刘筱老师作业-高中生物教学方法多样性分析.doc

高中生物教师教学方法多样性分析 生命科学与技术学院 生物科学（师范）2班 何天英 一、前言 随着新课程教学的改革，老师们总是思索着如何践行新课程理念，纷纷在各自领域内尝试着探究、合作、自主等新课程所倡导的学习模式，如今已有很多关于教学改革的想法，尤其是探究式的学习方法已经渗透到每一位老师的脑海，然而要把这一教学方法彻底做好，却是及其不容易的，有的教师只是模仿探究式教学的每一步，生拉硬套的把一些内容塞进来，根本没有充分体现学生的主题地位。值得老师们思考的不仅仅是要用那些教学方法，还应思考怎样才能用好这些教学方法。学者们、教师们就这些问题都有深入的研究，但对每一种教学方法都研究得特别细，使读者对此方面的内容不能单从一篇文章中看到一个大致的方向，选择自己喜欢的教学模式。本文针对几种不同的教学模式进行分析，引导教师们：从学生出发，针对性地运用不同的教学方法，最后再将此教学方法返回学生身上，反思教学效果。二、主体（一） 探究式教学方法生物课程标准中，科学探究不仅仅是教学方法，也是教学内容之一。探究式教学方法的提出是具有一定的理论基础的。1. 学习的认知理论基础典型的代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。布鲁纳认为：学生的心智发展，虽然有些受环境影响，但同时也影响环境。他提到了发现式的学习，强调学生的学习过程不是消极被动的知识接受，而应是积极主动的探究过程。学生由于受好奇心的驱使，表现出对未知结果的探索兴趣。奥苏泊尔则倡导意义学习，强调新知识与学习者已有的观念建立起非人为的和实质性的联系。认知结构的理论层次要求教师在教学过程中设置和组织的教学内容要合乎逻辑。2. 学习的建构主义理论皮亚杰认为知识是个体在与环境交互作用的过程中一步步建构的结构，学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。杜威认为知识的对象是事后才形成的，它是有指导的行动所产生的结果。3. 人本主义学习理论代表人物是罗杰斯。认为:科学探究是一种参与式和体验式的学习活动，核心是让学生自主地学习，强调意义学习，但与奥苏泊尔的意义学习不同，罗杰斯更强调新旧知识的联系。4. 社会互赖理论代表人物是kafka k和lewin .kafka k认为团体是一个动态整体的理论，团体中的成员的互赖有其差异性。Lewin认为团体的本质是小组成员基于共同目标而形成的互赖。社会互赖理论认为：社会互赖的结构决定着个体的互动方式，依次决定着活动的结构。积极互赖产生积极互动，消极互赖产生反向互动，无互赖情境下，个体间相互独立。探究是一种重要而有效的学习方式，科学探究方法进入生物学教学，具有其一般的探究过程，一般包括：提出问题，作出假设，实验设计，进行试验，交流讨论，结果分享等。但教材中设计的科学探究活动，不是真正意义上的科学探究，只是科学探究的模拟活动。虽然生物教学中的探究活动只是模拟活动，其内容是前人已经认知的，其方法也是已经设计好的，但是一定要给学生思考的机会、操作的机会、改正错误的机会，使他们获得“悟”的过程。国外的研究和国内的研究都有表明：与传统教学相比，探究性学习方法确实适合于中学生物教学中，它的应用有利于培养学生的探索能力、学习能力、合作能力；有利于学生自主性的发挥、个性的塑造；还有利于教学效率的提高。然而这个过程的实践，要给学生比较充分的时间。教师的引导作用非常重要，学生的主体地位的体现也极其重要，要是学生的主体地位没有得到充分发挥，那么也算不得是探究性的学习方式，只能说是探究性的学习结构模式，仍然是教师的老教法，甚至说是扭曲了教学方法的意义。一个看起来好的探究活动未必会取得好的探究结果，教师在设置探究活动时，还应从以下几方面考虑到探究活动实行的有效性。1. 激发学生的探究热情激发探究学生的探究兴趣是学生主动地、全身心地投入活动中的关键。好的科学探究活动应能为激发学生的热情和兴趣提供更多的方法，这样才可能让学生通过不同的途径进行探究。学生一旦对学习有了兴趣就会积极主动参与活动过程。2.