中小学学习指导实践.doc

省学习学会永安会议讲座中小学学习指导的实践探索福安市教师进修学校 缪坚前言我不是什么专家学者，和在座的大多数人一样，只是一名普通的中学教师，我今天交流的内容，只是作为学习学研究和实践，走过一段时间的回顾，我将它比喻为认知主义学派教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者策略”，试图建立起过去学习学在中小学学习指导的实践经验，与今天承担教育部“十一五”规划课题 “学生学习活动科学化与学习素养养成”，两者之间的引导性材料。1987年6月，由一些有意之士发起，在南京市召开“全国首届学习科学学术讨论会暨讲习班”，并成立了“全国学习科学研究会筹备委员会”。这次会议标志着我国学习科学的正式诞生。虽然我国学习科学的诞生，至今只有23年，但学习思想是自古就有的。自有人类以来就有人类学习，也就有学习思想和教育思想的萌生。教育与学习是孪生姐妹，互为基础，相辅相成。据考证，学记是孟子的学生乐正克所作，全篇共20节，1229个字，语言精辟，言简意赅，是我国教育史上最早的一篇教育理论专著，也是学习学专著。最早的学习思想只是同教育、政治、伦理、宗教、文学等思想混杂在一起，没有从无所不包的古代哲学中分离出来。学习学作为一门新兴科学，在中小学学习指导实践中，教师们比较关心的是：作为一个学科，或者作为校本课程，如何在学校开展学习指导、学习实验？一线教师尤为关心的是如何在常态的教学中，进行学习指导、学习实践，真正做到以学生为主体，以学为本呢？今天我就这两个问题，以走过的实践之路，做个探究，起到抛砖引玉的作用，也正好利用这个机会，请在座的专家指正和指导。从学习科学应用研究看：学习能力的检测与评价、学习成功的经验、学习失败的原因、学习与创造、具体学习方法、中学生的学习、自学、各种学习法的研究成果颇丰。形成学习指导教学实验、创新学习教学改革实验两大综合教学改革实验。一、中小学学习指导的依据理论学习科学与课程改革的关联学习学这门科学符合国家的课程目标，新课程中的很多创造性理念，来自学习学理论研究和实践活动的成果。如新课程的指导理论建构主义学习理论，如新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，就是学习学研究成果在课程改革中的实际应用。高中数学课程标准明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”学习指导是当前我国基础教育课程改革中，课堂教学三维目标的一大维度。“教师的主导与学生的主体相统一”，“学教并重”成为课堂教学改革的主要趋势之一。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）指出，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，并要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生个性发展的促进者、教育研究和课程的开发者。还有就是华东师大钟启泉教授领衔编制，教育部目前正在酝酿出台的教师教育标准。教师教育标准涵盖了教师标准、教师教育标准、课程标准及其评价标准等四个方面。确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。学习指导的理论依据中小学学习指导的理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论四大学习理论。我的学习体会，这四大学习理论不是截然对立的关系，不是破与立的关系，而是传承与创新的关系。这四大学习理论大家应该不会陌生，所以这里只是做个简单回顾。1、行为主义学习理论行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。经典条件学习：学习是条件反射的形成和巩固。这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，我讲你听，我说你记，我要求你记忆，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。 操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。新行为主义学习论者认为，对人类的学习应该用操作条件作用模式来解释：个体作出一种反应不管有没有引起这种反应的刺激，如果这种反应之后伴随一种强化物，那么在类似的情景中这种反应的几率就会增加。因此，我们可以通过控制强化物或情境来控制学生的学习反应。