课需务实教应求真在英语课堂教学改革中的做法与体会.doc

课需务实 教应求真在英语课堂教学改革中的做法与体会内容提要：随着时代的变迁，教育形势的发展，九年一贯制办学模式的应运而生，中小学英语教学衔接，课堂教学模式的研究和改革的深入发展，每一位英语教师都应充分认识到国家基础教育英语课程标准的制定与实施具有划时代的现实意义和深远的历史意义，因为它具有现代社会的两个首要特点：一是变革性加剧；二是整体化趋势增强。根据不同的课型、不同的教学内容运用不同的课堂教学模式。总之，课改需务实，教学应求真。关键词：务实求真 深入课改 运用理念 开拓创新说起课堂教学改革，人们不禁会议论纷纷，各抒己见，操作上也是八仙过海各施所长，“三尺讲台”上常伴有“电子战”。正所谓：“教学有法，但教无定法。”每个从事教育的工作者都怀有一个共同的目的：不断立足课改探究，全面推进素质教育，为培养合格的优秀社会人才而努力执教。随着时代的变迁，教育形势的发展，九年一贯制办学模式的应运而生，中小学英语教学衔接，课堂教学模式的研究和改革的深入发展，每一位英语教师都应充分认识到国家基础教育英语课程标准的制定与实施具有划时代的现实意义和深远的历史意义，因为它具有现代社会的两个首要特点：一是变革性加剧；二是整体化趋势增强。前者需要大量高素质人才，不掌握至少一门外语，尤其是英语是不可思议的；后者要求新世纪的人们必须掌握一门外语，尤其是英语才能适应在信息时代和多元化社会中的生存和发展。因此，笔者认为：作为班级授课制形式下的英语课堂教学既必须彻底冲破旧的传统观念的束缚，又不必追求过分的现代化“时髦”；既要更新教育观念，又应具有创新意识；既不让人有“作秀”感，又要形式多样，即根据不同的课型、不同的教学内容运用不同的课堂教学模式。总之，课改需务实，教学应求真。笔者从事英语教育教学工作三十多年。为使自己能跟上形势，不落伍。在学习新课程标准，研究教材，分析学生，改进教法的同时，参加过不少的教研活动（市、区、校级）（直接组织领导了国家级课题区域性研究，且已结题，获二等奖），听过大量的教研课、汇报课、观摩课（并被聘任过区级评委）。细致回味起来，个人认为这样的几种课型应被摒弃：1、“任务型”为完成某一级领导分配而承担的“任务”，马虎应付，走过场。2、“作秀型”搭花架子，为表演而表演。（课前教者反复预演，分配好任务，让学生作好充分准备，最典型的是一节课要讲那么多的知识点还要复习巩固操练，仅给学生三四分钟时间后就能一字不漏的复述一篇长长的课文，令人难以置信）。3、“时髦型”不根据教学内容的实际，而一味套用多媒体，整节课教者就围绕电脑转，一节课后使听者不知所言，嘴上说的重点难点，实际操作中让人无法感觉。事后议课评教时，不知出于何种目的，一条声的好，提出商洽的问题寥寥无几。评课标准走向极端，甚至有人在评课时提出一票否决制这节课没有用多媒体，再好也跟不上“潮流”，结论往往是两个字：“不行”。而无法让人模仿且不具备可操作性的“作秀课”却成了“典型”、“好课”。笔者则认为上两种人都有一定的片面性，缺乏一种合理的公平性和实事求是性。课改应是指以新的教育理念指导教学实践，去掉传统的老师讲，学生听，尤其是英语课上的“聋子式”、“哑巴式”的“填鸭式”教学法，在教学模式与方法上注意让学生多体验、多实践、主动参与并有所创造；师生适时而又到位的置换，体现人文品味，激发出学生的学习热情，挖掘出学生学习的内在动力，使学生在不知不觉中体验成功而获取知识。“一支粉笔一本书”的课堂教法固然不行，恐怕围着电脑整堂转，一字不写，半点不检查教学效果的课也不行。恰如其分的评价对课堂教学的深入改革，教学模式的走向有一定的正迁移作用。否则它会形成误区让人走入歧途。也就是说不让人有所反感，根据具体的教学内容和学生实际，达到既向学生传授了正确的知识目的，又不让人感到烦躁的课就是一节好课。它应是传统课模式的精华与现代化（多媒体）教学的揉合体。正如毛泽东同志曾经说过的：“去其糟粕、取其精华，去伪存真，推陈出新”。它同样适用于当今的课堂教学改革工作。因此每一节课，它都应是货真价实、原原本本反映出真实的面貌。同时它的好坏应着力于它是否有趣、新鲜、奇特。教师的传输与学生的吸入量是否成正比，是否引起学生求知的好奇心，达到拓展学生的思维的实际目标。