具备一定难度选题或学习的材料必须具有一定的难度和挑战性，科学性，否则就没有探究的价值。耶克斯多德森说，中等强度的动机激起水平最易得到好的教学效果，越复杂的课业，动机激起水平越低，反之，越简单的课业，动机激起水平越高。所以，选题的难度不宜太大或太小，只有适宜难度，具有一定挑战性，学生的动机激起水平才是最适宜的，所取得的效果效率也才是最高的。3.围绕科学核心概念进行探究不是所有的学习过程都是探究性的，也不是所有的内容都能进行探究活动；强调探究也不是任何内容都需要通过探究来完成，更不能为了探究而探究。这就要求探究活动的内容能够与知识内容紧密结合，选择适合探究的课题，围绕科学核心概念来进行探究。对于一个有效的科学探究活动而言，也要强调知识学习和能力培养有机地统一起来。4.选择和生产生活实践紧密联系的内容社会需求和人的需要是人类不断创造的动因，也是学生学习兴趣的源泉。与生活、生产、社会实际紧密联系的探究活动，将能更好的帮助学生进一步了解生物学的重要作用，认识生物学与人类生活的密切关系，激发学生学习生物学的兴趣，促进科学素养的全面提高。（二） 体悟法体悟是体和悟的有机融合。体包含参与、体验、体会、感受、经验等含义，是体悟的潜在形式，通过个体的亲身经历，在参与社会实践过程中，感受外界环境的影响，获得新的感受和认知；悟包含渐悟、顿悟、感悟、领悟、领会、理解、迁移、觉悟等含义，是体悟的内化形式，通过信息的加工、组合，使认知结构重建，转化为内在能力或倾向，产生一定的情感和意志的心理过程。 体悟学习是“综合了塑造人文精神的内外两种形式，是个体以主动、自觉的态度，通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度与价值观念体系的学习方式”。它是素质教育深入发展的一个亮点，是生物课程标准的一项要求，是一种既古老又现代的有效学习思想。教师的教是知识外显的过程，学是知识的内化过程，重在师生内在素质的优化。教学实践充满了复杂性、生成性和开放性，需要师生共同探索，以体悟学习为教学策略，在师生共同体验中，感受生物知识生成的过程和内涵、感知认知的构建和优化、体验情感的创设和提升、感悟生物学科的生命真谛。运用体悟学习策略能促进学生提高成绩、增强生物学科学素养、提高动手操作能力，证实了体悟学习策略的可效性，取得教有所得和学有所获的双丰收。另外，体悟学习具有极其重要的心理学意义。1. 逻辑思维发展转型多的桥梁。2. 思维品质大一统的链接。3. 良好心理素质可塑的领航。无论是探究式学习，还是体悟法，或是其他的教学方法，都强调学生的学习兴趣，学习兴趣来源颇多，但对于教学，主要在于情境的设置。这就是从学生自身出发，根据学生的特点进行选用教学方法。下面就兴趣及情境设置引发学生的学习兴趣做出详细的分析。（三）情境设置中生物教学中情境创设应遵循的七条基本原则、五个创设策略以及十项创设途径七条基本原则;l、积极性原则 2、针对性原则 3、启发性原则 4、发展性原则5、科学性原则 6、层次性原则 7、开放性原则五个创设策略:1、创设“悬念式”问题情境 2、创设“直观式”问题情境3、创设“阶梯式问题情境 4、创设“辐射式”问题情境创设“辐射式问题情境，即通过问题情境的形式和叙述的不断变化，而保持本质属性不变，能使学生形成条件化、网络化的知识结构，增加思维的迁移发散能力，并逐步掌握发现问题、提出问题的方法和策略。5、创设“开放式问题情境十项创设途径:l、通过实验创设问题情境 2、由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境3、从疾病预防、健康习惯养成方面创设问题情境 4、从新闻热点、神话故事、诗词歌赋中创设问题情境5、利用学生的错误来创设问题情境 6、利用现代教育技术创设问题情境7、提出猜想并加以检验创设问题情境 8、通过日常观念和科学概念矛盾引出问题情境9、通过生物学史来创设问题情境10、呈现生产、生活中需要理论解释的事例或事实创设问题情境。情境创设的意义：1、激发学习兴趣，促进学生主动学习一个富有吸引力的情境通常有两个特点：处于学生思维的最近发展区，学生对其可望但又不可及；有一定情趣。