级学生学习习惯的培养，重在听的习惯（复述老师、同学的话等），表达的习惯（能正确、大胆的朗读课文，叙述一件简单的事等）。二年级开始，在继续抓好听的习惯和表达习惯的基础上，根据教学内容逐步培养对子学习的方法（对子间相互帮助、纠错；全班学习时，认真倾听其他同学的发言、相互补充、纠错）。从三年级后开始进行分小组学习，每小组46人，组内结对，便于帮扶，分组按照组际同质、组内异质的原则，人数不能过多（过多不便于管理与学习）。在教师的眼中要做到班级不是多少个学生，而是多少个小组。学生坐成马蹄形（u字形）或双竖形，教师绘制出小组评价表，学生推选出小组长（小组长一定要有服务精神），各小组自己商定组名，并对自己组名的意义进行说明，激励学习斗志。教师还要抓好小组长的培训，激励他们努力为小组服务，鼓励、帮助组内学有困难的同学，共同为小组的进步而努力。组织小组学习中力求做到：科学分组、合理分工，加强培训、培养习惯，问题新颖、目标明确，合作探究、适时指导，汇报展示、鼓励创新，课堂总结、多元评价，制定规则、加强管理。在小组学习推进的过程中，还要做好这些方面的工作：学习规范制，学习过程中自学人人自觉、合作人人参与、讨论人人发言（特别关注学困生、不爱说话的学生），组内讨论时，学生主动站立，向组域中心稍倾斜，声音不能过大，本组能听清就行，不能影响其他小组，小组讨论之前，先对子交流、纠错，对子之间合作时，只要坐着能合作可以不站立；适时使用口令，统一学生行动；教师在讲台上讲解、同学在讲台上展示时，转动坐姿，认真倾听；定时轮流转动组内座位顺序，座位的变化，学生的座位号也随座位的变化而变化。交流深入制：交流深入必须以学生的自学到位为基础，交流的时间要充分，交流的问题要有价值，交流的问题要紧紧围绕学习的重点、难点，促成新知的生成，自主的交流讨论，要创设民主、宽松、和谐的学习氛围，激发积极思考、表达，通过对子合作的能解决的问题，没必要小组合作。职责轮换制：是在学生已经形成小组合作学习习惯的基础上，各组内学生轮流当组长（可以选定顺时针或逆时针转的转动第一位为组长），选定的组长要对轮流到组长位当组长的学生进行帮助和指导，使其通过不断的锻炼也能组织组内合作学习，汇报小组学习成果，真正做到面向全体学生。限制机会制：在小组讨论时，要限制优生或组长搞“一言堂”，使不爱开口说话的学生或学困生长期处于听的角色，没有真正调动他们参与，教师和小组内都要要求组内讨论时先让这部分学生发言；在汇报展示时，如教师不加限制，展示的都是优生、善于表达的学生，因为座位的有序转动，同一座位号的学生基本处于同质结构，在讨论完成后教师可根据问题的难易程度，限制由某个或某些号码的同学回答、且相互补充，通过限制给小组营造平等竞争的机会，还提高了全体学生参与的积极性。结对帮扶制：小组内成员的异质，为了能更好地完成共同的学习目标，组内进行结对，互相帮助，共同提高，培养了组内团结和谐、积极向上的学习风气。文化建设制：班级要营造促进学生自主学习、合作学习、探究学习、大胆展示的文化氛围。这种文化氛围来自教师引导、评价、总结中对学生的激励；创设学生兴趣浓厚、积极参与、勇敢自信、大胆展示的气氛；学生小组学习中的团结互助、相互鼓励、共同进步；班级教室的布置、小组组名的鞭策、激励性口令、校园激励性语言等。表彰奖励制：对小组的评价必须做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结。评价是积极的、激励性的、鼓动性的。要保持小组学习的优势，要进行公正的评价和奖励，主要采取以下形式：将每个学习小组检测时的总分进行汇总，按照小组的总成绩或平均成绩，对优胜小组进行奖励，奖励面视情况确定；另一种模式是按小组平均分和班级平均分之间的相差，与评价时的小组平均和班级平均分之间的相差进行比较，以上升的分值来确定奖励，上升幅度高的为优胜者；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，记在小组评价上，按天或按周记录在记录本上，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分来奖励；第四种是参照小组检测分与平时的小组评价相结合进行奖励。作为现代教师，抓好班级小组建设，通过组织小组学习，真正落实好学生的自主学习、合作学习、探究学习，使课堂高效，落实好“三维目标”。教师一定要克服过去那种我不讲、你不懂，我多讲、你多懂的一厢情愿的做法，把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，使课堂成为学生一次次激动、一次次成功、一次次震撼的课堂。美国的一项研究结果：学生听教师讲课可获得5%的知识，自己看书可以获得15%的知识，做练习可获得75%的知识，自己自学后再教给别人可获得95%的知识。由此可见，耳朵听容易忘，眼睛看也不理想，做练习中偏上，自己学了再教给别人最好。当然，在这个过程中，教师要发挥好主导作用，必须做到课堂学习目标明确、认可既定目标、恰当选择内容、提前进行指导、控制小组差异、同等成功机会、相互帮助、直接讨论、掌握交流技能、加工内部知识、掌握所学知识、保证学习时间，体验知识生成，享受学习快乐。教师要自信、鼓励学生自信；教师课堂上要充满激情、唤起学生学习激情；教师要充分激发学生自学，探究、合作、展示、纠错的欲望，使学生学习动力无穷；教师要潜心研究自己的课堂、使自己的教育人生充满光彩。为了实现课堂的高效，教师必须切实抓好班级小组建设，恰当选择导法与学法，为学生的学习营造良好的学习氛围，为学生的持续发展、成才打下坚实基础。