小学二年级语文下《笋芽儿》.doc

语文人教版2年级上第三课笋芽儿教案课前透视 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿的成长过程。文章语言精美，角色分明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的秒笔下活现。由于孩子们对笋芽儿的知识了解还不多，课前教师可以搜集一些相关的图片资料，以弥补教学资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式来丰富教学活动。教学目标 1、知识与技能：会认14个生字，会写9个字。 2、过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 3、情感态度与价值观：爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。教学重点难点识字写字，能用自己的方法记下生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。难点 课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。关键 使学生对童话充满兴趣教具准备：课件、卡片、笋芽儿、竹子的图片课时安排：一课时一、谜语导入 “小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，张大成材料。”猜猜看这是什么？（笋）同学们老师今天给大家介绍一位新朋友，你们想知道它是谁么？（出示笋的图片）这位小朋友和大家一样正在努力地成长，那么它最终长大了么？又是怎样长成一棵健壮的竹子呢？可节课我们就来学习第三课，板书课题，提醒学生笋芽儿的写法。二、观看笋生长的录像，初步感知三、初读课文，认识生字 师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 （学生自由朗读课文） 师：你认为课文中哪个词或句子不好读？ 生：“仍然”的仍不能读成“rng”。 生：“撒娇”的“撒”不能读成“s”。 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“l”。 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。 师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？ （课件出示生字） （学生跃跃欲试，指名完成） 师：我们再一起读读，记住她们。 四、整体感知，读中感悟 师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？ 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 （学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？ 生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆呼唤着笋芽儿。” 师：你真棒！谁敢挑战他？ 生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？ （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 （第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。） 师：我们也学着她读读这一段。 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 师：还有哪个自然段你想读？生：我想读第自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。师：那你美美地读一读。生放声朗读。师：读得真美！（课件播放美丽的春天）生：我也想读这段。师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。师：同学们真棒！边读课文还能边思考。（学生争着汇报自己的发现）生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。（课件播放笋芽儿的生长过程）生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！（学生想说的欲望还很强）五、角色扮演，情感升华师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。（小组合作，练习朗读）师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。学生分角色朗读全文。六、积累拓展、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。朗读，语文学习之根本笋芽儿教学设计【教学反思】这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据新课程标准中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。 整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。 在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考： 1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。 2、课程标准指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。