孩子的问题源于成人.doc

一、孩子的问题源于成人 学校将各家各户的孩子集中在一起，用一个共同的模式将人类普遍的知识传授给所有的孩子，教学设计建构在教育观念、课程设置、课堂教学方式等几个方面之上。成人在关于教学的组织结构中承担着社会职责，在这个职责的实施过程中无须将自己的人格状态完全展示出来，他可以根据职业角色的需要，演练一套职业的行为方式，去完成固定工作时间内的工作任务。 而家庭教育则不同。首先，家庭无须为教育观念设计固定的课程，也无须设计实施课程的教学方法。家庭是一个脱下了职业外衣的地方，每个成员都在家庭环境中自然地展露着自己真实的人格状态。这就使得家庭教育与学校教育互为补充，二者在孩子成长过程中处于同等重要的地位。如果家庭教育跟不上，学校教育就无法达到育人目的。大多数孩子的问题直接来源于家庭成员，即使孩子在学校教育中受到了不公平的对待，心情低落，如果家庭教育能够恰如其分地予以弥补，孩子的问题可能就会被消除。孩子的问题源于成人 孩子需要独立的成长过程，同时又依赖于成人，这时双方很容易发生冲突，尤其是成人对孩子的生命状态知之甚少的情况下，更容易将冲突积累成问题。 比如我们前面所提到过的周凯。父亲对周凯看流星花园事件的处理不当给孩子带来了困境，这个困境由于学校的老师继续处理不当而更加深化。这时候如果周凯的爸爸能够醒悟，即便不去找老师沟通，而是向儿子承认错误，并与儿子共情，告诉孩子：“流星花园本来是一个很吸引人的片子，大多数人都很喜欢看，可能老师和那些嘲笑周凯的学生也都看了，但因爸爸的原因以及老师的态度，使得全班同学认为看了流星花园是件不好的事，由此而谴责自己。这种谴责使他们心理不平衡，就用嘲笑你来获得他们自己的平衡。所以同学的嘲笑和老师的批评都不是你的问题。” 如果这样做，孩子就会获得一个精神支持，而且学会了如何思考这类问题，学会了遇到别人嘲笑的时候如何正确地认识自己，而不是认为自己应该被嘲笑，而产生严重的自卑心理。自卑所造成的敏感，使他更加敏锐地去感受别人对自己的态度，这样就有可能把别人一般的、普通的言行都当成了嘲笑和攻击，进而产生精神压力和仇恨。一个人的精神出现问题，怎么可能投入高度精神力量的工作中去呢？由于这些痛苦消耗了他大部分的精神力量，学习就会下降，这又成为一个巨大的精神压力。这时周凯的爸爸如果进行补救，想办法给周凯转一个学校，并将学习补上去，周凯就会很平稳地度过这一关，但可惜的是，周凯的爸爸做了和学校一样的事情，并帮着学校增加周凯的压力，使问题越积越深，使家庭也坠入了痛苦的深渊。 从周凯的案例可以看出，一个孩子出了问题，是不是他本来就是一个有问题的孩子？如果父母认为是孩子不好，就会内心存满了抱怨，拼命地去在孩子身上使劲，结果使问题更加严重。如果父母能够反省，想清楚孩子的哪些问题是由于自己的处理不当造成的话，就不会抱怨孩子，而是努力改变自己，在改变自己的同时再正确地帮助孩子，这样，问题就会获得解决了。 下面我介绍几个案例供大家参考。 五岁的周军真的显得很多动，他的眼睛像猴子一样，闪着明亮的光，头和身体转动的速度也很像一只灵活的小猴子，妈妈说，如果周军在她眼前，一会儿她就会感到头晕。原先，妈妈以为他长大了，就会好一些，但是现在眼看要上学了，却丝毫没有好转的迹象，于是妈妈把他送到一所美术业余学校，目的不是为了让他学画画，而是为了让他练习坐得住。但这所美术学校实行的是开放式的教育模式，周军一边乱动着他的胳膊腿，一边将画画得非常好，受到了老师和小朋友的赞扬。得意之下，周军更是上蹿下跳，看到这种情景，妈妈所有的怨气都撒向这所学校，在一次与办学人的长谈中，妈妈了解到，周军的多动，可能就像这位老师说的，是由于幼年时干涉过多造成的，那时，周军的奶奶爷爷在家里带周军，他们觉得孙子又可爱又顽皮，每当周军兴致勃勃地扑向家里的某些用品时，爷爷奶奶就会当玩笑的一边大喊大叫，一边将周军强行抱回来，只让他玩指定的玩具，周军会契而不舍地一次次地扑向他所需要的物品，爷爷奶奶会玩耍式地一次次将他抱回来。三岁之后，周军就显出烦躁多动的迹象，经常搞得家里鸡犬不宁。老师认为周军是属于那种精神力量比较强大的孩子，这种孩子更需要有充足的工作材料和自由的工作时间、空间。由于他们的精力过于强盛，如果不能通过玩耍和工作释放，这些力量就会聚集起来，成为一种破坏性的发泄。 