信息技术与高中生物课程整合的课件制作和应用研究(终结版).doc

信息技术与高中生物课程整合的多媒体课件制作和应用研究摘要：信息技术与高中生物课程整合为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为基础教育的课程改革注入了新的生机与活力，但随着信息技术向生物课堂教学的不断渗透，信息技术与高中生物课程整合的问题也逐渐暴露出来。本研究针对高中生物教师对信息技术与生物学科整合的多媒体课件制作和应用中存在的误区进行阐述，然后分析原因，最后提出相应的解决对策。希望能够帮助高中一线生物教师在信息技术与生物课程整合的大背景下利用多媒体课件有效抓住课程重点内容，运用恰到好处的方式表达信息，达到更好的教学效果。关键词：信息技术 高中生物课程 多媒体课件 问题 成因 对策0前言随着信息技术全球化时代的到来，以多媒体技术为主的现代教育技术的应用，适应当今社会的需求，渗透到各个领域，特别是课堂教学。由于多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势，使用多媒体教学可以实现教学过程的最优化和教学效果的最大化，因此，多媒体技术在高中生物教学中的应用愈来愈广泛。然而，多媒体辅助生物教学虽然给传统的生物课堂教学增添了新鲜的活力，但是在实际应用中，一些教师过分地放大了多媒体技术的作用，把它当成是万能的工具，从而走进了多媒体辅助生物教学的误区。因此，针对信息技术与高中生物课程整合的课件制作与应用进行研究，找出高中生物教师在运用多媒体课件的过程中存在的误区及其成因并提出相应的解决对策，有利于高中生物教师更好地借助信息技术这一工具，体现教师为主导、学生为主体的教学理念。目前，我国关于信息技术应用于学科课程的实践性研究主要有两个课题：（1）1994年，由北京师范大学何克抗、李克东教授牵头的“小学语文四结合”教学改革实验课题，该课题是以“小学语文教学”作为教改的研究对象，应用计算机多媒体技术和现代教育科学理论改造传统教学模式，设计新型的教学模式以优化教学过程，实现小学语文识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用“四结合”；（2）1998年6月，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家做法，设立了“计算机与各学科整合”课题组，1999年1月，全国中小学计算机研究中心在北京师范大学召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。基于前人的研究成果和指导，现阶段绝大多数的高中一线生物教师都能够将信息技术与生物课程进行整合，本研究旨在帮助高中一线教师在信息技术与生物课程整合的大背景下抓住课程重点内容，运用恰到好处的方式表达信息，用简单常见的Powerpoint做出有效的内容，根据不同背景和特点的学生，从不同的角度引入与互动，达到最佳的学习效果，从而为今后开展教学改革尤其是课堂教学改革，提供一份信息技术与学科教学整合的实施指南。本研究主要采用文献法，即利用网络和图书馆查阅、收集国内外有关“信息技术”、“课程整合”以及“多媒体课件制作”方面的理论和成果，经过归纳整理，分析筛选，从而为本次研究的顺利进行奠定基础。1主要问题虽然大量的教学实践表明，利用多媒体课件开展生物教学工作具有很多传统教具所不具备的优势，但是随着多媒体课件的使用越来越频繁化，其中所暴露出的弊端也越来越多。现阶段，一些高中生物教师对于信息技术与高中生物课程整合的多媒体课件制作和应用存在许多误区，总体可以归纳为以下几点。1.1在多媒体课件的制作上形式大于内容有的教师在多媒体课件的制作上非常认真，每张PPT从背景、字体颜色和大小都追求华丽、花哨，爱设置大量的背景音乐和鼓励性的语言，如：当学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明”“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，而对高中生来说，分散了学生的注意力，对教师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”就像观看了一部电影，转眼就忘。这样的课教师准备起来辛苦，上起课来效果也很差，可谓是事倍功半。这种形式大于内容的多媒体课件使课堂教学效果大打折扣。1.2在多媒体课件的使用中教师主观能动性的发挥受到限制无论是在什么样的课堂，教师都应当通过主观能动性的发挥来推动课堂教学的有效实施。然而，在利用多媒体教学的课堂上，很多教师把教学的位置主动让给了多媒体工具，使得生物课堂变成了学生与多媒体工具的互动，教师的作用无法得到体现。如：有些教师对课件非常熟悉，从头到尾演示不会出现任何问题。但是他只是在演示课件，而不是上课，他的任务是把课件“点”完，有的学生还没看完，画面就切换了，想做点笔记又怕看不到后面的内容。这时教师的作用由课堂主导变成了课堂的解说员，学生由课堂活动的主体变成了课堂演示的观赏者。再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果教师说得滔滔不绝，学生听得目瞪口呆，把一堂课变成了观赏课，时间一长有的学生就开小差了，教学效果就不言而喻了。1.3变相的灌输式教育模式的出现由于多媒体工具具有储存功能，使得生物课堂容量能够得到很大的提高，然而，很多教师却在教学过程中滥用这一功能，利用多媒体工具搜集整理了大量资料，然后通过灌输的方式来教给学生，以致出现了变相的灌输式教育，这样不但会增加学生的负担，更会影响学生思维的发展。2问题成因2.1对信息技术带来的教学理论变化认识不足建构主义理论是世界范围内影响最为广泛的现代先进教育理论之一。建构主义强调学习者是信息加工主体而非被动的知识灌输对象；学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”该教学模式与当前的生物新课程改革中提出的“发挥学生主体性，鼓励探究，提倡创新，倡导合作学习”的教学理念是相符的。可是在将信息技术应用于生物学教学过程中，教师往往偏爱技术上的先进，而疏于追求课程整合理论的系统和完善，在生物学课程理论创新层面上极少涉猎，即使有，也多是技术手段生搬硬套，这样便导致了普遍“手高眼低”，面对真实多变的教学生活显得手足无措，不少信息技术的应用并不得法，不能充分发挥多媒体课件所带来的巨大效益。2.2对信息技术带来的师生关系变化认识不足传统教学过程中，教师是信息的组织者、传播者，是教学活动的主体和主导者；而由于信息技术与生物学课程的整合，教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师生之间是一种协作关系，学生是教学过程的主体，是教学活动的中心。