重庆市2011年中考英语试题评价报告.doc

重庆市2011年初中毕业暨高中招生考试英语学科试题评价报告渝中区教师进修学院 张理英重庆市中考自2006年以来实施两考合一，即一次考试同时具有考查初中毕业生学业水平和为普通高中选拔合格学生的双重功能。2011年初中毕业暨高中招生考试英语试题继续基于这两个功能目标命题。本试题以英语课程标准重庆市2011年初中毕业生学业暨高中招生（英语学科）考试说明为依据，以本市现行的两种英语教材(Goforit和ProjectEnglish)为蓝本，结合本市初中英语教学实际进行系统、科学的命题，考查了学生英语基础知识、听说读写的基本技能、文化意识、情感态度，以及初步综合运用语言的能力。从社会、考生以及阅卷场数据反映的情况来看今年的英语试题命制科学、合理，难度适中，既考查了学生初中阶段学习的达标情况，有利于大面积考生毕业，又考查了学生应对高中语言学习的基本综合能力，有利于联招学校选拔合格学生，达到了预期目的。一、试题的特点1、传承稳定，知识覆盖面广。本套试题的题型、分值及难易度与近三年基本保持了一致，注重了信度、效度和区分度，考查内容都在考试说明和课标的框架内，知识点及词汇量尽量覆盖整套试题。注重考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，以及在具体的语言情境中运用英语的能力，突出了语言的交际功能。整套试题无偏题，怪题。2、选材广泛，体现思想引领。全套试题取材广泛、贴近学生实际生活、具有时代感。如听力中的短文理解是旅游和课堂改革；完形填空是保持健康的话题；阅读理解涉及大脑探秘、动物亲情、教师的关爱及网上购物；短文填空是指导学生如何练好英语书法；书面表达是征求学生对办学的建议，体现了以生为本的理念。这些题材生动有趣，能让学生产生强烈认同感，并对他们的生活和学习起到积极的引导作用，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得全面发展。3、注重体现英语的交际功能。本套试题中的听力、单项选择和口语运用等题型注重考查了学生运用语言进行交际的能力，引导教学要充分重视口语表达和交流，并引导学生多了解西方文化，加深对本国文化的理解和认识，培养其人文素质和世界意识。4、毕业测试和升学选拔兼顾。考生答题情况反映出该试题较好地达到了毕业和升学兼顾的要求。通过各项数据反馈，本套试题中对初中毕业生学业评估和升学选拔两个部分相得益彰，既达到毕业要求又反映选拔需要。从阅卷抽样调查数据看，对学生进行学业评估的基础部分得分率较高，而体现能力提升的升学选拔部分有较好的区分度。平均分低于2009和2010年5-6分，反映了我市经济和文化发展对提高外语学习水平的要求。5、发挥了考试对教学的指导和反拨功能。本套试题联系学生生活、现实活动、社会热点和本土特色，语篇和语境多为改编和原创，能对课堂教学起到较好的指导和反拨作用，使学生在学习过程中避免单纯的死记硬背，引导广大师生在教学中要夯实语言基础、重视能力培养，不要轻信某种复习资料，一味地搞题海战术，而要为学生今后的学习打下坚实的基础。二、考试结果分析本次考试情况见下表：表一：英语学科相关数据联招线有效分最高分平均分及格率116.0150.099.966.4表二：英语学科及格学生分数段分数段91-100101-110111-120121-130131-140141-150人数4117 5060 5929 7028 9555 6116 百分比6.44%7.91%9.27%10.99%14.94%9.56%表三：各大题平均分题号IIIIIIIVVVIVIIVIII题型听力单项选择完形填空阅读理解完成句子口语交际短文填空书面表达满分302020301052015难度0.790.700.690.760.740.880.400.56 从表一数据可看出，学科平均分（99.9）高于及格分（90），及格率（66.4%）符合预期，试题较好地体现了毕业考试特征；从招生考试的选拔功能看，联招有效分（116）高于平均分16分，属于正常数值分布，这说明上联招有效分的学生英语学科优势比较明显，升学水平与毕业水平的学生有层次区分，说明考试的双重功能得到充分体现。分析表二数据，我们发现在全市63946名考生中及格及以上学生每十分段的人数呈递增趋势分布，较高分数段人数121130（10.99%），131140（14.94%），所占百分比较大，而141150（9.56%）分数段人数比例与2010、2009年相比有较大幅度下降，说明试题呈现有效的梯度，高分段人数得到有效控制，这有利于对优秀学生的选拔。表三中I到IV大题选择题数据来自所有考生数据，V到VIII大题非选择题数据来自300份抽样。从表中所见，考生总体水平发挥较好，通过长期的强化训练，考生对各题型已熟悉，并熟练掌握了一定的解题方法。由于试题是“二考合一”的形式，相当一部份试题属于毕业基本测试水平，因此，在考试评析时主要针对得分率在平均线以下的各题做分析，重点对考生普遍反映出的能力薄弱环节作综合分析。分析表三数据发现，短文填空仍然是学生的能力最薄弱的环节，单项选择和完形填空中要综合考虑语境、语篇理解、词语搭配的小题对学生来说也是相对薄弱点，书面表达的能力层次也有待进一步提升。