由于学生的行为反应类型极其复杂，为了更明确地引导教学，斯金纳设计了一套教学机器和程序教学方案。对教学目标作出尽可能细致的分类，澄清每类知识、技能的习得条件，并按照难度的层级进行排列，按照由易到难的顺序依次教给学生。在教学过程中，要给予学生作出反应的机会，对其反应给予及时反馈和强化，使学生的反应达到精确化。2、认知主义学习理论它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。认知学习理论都强调要根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，在学习过程中注意掌握一般原理，用布鲁纳的话来说，就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生，要注意培养学生的认知策略以及元认知能力。我的理解就是古人说的“授之以渔”。它的局限是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。3、建构主义学习理论建构主义认为学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式等。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论成为课程改革的指导思想。4、人本主义学习理论人本主义心理学是世纪年代在美国兴起的一个心理学重要学派，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学习中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。认为学习就是学习者获得知识、技能和发展的能力；就是探究自己的情感，学会与人交际，阐明自己的价值，挖掘自己的潜能。人本主义心理学感兴趣的是学习的潜能、学习动机、自我概念，人际关系，以及学习情感方面的内容。它既反对行为主义把动物和人的学习看成相同的，忽略了人的主动积极的思维特点，又反对认知主义忽略人的情感价值、态度等因素对学习的影响。 人本主义心理学遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。二、中小学学习指导的主要模式参考任勇老师的讲授，学习指导模式：讲授式：课程式 专题讲座式 交流式：介绍式 宣传式 辅导式：渗透式 诊疗式 个别指导式 咨询式 领悟式：规程式 影响式（榜样式、自学式、熏陶式）讲授式。讲授式有课程式和专题讲座式。课程式是作为校本课程列入课程表中。一般安排在起始年段。课程设置方面既可以作为综合课程，在起始年段安排一定课时列入课程表中，安排专门的教师讲授，如由政治科教师、班主任兼任开课。也可以作为分科课程，每学期增加一定课时数，由该学科教师负责开课。专题讲授式是根据实际情况，安排专题讲座，如记忆方法专题讲座，高考中考考前生理、心理保健专题等。讲授式能在集中地时间给予学生系统的、系列的、具体的学习指导。但缺陷在学以致用方面，有些方法内容、有的学生可以活学活用，而有的却要靠学生的领悟。由于思维能力的不同，有些学生在具体学科、具体教材、具体内容的运用上，无法运用和顿悟。辅导式。辅导式比如中国科学院心理研究所研究员卢仲衡开创的自学辅导教学式。辅导式具体做法有：渗透式：在课堂教学过程中，结合具体情况和具体内容，对学生进行运用学习方法掌握学习的指导。渗透式能够结合具体学科、具体学习内容指导学生学法，但缺点是无法进行系统化、系列化指导。诊疗式：针对学生学习所存在的问题，有针对性地加以治疗。如武汉四十九中归纳出学生14种心理障碍，进行会诊治疗。自卑；好高；逆反；虚荣；封闭；嫉妒；烦躁；依赖；冷漠；趋固；厌弃；求刺激；性差异；早恋。交流式：在教师指导下学生之间的学习方法交流介绍。领悟式：领悟式和交流式都是从学生角度出发，尊重学生在学习指导中的主体地位和自我效能感。规程式：把规定学习的程序和方法材料传授和印发给学生，要求学生按既定的学习规程进行训练和实践。如“读、思、议、讲、练”学习法，“三先三后”学习法（先预习后听课，先复习后作业，先小结后应用），魏书生“五步学习法”。影响式：通过学习榜样进行熏陶和影响。三、中小学学习指导的教学实践中小学学习指导我个人将它简化为两种形式：内隐式与外显式，或者说是直接式与渗透式。以宁德地区开展的“两法一体”教改实践为案例，就本人参加“两法一体”教改实践体会，与学习指导的个人实践经验，下面我将介绍学习指导的四种主要形式：交流校本课程式、整体推进式、教学渗透式、个别指导式的实践与应用。中小学学习指导的教学实践之一：校本课程式。