前者使学生处于一种“愤徘状态，能激发学生的学习的欲望，后者使学生在愉快氛围中学习，增强学习兴趣，从而更积极主动地探求知识。2、有利于知识的内化教育心理学认为，学习的内在要求需在外部因素如教师的引导、预设的情境诱导下，才能有效地发生。创设有效的情境以引起学生的心理追求，同时激活思维，强化记忆，促进知识的内化。3、对引发学生创造性思维起积极作用“学起于思，思源于疑，学生在学习时，创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高，都离不开一定的情境；所以，教师应该结合教学内容，精心创设各种情境，让学生在尝试性的解决问题的过程中，学习各种思维方式，进行各种形式的思维训练，使学生在提高思维能力的同时，发展他们的创造性思维能力。（三） 兴趣无论是做什么，兴趣都是最好的老师，学习中也不例外，所以老师无论是采用什么样的教学方法，或是如何如何的为教学倾注精力，首先都应从学生的学习兴趣出发，从这里出发，你在教学中不会感觉辛苦，你会觉得自己也是那么的快乐。由此，你也会爱上你的职业。在你得职业上除了兢兢业业之外，还应该不断的上进，不断的适应时代的变化，只有上进的人才是学生学习的榜样，正好也验证了这么一句话:“身教重于言教”。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生，在生活实践过程中形成和发展起来的，我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之就是指学生的学习积极性高涨，以学为乐，欲罢不能。当学生对学习内容感兴趣时，就孜孜不倦地钻研。有了兴趣，学生上课就能专心听讲，遇到困难就能顽强地想方设法去克服，把掌握知识和独立完成学习任务当作一件乐事去做。兴趣是学生刻苦学习的内部驱动力。兴趣不是天生的，而是在后天的生活环境和教育影响下产生和发展起来的。应当有意识地培养学生的学习兴趣。以下有几种方法能激发学生的学习兴趣：1 把学生的好奇心引到学习上来。2 创设情境”，激发学生的学习兴趣。3 利用直观教具激发学生学习热情。4 加强实验教学，给予学生参与知识的探索过程。三、小结生物学本身是十分生动有趣的一门课程。无论是教学方法，还是教学内容，都是根据学生的特点选择。现代教育的改革更多的采用如探究式教学，体悟学习等的教学方法，目的是充分发挥学生的主体地位，强调学生的加入并不是融入，而需用心去体悟，真正地参与到其中，所得所感才是深刻的。这就要求教师在备课时应充分想到学生自身的特点，设置切合实际的情景，或用其他的教学手段（如多媒体画面的展示，事物展示等），吸引学生的兴趣，开启学生的好奇心，教师只要善于采取合适的教学方法，就容易激发学生的兴趣。但是，要做到长期培养学生的兴趣，必须付出相当艰苦的劳动。四、参考文献1 谢雪锦, 中学生物学学业不良生的研究及转化的策略, 福建师范大学硕士学位论文,2001.82 刘楠, 中学生物教科书中科学探究能力训练的比较研究东北师范大学硕士学位论文, 2005.53周俊，生物课中“小组合作”模式下探究性学习的尝试与探望，四川师范大学硕士学位论文，2006.6 4肖红宇, 初级中学环境教育的教学方法研究, 湖南师范大学学位论文,2006.45 陈璇, 新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的研究, 福建师范大学硕士学位论文,2008.86 叶鹏海, 高中生物开展情感教育的探究, 福建师范大学硕士学位论文,2008.87 窦泊澄, 发展性学生评价在高中生物探究性学习中的实施, 辽宁师范大学硕士学位论文,2009.38 高峰, 高中生物开放式教学模式的初步研究, 辽宁师范大学硕士学位论文,2009.39蔡斌，初中生物体悟学习策略的运用，山东师范大学教育硕士学位论文，2010.410靳秀兰, 生物课教学中如何激发学生的学习兴趣, 河南新乡市师范学院学报11 陈碧娥, 改变教学方法培养创新能力, 福建采州华侨大学生物工程系12汪凌，整合教学法是一种能力导向的教育理论，华东师范大学，中国教育报，2013.3