三、考试结果反映出的突出问题1、情景反应答非所问如1. A. How do you do? B. Im fine.C. Very good.听力原文How do you do?此题正确率为60.7%，选B的学生达32.1%。5. A. Its nice.B. Well done.C. Sorry to hear that.听力原文There is something wrong with my bike.此题正确比例为60.5%，选A的比例为27%，选B为11.8%。6. A. Not at all.B. OK, I will.C. Its a pity.听力原文Would you please give the dictionary to Mike tomorrow?此题答对B的考生67.6%，选错误答案A的学生占了24%。2、听取信息不全面，一知半解如9. A. At 10:00.B. At 10:30.C. At 11:00.听力原文W: Whats the time now, Jack? M: Its ten oclock. Well have a class meeting in half an hour. (W)Question: When will the class meeting begin? 本题正确率为69.4%，选A和C的比例分别为17%和13.2%。12. A. Boring. B. Interesting. C. Exciting.听力原文M: How do you like the film, Kate?W: I think its boring, but my friend likes it. She thinks its interesting.(M)Question: What does Kate think of the film?本题正确率为61.5%，选B的考生高达33%。18. The students in Wei Huas class first _. A. teach themselvesB. ask some questionsC. take important notes 听力原文In class we teach ourselves first, then ask some questions about lessons and discuss in groups. We listen to our teachers carefully本题正确比例为68.5%，选B答案的占了21.9%。本次听力测试总的得分率为79%，比2010和2009的85.4%低6个百分点，除了以上分析的原因以外，还存在录音语速比前两年稍快，间隔时间有所缩短，清晰度较之前两年也稍显不如等客观因素。3、审题草率，心态浮躁如33. We dont know _ it next. Lets go and ask Mr. Li.A. what to do B. to do whatC. whether to do D. to do whether本题选C，正确率仅为39.3%，选A答案的高达49.3%。许多考生没有看到横线后面的it，直接选了错误的答案。 36. Do you mind if I turn on the TV?_. My father is sleeping.A. Not at allB. Better notC. No, I dont mindD. Thats all right 本题选B，正确率仅为53.8%。许多考生没有看到My father is sleeping这个关键信息，导致丢分。本题选A、C、D答案的分别为14.9%，13.7%和17.5%。23. Please send _ best wishes to Mary. A. I B. me C. my D. mine本题正确比例为54.9%，选B答案的达到32.3%。许多考生没有看清后面的best wishes，只看到send就仓促答题导致失分。特别要引起重视的是基础题“完成句子”，有部分基础不差的学生因为审题粗心或想法过多而丢了分。如66. My classmates are going to skate in the afternoon. (改为否定句)，有不少学生答案为wont go。4、单词拼写错误多，语法掌握似是而非69. I spend half an hour doing morning exercises every day. (改为同义句)It _ me half an hour to _ morning exercises every day.许多学生把takes写成took，taken，take，该题得分率58%，在“完成句子”中得分率最低。70. 请等待我们的好消息！(完成译句)Please _ _ our good news!得分率也仅有62%，有些学生把wait写成waiting、waitte、waite，单词拼写错误导致失分。31. The more you smile, the _ you will feel.A. happy B. happier C. happily D. more happily选对B答案的仅占52.7%，选D的比例达29.6%，选C占10.8%。