一些公开课、观摩课应具有示范性、指导性、可操作的模仿性，耐人回味，是精品。充分运用新的理念，在教学内容、组织形式、教学方法、新旧过渡、知识点的呈现、课堂上的主客体置换等方面有创意。在增大课堂密度的同时，使师生交融，教学相长，各有所获。“搭台唱戏”，暗示或明示学生做准备，反应不出真实的课堂面目，不但产生负面影响，而且更重要的是给学生做了坏样子弄虚作假，不诚实，使学生消极对待学习。也有悖于教育家陶行知先生的教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育学家苏霍姆林斯基也曾经指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。当然，课堂教学改革的力度和模式形成的快慢受学校电教设备、教师的综合素质而约束。我们在操作过程中只要教法得当，指导有方，让学生在愉悦的心情下学习，就能使他们注意力集中，思维活跃，接受信息快。正如心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。如笔者在20032004第一学年度第一学期区文教局来我校督导检查听课活动中所讲的一课，题为：The uiverse and Manmade Satellites时所运用的一种形式，而获得的成功就是例证。我用问答谈话的形式引导学生接触课文。边讲解边伴随简笔画出现在黑板上。充分利用手中粉笔，画出太阳、地球、月亮、卫星在空中运行的轨道，并利用实物投影展示图象，幻灯片呈现生词，播放录音磁带揭示语言点，一切顺理成章。由设计的一个个问题，尤其是以中国航天第一人杨利伟的伟大创举所发问的“你长大了想干什么？”（What are you going to be when you grow up ?）一题将课堂气氛推向高潮，它不但化解了课堂教学重点和难点，而且发展了学生们的扩散思维。用留有的一定时间让学生提问，师生讨论解疑来检查该节课的教学效果，体现了任务型、质疑型课堂教学模式，整个课堂活动真实有序，层次清楚，一环紧扣一环，师生活动感性投入，无“作秀感”。受到听课专家的认同和好评。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”几十年以来笔者所参与的课堂改革的学习和探索的实践中深深体会到：课堂教学的改革工作切不可变为“叫改”，不可由一个极端走向另一个极端。蛮干是不会提高英语课程观和价值观的。改革的过程应与英语教师的教学生的学习过程、英语教学与评价，以及运用现代信息技术等新理念相结合。课堂教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，因课施教，因人施教，引导学生通过实践、思考、探索、实际交际应用，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教者的指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。课堂教学活动，教者应发挥民主进行教学，找到自己在活动中的位置，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展。故而，课堂教学的评价应从教师的“教”转向学生的“学”。教师课上为“演示”而“教得好”，不一定真正是一堂好课，也不代表说是“课改”了。只有学生“学得好”，才是真正的好课。“以学论教”才是货真价实的课堂教学的正确评价观。所以课堂教学改革不应看它的形式，而应看课堂上学生的主动参与率，学生们在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。甚至于课堂上秩序看上去并不是很好（学生坐得毕恭毕敬），但只要教者能放得开收得起，能“煽情”，激活学生的学习灵感，同时又给予了学生充分自主的学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，体现了新课程标准的精神，那么就是一节好课，也才算是在向课改的目标迈步了，也才顺应了改革开放的时代潮流。以上是个人的一孔之见，不当之处请专家们斧正。