如果孩子的行为是发脾气和破坏的，那么成人的反应有可能是更加严格的防范、批评和指责。这样等于雪上加霜，使本来内心烦躁的孩子更加烦躁。一个烦躁的孩子肯定不会沉静安祥的。这样，使孩子身边的成人也跟着忙乱和紧张，这样反过来又影响到孩子，造成恶性循环。 找到问题的症结之后，周军的妈妈按照老师的指导，在家里为周军制定了一个调整方案： 第一、从第二天开始，家庭中所有的成人不再在周军面前为他的行为大呼小叫，而是平静低声地说话； 第二、上小学之前，将家里和他环境中的危险品放好，为他规定固定的几项原则，如煤气罐不可以动，菜刀不可以动，不可以点火，不可以伤害其他人和自己的身体。除此之外，其他的事都可以做。 第三、所有的成人要耐心等待孩子自然地平静下来，不可以在他身边评价他，和催促他沉静下来坐着别动。 第四、在周军略有进步的时候，家长要对这样的行为表示赏识。 计划实施的第一周，星期六周军的妈妈带着无可奈何的神情来找老师，问老师这样做到底行不行，她说她非常怀疑这个方案的可实施性。因这一周，家里人仰马翻，一片狼藉，爷爷奶奶一天到晚不停地跟着周军收拾他弄乱的物品，到了晚上，两个老人精疲力竭，说这样下去，孩子非成土匪不可。老师告诉他们要坚持，四个月后，周军就能有明显的变化了。妈妈一听要四个月，吃惊得合不上嘴，一个星期已经让人忍无可忍了，怎么受得了四个月？老师说：如果天下真的下刀子，你的孩子又无处可躲，你能用你的身子给他挡刀子吗？周军的妈妈没有说话，但从她的目光中可以看出，她正在估量自己能否做到。老师一看，便笑着说：你肯定能做到的。周军妈妈微笑着点了点头，很坚定的样子。老师说，现在周军也处在危险之中，即将被那把叫作“多动”的刀子扎中，现在不需要献出你的生命去为他挡刀子，只是献出家庭的整洁，比起生命来，家里的整洁又算得了什么呢？所以请再忍耐一下。 接下来的一段时间，周军开始了严重的心理修复。在美术学校上课的时候，老师看到的他不再是坐在凳子上屁股扭来扭去，而是干脆将肚子贴着凳面爬在上面，或者直接坐在地上，让凳子“坐”着他。更有甚者，他有时会平躺下来，手里一边玩着凳子，眼睛一边看着黑板。开始时孩子们很不习惯他的种种举动，后来逐渐习惯了，没有人会对他的行为感到奇怪。有次放学后，周军却钻到沙发后边怎么叫都不肯出来，老师一喊他，他马上不见了，老师不喊时，他又露出头来，嘴里还发出各种小动物的叫声。累了一天的老师实在没有精力与他纠缠，又不想让在外面等待多时的妈妈发火，就对他说：你可以选择一下是出来立刻回家，还是今晚住在这里？老师要锁门回家了。周军听了仍不出来，老师只好假装着出门、锁门。 这时，沙发后面一点动静都没有，等了一会儿还是没有动静，老师悄悄地过去看了一下，周军爬在沙发后的地板上，小声地、一动动地在哭泣，老师将他抱了出来，他紧紧地贴在老师怀里放声大哭，哭声极其忧伤，我们能够感觉到他不是因为老师要把他锁在屋里的那种忧伤，而是一种积压了很久的忧伤。在这之前，老师从来没有见过周军哭，他的脸总是带着梦游一般的微笑不停地捣乱，这次哭意味着他的内心有某种东西复活了，能够感受自己了。也就是他从一个小动物开始了人的转变。 那天周军伏在老师怀里哭了很久，妈妈探头看了几次都被老师制止了，最后老师也流出了眼泪。老师一边抚摸着周军，一边亲吻着他，等他哭完了，给他擦干了眼泪，领着他到了妈妈那里。 周军见到妈妈又一次伏着妈妈怀里低着抽泣着，然后第一次跟着妈妈平静地、慢慢地离开了学校。这之前，我们没有见过这个孩子平静行走的样子，任何时候看到他，都在蹦跳。 再之后的一个月里，周军变得爱哭爱撒娇。妈妈晚上下班晚一点，他也会给妈妈打电话，在电话那头哭得如生离死别一般，可是当妈妈急急地赶回家时，他又像一个没事人一样。妈妈又不明白了，这是怎么回事？老师解释到，这是由于周军刚刚发现情感，他在体验并寻找那种情感，并感受它，于是变得过于煸情，这正是情感成长初期的特征。这说明周军开始朝着正常化的儿童发展了。 再后来，大家已经忘了周军多动的事，上了一年级的第一学期，妈妈拿着他年级第三名的成绩单向老师报喜。自此，周军成为一个全校有名的好学生。 虽然孩子的问题大多是成人造成的，但成人通过努力也能帮助孩子解决他们的问题，使他们恢复正常的状态，获得幸福感，相信孩子的幸福也就是父母的幸福。