参与式教学在小学数学教学中的应用.doc

参与式教学在小学数学教学中的应用兰州市中山小学 王军小学数学参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心。教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，在充满激情和活力的课堂教学中取得三维目标的最佳效果。实施新课程最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。毋庸置疑，合作学习的意义绝不只在于教学方式上的标新立异，而是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生交流与合作的能力。一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。一、构建学生动手实践、自主探究的平台，使学生主动积极地参与到新知识形成过程的感知当中建构主义教学理论指出，知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。如在教学“圆柱的体积”时，我首先出示教具让学生观察，然后让学生动手操作，通过把圆柱拼接成长方体，使学生知道圆柱的体积等于底面积乘高。在这个过程中，学生经历了观察、动手、合作探究等过程，充分参与了探究学习的过程，深刻体会到了成功的喜悦，并且轻松掌握了知识。这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。二、在参与式教学中教师要紧扣教学目标，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间教师在小学教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。比如参与式课型在数学教学中就有着广泛的应用，在几何体和平面图形认识的教学中，这种课型的应用优势尤为突出。如在教学认识“射线”时，改变以往用说教的方式让学生认识“射线”，而是通过让学生观察日常生活中经常见到的光线射向天空，射到很远很远，看不到尽头的现象，让学生初步感受了“无限”的概念。同时通过让学生参与自我尝试画射线的活动，再次理解和体会了“无限延长”的概念和含义。学生在这样的学习中没有感受到丝毫的负担，他们在图形的直观变化中轻松有趣地认识了什么是射线再比如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用课件制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，接着让学生举例说一说生活中有哪些图形、实物是轴对称的，可以加深对知识的理解，消化。在讲利用平移图形设计图案时，通过展示生活中的漂亮图案，向学生展示数学中图形的美感，强化学生学习兴趣，然后让学生自己设计一个利用平移图形设计的图案，结合数学的结构美向学生展示了数学的美在实际生活中的体现。这样，学生认为数学真是奇妙无穷，这其中无数的宝藏等待他们去开发和利用，结果学习兴趣也就不言而喻了，也能够更加主动的参与到数学教学活动中。三、尊重学生的个体差异，在知识的深度和广度上，实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动小学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在小学数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动当中，在教学中根据学生的基础及接受能力，把学生分成A，B，C三组(A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组)，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标。四、教师在参与式教学中不能拘泥于形式，要以提高主体参与教学的积极性和有效性为己任教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。那么，什么是学习主体参与教学的积极性与有效性？我认为：积极参与和有效参与是学习主体参与教学中的一个问题中的两个方面：1、积极参与主要是解决学生对待数学这门课程的情感、态度和价值观等问题心理学告诉我们：积极参与乃是人的情感问题与态度问题。传统教育中教师对待这一问题是十分不够重视。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么还能够学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。2、有效参与是旨在开发学生的智力，培养学生的创新能力与实践能力教师在这一教学过程中要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。传统的数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。因此，新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。总之，在教学活动中，使用参与式教学方法的目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能程序化，应根据具体情况不断变化参与式方法，使每一位学生都从中受益。