考生没有辨清feel是系动词，因而后面应该跟形容词。还有一些考生对这个比较级的特殊句型不熟，导致丢分。37. The woman asked the policeman where _. A. is the post office B. was the post office C. the post office is D. the post office was本题考查宾语从句的语序和时态。尽管近三年反复考查该语法项目，但正确率仍然不高，为67.8%，选A、B、C的考生各占11.8%，9.7%和10.5%。 38. I _ my hometown for a long time. I really miss it! A. left B. went away fromC. have left D. have been away from 此题答对的学生占68.9%，有16.1%的学生选了错误的答案C。考生由于没有掌握现在完成时态中的一个小知识点而导致失分。5、语篇上下文分析意识薄弱完形填空中47. A. soon B. busily C. hardlyD. oftenTry to do different kinds of housework and keep on doing sports as 47 as you can.从语篇分析，47题正确答案应该是D.often，而不是A.soon，但本小题正确率仅为45.5%，选A的比例达到35.1%，还有13.3%的考生选C。44. A. what B. why C. who D. howLast week a reporter from a magazine interviewed her and asked 44 she kept so young and healthy. She replied with a smile:I have a secret of staying young and healthy此题选对D答案的比例只占49.4%，有36.1%的考生选B.why，这也是由于考生没有联系下文I have a secret of staying young and healthy来分析判断而导致丢分。50. A. followB. makeC. giveD. bringIt would be a good start to 50 the ladys example.本题答对A的比例为56.7%，选C占21%，选B答案的占13.3%，许多学生没有理解文章主旨大意，导致失分。6、语言综合运用能力较弱从抽样情况看，本次短文填空答题情况较2010（43%）和2009（56%）差，正确率仅为40%。考生得分率较低的几个小题分别是78，77，84, 80, 81。抽样分析，考生主要存在以下几方面的问题。（1）语感不强，词语搭配不当如Be sure to 78 the lined space completely.很多基础较好的学生填成use，make，write等，说明学生阅读量小，积累薄弱，语感不强。填写正确单词fill的仅占1%，可谓凤毛麟角。Using paper with lines can keep you writing straight 77 of up or down when you write English words or sentences.此题正确率也仅有25%，说明考生对一些常用短语不敏感，在句子的理解上也存在偏差。（2）联系上下文的语篇理解力较差Even though you have no chance to draw at school, you can practice by 84 at home. 联系上下文，此处practice =draw，所以84应该填写yourself，然而许多学生理解上出现了偏差，填成drawing。也有学生理解正确，但拼写错误，写成youself，这样丢分很可惜。此题得分率仅有34%。（3）汉语思维，想当然答题its hard for you to stop where you should, and even worse, you may make more 80 . 有部分考生填写了trouble，以为意思正确，但make trouble这个短语是“闹事，捣乱，惹事生非”的意思；也有填problems，词语配搭错误。也有学生想到是mistakes，但拼写错误misstakes，或者不用复数形式，导致失分。本题得分率38%。（4）语法知识的运用能力较弱When you hold your pencil the correct way, writing is much 81 .此题得分率38%。一些学生形容词和副词用法区别不清楚，写成副词easily，well等，也有许多学生对比较级的用法掌握不好，写成easy，good，nice7、书面表达能力需进一步提升从抽样数据看，本次书面表达平均分8.4，得分率56%，得分率高于2010（44%），与2009（59%）基本持平。话题是征求学生对办好学校的建议及理由，以生为本，贴近实际生活，使考生有话可写。但在评卷过程中依然发现很多问题，有待重视和解决。（1）审题不清，要点不齐。