校本课程式是将学习学列入校本课程，对学生进行系统的学习理论指导。1、校本教材：可以参考陈泽龙、任勇等人编写的教材，也可由教师根据学情和学生需要自编校本教材。2、学习学课程主要内容：我的分类学习管理学习时间管理学习环境管理目标计划管理学习环节管理学习资源管理智力因素观察力记忆力思维力想象力注意力创造力信息力（搜集检索）非智力因素学习动机学习兴趣学习情感学习意志学习习惯学习个性（新课程背景的学习方式：自主、合作、探究）学科学法任勇专家的分类综合性学习方法：环节：计划、预习、听课、复习、作业、小结、考试智力：注意、记忆、观察、想象、思维非智力：动机、兴趣、性格、意志、情感、习惯管理：时间、环境、时机心理：准备开拓能力培养：一般：观察、记忆、想象、思维、自学、创造特殊：写作、阅读、实验、审美、组织分科性学习展望：介绍该学科的内容、特点、要求等学习方法：环节（预习、听课、复习、作业、考试）智力（注意、记忆、观察、想象、思维）非智力（动机、兴趣、性格、意志、情绪）不同学科的学习方法：该学科的解题方法和技巧能力培养：介绍该学科的各种能力培养问题。如数学科介绍观察、记忆、想象、思维、运算、探索、创造、自学等能力；英语科介绍听、说、读、写等能力。课外学习：介绍该学科课外学习的内容、要求和方法中小学学习指导的教学实践之二：整体推进式。整体推进式是以课题实验研究为平台、为抓手、为任务驱动，促进教师的专业化成长。可以说没有参加课题研究的教师就没有真正介入新课程，没有经过课题实验磨练的教师不会真正成长，就像唐僧师徒，没有经历九九八十一难，就不会取到真经。下面我以宁德地区开展的“两法一体”教改实践为案例，向大家简介整体推进式。“两法一体”教改实践跨度时间大概是19952000年。宁德地区学习学会在探究学习科学指导中小学教学实践中，也先后学习了邵武的“大小个教学”、上海青浦的“尝试教学”，以及布鲁姆的“掌握学习”等教改经验，在认知主义学习理论的基础上，以人本主义、建构主义学习理论为教改指导理论，吸纳系统论、信息论、控制论，吸取众家之长，逐步形成“教法和学法结合，教与学一体”的教学模式，简称“两法一体”。“两法一体”教改实验的指导思想是：贯彻以教师为主导，学生为主体的教学思想，以发展学生的主体意识和自主能力为目标，将学习学引进课堂教学，开展课堂教学改革实验，建立以学为本的教学模式。教改基本理念是：以学为本、自主建构。在教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是不大相同的。教学方式教师讲授学生阅读教师演示学生讨论学生实践自主学习巩固率5%10%30%50%70%95%“以学为本、自主建构”有两层含义：一是以学生的发展为本，课堂教学应该促进学生思维能力的发展，而不仅仅是落实知识的教学。教学中，重要的不是获得学生的答案，而是学生积极地思维状态和思维品质。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。”这里引用教育观念的革命中的一个教例，来阐述这个问题：师：皮球调进山洞里，可以采用哪些方法弄出来呢？生（齐答）：用水灌进洞里，皮球就浮上来了。评：这显然是传统的解决问题的思维方法，也能解决问题。传统的教学，这个问题已经解决，就该转入下一个问题环节。但是，老师要的是学生的探索精神，而不只是答案。师（继续问）：如果水灌进洞里，都漏掉了，始终灌不满，怎么办呢？生：用钳子夹上来。师：洞特别深，夹不着，又怎么办呢？生：那就用长竹竿掏呗。师：洞是拐弯的，咋办呢？生：用锄头挖开！师：洞周围全是石头，怎么办呢？评：教师采用“八面受敌”思维法，营造积极地思维状态。“八面受敌”思维法，指从多方面为自己“树敌”，对自己的设想“否定”、“非难”，从而迫使自己周密地、多方面地、创造地思维。生：用吸气方式吸出。生：用吹气的方式托出。生：用炸药炸。有个学生不耐烦了生：让妈妈另外买一个皮球算了，何必弄得那么惊天动地，花那么大力气去弄一个小皮球，太不划算了！师：讲得好！办事讲究效率。我们搞社会主义建设，就是要花最少的钱、最少的时间，办更多更好的事情才对。评：我们许多人的思考都被问题的前提限制：必须弄出掉进山洞的这个皮球。最后这个学生回避了是否一定要弄出的问题，超越了前提限制，思维也就豁然开朗，想到了“效益”问题。二是以学生的自主学习为本，教师的教学主要是渗透学习指导，以点拨、引导为主，把课堂学习的时间和空间还给学生，努力构建学生自主学习的课堂教学。目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。如一位教师上田忌赛马，先让学生根据题目提问，学生提出一系列问题：田忌与谁赛马？田忌为什么要赛马？