在信息化条件下，只有真正做到一切教学工作以解决学生的学习需求为目标，学生的积极性和潜力才能得到充分发挥，教师高超的教学艺术才能得到充分体现。2.3对信息技术带来的教学观念变化认识不足信息技术与生物学课程整合意味着高中生物学教学在课程理念、教学目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大的改变。在重新定位生物学课程的价值过程中，生物学教学的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。“面向全体学生”带来的变化是教学内容加大了灵活性和选择性，使不同水平、不同兴趣的学生能学到更适合他们需要的知识。“倡导探究性学习”则大大提高了对教师的能力要求，这种要求不仅包括教师的教学技能，还包括教师的创造性以及科研探究能力。在信息技术与生物学课程整合逐步推进的过程中，广大生物学教师普遍感到棘手的问题，就是如何在教学中实施探究性教学，如何使探究能力培养与知识传授达到和谐发展以及探究性教学的效果如何评价等，这些问题都亟待解决。3解决对策在信息技术与高中生物课程整合的大背景下，如何帮助高中生物教师走出多媒体课件制作与使用的误区从而更好地发挥多媒体课件的作用显得非常重要。针对现阶段信息技术与高中生物课程整合的课件应用和制作方面存在的不足，现提出以下解决对策。3.1教师要正确认识信息技术在生物学课程建设中的位置信息技术与生物学课程整合的主体是课程，而非信息技术，信息技术只是手段不是目的。所以我们在整合过程中切勿为使用技术而使用技术，更不要以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。其实，我们可以根据教学内容来决定要不要用多媒体上课，选择什么样的课件。生物中动态的过程我们可以选择Flash来演示，非常直观，非常生动。如生物的三种分裂方式，可以用电脑模拟，分步展示分裂过程中各时期的变化特点和整个过程；还可以把有丝分裂和减数分裂的过程进行比较，让学生有直观的感受，有深刻的印象，学得轻松，学得踏实。此外，在进行“人和高等动物的神经调节”的教学时，可以用电脑显示出兴奋在神经纤维上的传导，电位的改变，让微观抽象无味的知识变得生动起来。还有生物的个体发育、DNA的复制过程、基因的表达过程等，都可以用动画来显示。而生物中一般的静态、微观的知识可以用PPT展示一些图片，让学生更好地观察，如生物中细胞的结构基础等。有些内容也可到网上下载，做适当的更改整合到自己的课件中。“多媒体课件的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题”，这就意味着并不是所有的生物课都需要制作多媒体课件。3.2教师要提高自身的科学素养多媒体是信息时代出现的产物，它以计算机为中心，将图像、声音、视频、动画等多种现代信息技术手段统一结合在一起，展现出强大的人机交互性，具有较高的技术水平。为了充分发挥多媒体图像直观、简洁的优点，教师必须制作大量的教学视频、教学课件供学生学习使用。这就要求生物学教师在日常的教学工作当中不仅需要掌握生物学的专业知识，而且需要掌握计算机方面的专业知识。在生物课程备课过程中，教师需要将专业知识和计算机知识结合起来，编辑制作成大量的视频、课件等多媒体文件。在丰富多样的信息中精心筛选，挑选出最能反映教学内容的文字、图片和视频资料，然后将这些资料巧妙地编辑到多媒体课件之中，将多媒体信息与相关的课程内容紧密结合，在适当的时候展示适当的多媒体信息，这样才有可能实现教学过程的最优化和教学效果的最大化。3.3在学校与教师等多个层面更新观念所谓信息技术与生物学课程整合，意味着在生物学教学中，有效地融入信息技术，将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中，保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。因此，信息技术与生物学课程整合是以信息技术革命为先导，促进生物学教育观念、教育思想、教育理论的更新，不仅要求生物学教师要更新观念，而且要求教育行政部门和学校领导也要更新观念。必须转变传统的知识观和人才观，由知识型人才观转变为素质型人才观，转变传统的学校观、师生观、学习观和教学观。3.4充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与生物学课程的双向整合信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态。当前信息技术与课程整合，应该强调信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量，根据信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点，作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义的学习。信息技术与课程整合的目标是更有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境。可以说，信息时代的到来打破了传统生物学课程的封闭性，信息技术在生物学课程学习中的运用也对教师在信息时代所必须具备的技能提出了新的要求。我们在进行基于信息技术的生物学课程的设计和实施过程中，要不断适应信息技术的发展变化，及时开发新的课程资源，同时明确认识到信息技术与生物学整合的重要性，为进一步的生物学课程创新打下坚实的基础。4结语信息技术与生物课程整合的多媒体课件由于自身的特点能够展现内容丰富的学习资料，能提供文字、图像、声音并茂的多重感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，模拟难以直接观察的生命现象，因而对生物学科知识的学习是非常有利的，也是其他传统教学无法比拟的，但是这不等于多媒体课件能解决课堂上的一切问题，引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一种工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教学课件，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也正是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。” 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