最后一个要点是“3. ”，让学生自己发挥，但许多学生忽略不写；部分考生没有写出理由或理由不充分。（2）词汇运用能力较弱。一是单词拼写错误多，如把believe写成belive，first写成frist，quiet写成quite，bright写成light，environment写成enviroment，true写成ture等，另外很多学生用词不当，如用class代替classroom，best代替most。二是词形变化错误，如写more bigger或biger，health和healthy不分，relaxed，relax，relaxing不分，interested和interesting混淆，advice后加s等。（3）语法错误多，句子结构混乱。如There be句型写成There have；用动词原形作主语，如Build a big playground is necessary；情态动词后面不跟动词原形，如must big；wish与hope的用法不清楚，如I hope you to build bright classrooms；名词单复数混淆，如big classroom等。（4）书写潦草，凌乱，涂改多。（5）两极分化非常严重。本次书面表达还反映出学生思路不广，缺乏好的建议，词汇运用单调，不能正确使用连接词，行文不流畅。有的文章字数太多，反而影响了观点的表达。四、对初中英语教学的建议2011年中考英语命题严格遵照了考试说明的要求，体现了新课标“终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力”的评价要求，既反映了减负提质的素质教育要求，又能较好地选拔人才，应该说对中学英语教学起到了积极的正面导向作用。但同时，此次考试也启示我们在今后的英语教学中还应该关注以下几个方面的问题。1、重视词汇教学，培养词汇运用能力从阅卷抽样中我们发现学生单词积累量不够，在完成句子、短文填空和书面表达中都反映出学生语感不强，单词运用能力差，拼写错误多，用词单调等问题。在完形填空和阅读理解中，由于词汇量积蓄少，造成理解上下文的障碍。所以我们提倡词汇输入要充分，现行课程标准所附的词汇表列出了整个义务教育阶段学生应该掌握的词汇约1300个左右，理解300个左右。词组200-300个。要教给学生词汇学习方法和技巧，对词汇进行专题训练（名、动、形、副、代、数、搭配等），特别要注意常用词、词组、习语和句型的积累；掌握一定量的同义词、近义词在不同语境中的用法。2、重视听力与口语教学，提高听说能力此次听力测试得分率比较前两年有所下降，说明师生在平时教学中对听力教学的重视度下降。许多教师和学生认为中考听力题简单，平时不用大量训练就能够得高分，因而甚至课本中已有的听力材料都没有好好利用，更缺乏教给学生听的方法和技巧。学生听的能力在下降，对语速稍快和略有一点连读的部分基本放弃，导致听到的信息不全，甚至乱猜。有些小题也反映出学生对日常交际用语不熟，导致失分较多。我们提倡英语教学要坚持听说先行的原则，以口语的形式培养听力能力，用好课文中听力材料，并适当补充相关听说内容，做到精听与泛听相结合。教师要养成用英语组织教学的习惯，营造浓厚的英语学习的氛围，潜移默化给学生英语听说氛围的熏陶。3、语法知识和阅读理解并重，提升综合语言运用能力语法是语言的经脉，没有掌握基本的语法知识，便不可能顺利理解语篇，此次考试充分说明了这一点。由于考生对语法知识点不熟习、掌握不透，导致语句理解偏差而丢分的情况比较多。所以提倡在教学中要引导学生理清基本语法概念，掌握基本语法规则，帮助他们形成语法知识网络，同时要把语法知识与语篇理解紧密结合起来，把语法知识运用于活生生的语篇材料中，让语法教学从沉闷走向生机，从而提升学生阅读与写作的综合语言运用能力。4、重视写作训练，提高书面表达能力此次书面表达两级分化明显，少量学生紧扣主题，思路活跃，文笔流畅，而相当多的学生汉语思维，句子结构错误多，词汇贫乏，单词拼写错误凸显。有的考生甚至不写，或者抄写前面的阅读文章。学生英语写作基本能力较差应该引起教师认真思考并加以解决。教学要面向全体学生，要特别关注中差生，从最基本的书面表达基础：词、句抓起。初中三年要整体考虑，多读、多背、多输入才能出语感，不能只靠短时间的强化训练来提高学生的书面表达能力，而应当有目的、有计划、有步骤地对学生进行书面表达指导和训练，使学生在长期的实践中不断提高书面表达能力。5、加强规范训练，提高答题策略从阅卷情况来看，有些学生（包括一些英语基础较好的学生）在答题中反映出的种种问题应该引起高度重视，如审题不细、答题仓促、拼写错误、书写潦草、写作拉杂等。教师要认真抓好平时的规范训练，让学生养成认真审题、规范答题的好习惯，强化书写训练，加强心理疏导，使学生免于不必要的失误。6端正教学思想，重视学习过程，为学生终身学习打下基础长期以来，在应试教育的影响下，很多教师只重视教学结果，不重视教学过程，甚至从起始年级就按照中考的题型对学生进行训练，加班加点赶进度，使学生过早地陷入模拟试题训练的题海中。这样做的后果是学生的语言知识结构和能力水平只能在较低层次徘徊。为此，教师要遵循语言学习的规律，通过各种渠道扩大学生的语言输入量，只有这样才能扩展学生的词汇，提高学生的语言运用能力，从而为其终身学习奠定良好的基础。