在什么时间、地点赛马？怎样赛的马？结果怎样？学生阅读课文后能够解答这一系列问题。有的学生又产生了疑惑：田忌他们怎么知道齐威王出的马就是上等、中等、下等的？如果齐威王硬要叫田忌他们先出马，又会怎么样呢？孙膑凭什么肯定田忌的上等马能战胜齐威王的中等马？学生提出的这3个问题尖锐、深刻、有水平。课堂基本结构是：预学、导学、议学、教学、评学。自主学习、师生合议、小组合作、教师精讲、总结反馈、师生质疑问难；目标导学；大班交流；点拨指导；形成测试。合作定规、导向、辅导、指导、监控制定预习规程、确定学习目标、进行个别辅导、充分利用生成、保障学习质量。学习基本操作是：预学时教师具体指导学生学习方法，制定必要的学习规程，甚至包括必要的示范。导学教师要注意并关心学生是否具备进行意义学习的条件，激发学生的学习积极性，帮助学生利用已有认知结构进行学习。同时分层次提出有思维价值的、有启发性的问题引导学生开展学习。议学是教师按学习能力编排学生座位，使前后桌4人为一组，以便学生在学习中随时讨论、交流。既保证学生自主学习的时间和空间，变被动听讲为主动学习，发挥学生自我效能感和成功感，激发内在学习潜力和智慧，又使学生相互学习，互为小老师，弥补大班学习的不足。教学是教师对教学重难点进行必要的讲解，启发、帮助学生释疑解难。这样始终紧扣教学目标进行教学。评学是提高过程性学习评价，及时反馈学习信息，及时调整学习策略，保证教学质量的落实。“两法一体”教改的几个关键词：学案教学。1993年开始了学案教学，当然现在学案教学遍行天下，说明英雄所见略同。“学案教学”是从学习学在中小学的教学实践过程中形成的，从教案向学案转变的思路。它针对传统教案以体现教师的教学为主，转向以体现学生的学习为本，教师尽量从学生学习的角度，来考虑如何学习教材内容，以导学为学习目标，以学习指导为方法，以学生的自主、合作、探究学习为根本，师生合力共创，教与学一体的一种教学模式。学案教学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，发挥最大效益。当然和洋思中学、杜郎口中学的学案教学相比较，显得不够成熟、比较粗糙。因为我们当初的思路只是从教到学的转变，在学习评价方面比较不够完善。把已知当做未知教。现行教学就是传授现成的、已知的知识。教师经过备教材、备学生、备教法，对教学内容了然在胸，是已知的。已知当做未知教，就是揣着明白装糊涂，是有点难，难得糊涂。教师虽然对教学内容是已知的，但对学生的学情只是预测，对学生原有认知结构中的知识、经验、表象，并不十分清楚。所以教师的做法是放低身段，和学生平起平坐，把自己当做未知者，懂装作不懂，创设问题情境，与学生一同探索未知，唤起学生原有认知结构中的知识、经验、表象，去同化、顺应学习新知识。半半课时。一方面，在学校里，学生是学习的主体，学习是学生意义建构的过程，需要给学习者充分自主学习的时间和空间，以消化、内化知识，训练技能，形成学习能力。另一方面根据专家研究，初中学生持续注意力不会超过15分钟的研究结果，为了克制教师讲授的习惯，和不讲不放心的教学欲望，同时也依据学记的“学学半”，我们硬性规定了教师讲课时间不得超过20分钟的评价规定，保证学生自主学习的时间和空间。当然，比起洋思中学、杜郎口中学的“10+35”规定，还算比较弹性的了。先学后教，尝试学习。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，其特征就是让学生自主地去学习，逐步养成学习习惯，形成学习能力。中小学学习指导的教学实践之三：教学渗透式。如：语文自主学习与心理潜能开发方案：初一诗五首主要学习目标熟读五首诗理解每首诗的字面意思体会诗句的思想感情背诵默写五首诗完成目标的方法和步骤正音识字按音节兼意义划分节奏参照朗读标准反复练习朗诵借助文中注释、工具书查阅相关资料，如古诗文译注等知人论世诵读体味情景想象尝试回忆法“滚雪球”式背诵法抄默记忆法文图转换法课例：犟龟教学设计中小学学习指导的教学实践之四：个别指导式。个别指导遵循因材施教原则。案例：学习认知指导案例四、结束语我以美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿在学习的革命通向21世纪的个人护照中的话作为结束语：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考本书作者认为，我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”对中小学学习指导的探索，我们只是才在起步的工作，更有开拓性、创造性的实验研究，寄托在在座的各位同仁身上，你们将大有作为。