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我的幸福教育故事-学生的进步就是我的幸福我是一名小学教师，却拥有许多的时刻。校园小路上，一声声甜甜的“老师好” 是我的幸福；当您不舒服生病的时候，一句句真诚温馨的问候是我的幸福；课堂上, 一张张笑脸是我的幸福；新年之际，一条条祝福的话语是我的幸福当我拥有这一切时，我为之感动，也为之欣慰，因为我的付出有了回报，我播下爱的种子，收获了爱的花朵。是的，有人把师爱比作春雨，滋润孩子的心田；有人把师爱比作阳光，温暖孩子的心房。可我却执著地认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的心也会消融。学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”从而“信其道”，最终实现教育的根本功能。一、以人为本，倾注师爱尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。如：我班颜瑞安同学上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；他经常不做作业，各门功课单元测试不及格每天不是科任老师就是学生向我告状，是级里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。他性格野，顽皮，经常与两三个男孩子在一起操场上跑、跳，满头湿。他还喜欢说游戏、说漫画，学习习惯差，作业拖拉，书写马虎。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。与老师同学之间的关系依旧紧张。后来，我每天以教师的师爱来转化他。一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励使他处处感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。 二、寻找契机，用真心去打动学生很多人会问：“关注学生的发展，到底我们该关注些什么呢？”对于这样的问题，我也阐述不太清楚，从心里讲，我认为关注学生的发展就是尊重学生，关心学生，时时刻刻牵挂着学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。作为班主任，如果让学生学会去反思自己的成长历程，让他们感觉到自己在成长中明白的道理。学生的健康成长，我认为其实并不全是班主任老师教育的结果，更多的是他们自己在生活中独特的生命感受与体验。因此，我认为最好的教育是自我们教育。2009年10月，针对二年级学生中出现的一些现象，我们尝试了让学生在反思中健康成长的自主活动，取得了比较明显的效果。在教育学生时，我并不充当法官，不给他们指出谁对谁错，只让他们去叙述事情的起因、经过和结果。然后，让学生们自己去评判，然后让当事人自己给自己的行为下结论，说清楚自己是对还是错，以及你对在哪里或你为什么错了，你以后准备怎么做。通过一个月的试验，我们都觉得用这种方法教育学生，学生心里波动很大，思考得很多，对自己的行为对错认识的很彻底，很清楚。同时让其他学生也受到了教育。我们班里有一个男生孙同乐，他仗着个子大、力气大，常常欺负别人。开始，我给他讲道理，他答应得挺好，可收效并不大。后来我严厉地批评他，他有所收敛，可过不了多久，他又明知故犯。为此，很多学生都很排斥他。但他并没有认识到自己的错误，还是依然如故。有一次，我上数学课，让大家自由分组讨论问题，大家谁也不接受他，他孤零零地坐在座位上。我趁机去问他：“你为什么不去讨论呀？”他委屈地说：“他们都不欢迎我。”“大家为什么不欢迎你呢？”我说。他低着头想了很久，小声说：“因为我欺负他们。”我趁机教育他：“你怎样做，别人才会欢迎你呢？”“不欺负别人，和同学们好好玩，帮助他们。”“怎样才能让他们接受你呢？”“向他们道歉。”“只道歉不改正，行吗？”他低着头，想了很久，说：“不行，以后再也不能欺负人。”我向他点点头，说：“这话你的对同学们说。”最后的结果，大家不得而知。由此事例，你会想些什么呢？最好的教育是自我教育。所以，教师在教育学生的时候，一定不要冷漠无情的批评学生，一定要学会倾听大多数学生的心声。因为，孩子和成人的认知世界是不同的，对事情对错的看待也是不一样的。四、推心置腹，用真心去打动学生由于受传统教育那种师道尊严的影响，学生对老师总会或多或少存有畏惧心理，师生之间有着一道无形的鸿沟。作为一名教师，如何去填平这道沟呢？那就是用滚烫的心温暖学生的心灵，用真心去感动学生，用真诚去填平师生间的鸿沟。真心诚意是打动人的最有效的手段，教师对学生真诚的爱有着巨大的感召力。只有真心对待学生，才能引起学生内心的强烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把教师当作知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢及时给予指导和帮助，使他们健康成长。记得刚走上讲台的那一刻，我的心中踌躇满志。可是，几天之后，孩子们的表现却让我的心凉了半截：作业本上，一个个歪歪扭扭的字，一个个鲜红的叉；课堂上，做小动作，小声讲话其中一个叫何政伦的男孩更是让我伤透脑筋，上课神游太空，一到做作业就趴在桌上，以睡眠的姿势、蜗牛的速度、跳动着的字体在本子上涂鸦。考试时，其他同学的考卷已经交了一个多小时，他才勉强做好，批改时，考卷上布满了红叉叉。是让他带着这份“满面通红”的卷子见他那帮不上忙的父母，还是让他自生自灭随波逐流？不！教师的责任提醒我，绝不能轻易放弃？于是我利用课余时间给他补习，针对他的作业有始无终、前好后差的实际情况，对他适当减少作业量，降低一些作业要求，暂时采用不同的评价标准。评价作业时，只用“对”，不用“错”，错误的留着让他自己去发现，并鼓励他自己解决。作业写得潦草，不当面批评他，只指着他写得像样的地方说“教师欣赏这样的作业”。让他自己去领悟，去改正。此后，我不再为“他”好逼着他补课做作业，而是让他参加各种活动，训练手眼协调，培养注意力，提高学习兴趣，慢慢的他的学习成绩明显有了提高。五、以身作则，用垂范去引导学生“德高为范，博学为师”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。教师必须具备美好的师德师风，为人师表，以身作则，时时处处注意自己的言行，以良好的形象做好学生的表率，在潜移默化中用自己的榜样力量对学生进行教育，促进学生良好习惯的养成和道德品质的提高，用实际行动从情感上取得学生的认可，让学生心服口服。不仅要有爱的情感，爱的行动，还要有爱的能力和爱的艺术，把自己的情感融入到课堂实践中去，用教师特有的语言和行动去唤起学生的热情，产生共鸣，激发学生的热情。我常参与到学生中去，坚持“三到场”、“三带头”、“三个认真对待”、“三到场”就是学生吃饭我到课室一起吃饭，学生锻炼我到操场，学生就寝我带学生去、查寝室。“三带头”就是参加劳动带头，做好事带头，搞清洁带头。、“三个认真对待”就是学生有病认真对待，学生家长到校认真对待，学生有问题认真对待。虽然这样花费了大量业余时间，但我觉得非常值得，因为在我身上学生不仅受到直接感染，也以自己的言行熏陶了下一代。我教的班学习气氛特别浓，同学们都比着学，赛着学，形成了良好的学习风气。教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，老师要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对学困生的学习，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，在这肥沃的土地上定能开出盛开的花朵。我在教育这块阵地上辛勤地耕耘了三十多年。三十多年在历史的长河中只是短暂的一瞬，而在我人生的长河中，却是我生活的全部。流趟的是欢歌笑语，孩子每天的进步，是我的追求。这来自内心的力量。内心的强大。每天给自己掌声，给孩子的爱，这很普通，却很伟大。对我而言，学生的成长进步，就是我拥有的最大的幸福。2011、11、
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