五上语文课时教案课文部分及计划.doc

课 时 教 案 B第2课教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思、提示课题，质疑问难。 1，板书课题，让学生朗读。 2。质疑：小苗是谁？大树又是谁？ 3让学生把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。 4，提问：这篇课文的形式与我们以前学过的有什么不同？二、细读课文，梳理内容。 1。让学生自读课文，指名说说课文的主要内容。 2。让学生再读课文，思考苗苗和季羡林先生交流了哪些问题。 3。让学生在小组内用表格的形式分别对这三个方面进行梳理。（表格见板书设计，“我的感受”不填） 4各小组汇报，全玫交流，理清课文内容。三、达成共识，明确健康成长的要求。 1。让学生在小组内结合课文内容，联系生活实际，交流并填写“我的感受”。 2。全班重点围绕以下句子交流自己的感受：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书；21世纪的青年要能文能理；三贯通，这才是21世纪的青年；古文也很重要。我觉得一个小孩最起码要背200首诗，50篇古文。四、感受人物特点，品味题目寓意。 1引导学生结合插图，由人物对话体会文中人物的年龄、身份与情感分析人物的性格特征。 2。组织讨论：本文的课题看似与二人的名字有关，它的寓意仅在于此吗？1 齐读课题：小苗与大树的对话。 2 答：小苗是苗苗，大树是季羡林先生。 3 互相交流，了解季羡林的大致情况。4 认识到这篇文章是一篇访谈录，以对话的形式展开。 对课题质疑，激发学生兴趣。 培养学生查找资料、运用资料的能力。1。自由读文，读谁字音，读通句子，概括课文的主要内容。 2再读课文，归纳出苗苗和季老分别对阅读、偏科、学习外语和积累古诗文交流了自己的看法。 3。小组合作学习，梳理苗苗和季老对上述三方面具体持怎样的态度。 4各小组派代表汇报，英七组员可以补充。 小组讨论使更多的学生有阁明观点的机会冖使学生对季老的见解有更全面的了解。要学好外语，还要进行古诗文积累。1对二人的特点进行归纳。苗苗：热爱读书，谦虚好问，对季老的尊敬和崇拜溢于言表。季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。 2。再读课题，感受其寓意：苗酋在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思五、扩展阅读，指导综合性学习。 1。介绍小苗与大树的对话全书，鼓励学生阅读。 2。鼓励学生开展课外综合性学习，下面的活动可任选其一： （1）调查本班同学的阅读书目。 （2）采访一个爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 （3）小组辩论：看闲书是否影响学习？ 1了解到12岁的茵苗在小苗与大树的对话中与15位名人进行了面对面的交流，从而对该书产生阅读的欲望2。小组根据兴趣任选一题在课外开展综合性学习，作好相应记录。 课 时 教 案 B3教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思、谈话导人，解题。 1。启发谈话：同学们，如果让你独自驾舟环绕世界旅行，你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？ 2。引人课文观点：看来大家似乎很难作出选择。有这样一个人，当她面对这样的问题时，她说（课件出示：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”） 相机引导学生理解“毫不犹豫”的意思，并通过朗读加以体会。 3介绍背景，导人课题：这个“我”就是英国著名女作家尤安艾肯。她的这个回答源于她1974年为国际儿童图书节所写的献辞，这是怎样一份献辞呢？（板书课题）谁来读读课题？ 学生读题后教师再提问“侣”字的意思，进而梳理课题的意思。 4鼓励质疑：读了这个课题，你有什么疑问？二、初读课文，整体感知。 1布置学生自读课文。 2。检查生字词的读音是否正确，重点指导“豫”趟”的写法。 3。提问：文中有哪些字词有必要提醒大家？ 4指名分自然段读课文，评议。 5。提问：这篇课文主要讲了什么内容？三、读文交流，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。 1鼓励阅读：作者为什么会毫不犹豫地将书作为自己旅行的伴侣呢？让我们从字里行间去体会。 2全班探讨作者将书作为伴侣的原因。引导学生充分读文（尤其是5、6自然段），并结合课文，交流感悟，体会作者将书当作朋友、当作家的情感。重点讨论“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”。（相1在设想中尽情地说出自已的选择和理由。 2。齐读：如果你问到我，我会堪不犹豫地回答：“我会选择一本书。”由“毫不犹豫”体会朗读语气，感受作者对书的暮爱。 3。自由读课题，查阅字典，了解“侣”是“伴侣”同伴”的意思，从而初步理解课题的意思。 4说出疑惑：如作者为什么要与书为侣？怎样与书为侣1轻声读文，把生字读准确，把句子读通顺，并且标好自然段的序号。 2。配合教师的检查，掌握字词。 3充当小老师，讲解自己觉得有积累价值的字词。 4。分自然段朗读课文。 5概括课文主要内容。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思机板书：常读常新） 3启发谈话：除了文中所说的外，你觉得作者带着书作伴还有什么原因？ 尊重学生的独特体验。4按下列步骤引导学生梳理作者的读书方法，其间指导学生反复朗读，争取背诵第7自然段： （1）作者“一遍又一遍地读那本书”，她是怎样读的？ （2）你认为作者读书有方法吗？ （3）你认为作者读书有一定颇序吗？ 5启发谈话：你们有什么好的读书方法？作者的读书方法对你们有什么启发？第二课时一、回顾导人，感知情感。 1，回顾上节课所学内容：作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。 2提问：通过上一节课的学习，你认为作者是个怎样的人？二、体悟表达方法，品味情感。 1提问：课文中哪些语句表达了作者这种爱读书的深厚情感？是怎样表达的？ 2分析本文作者用“假设”表达情感的手法。指名读相应的句子、段落（第4、7自然段），交流感受，指导朗读，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。 1 选择自己喜欢的方式读课文，划出让自己感受深刻的句子。 2.细读5、6自然段，联系自己的阅读实际交流体会，感受到作者把书当作自已的朋友，当作自己的家，不管见了多少次朋友，回了多少次家，总还是会有新的发现，因而一本书每次阅读都会有新的收获，可以长相伴。 3大胆发言，说出自己的体会。 4，细读第7自然段，了解作者的读书方法，尝试背诵。 （1）自由渎第7自然段。 （2）由文中语句梳理作者的读书方法：思考内牛品味欣赏寻找新知总结收获产生共鸣。 （3）体会“苜先然后还最后”的句式，尝试用该句式进行说话练习。 5介绍自己的读书方法，或就作者的读书方法中自己感兴趣的内容说出自己的看法，述说所得。l。概述作者带书旅行的理由和她的阅读方法。 2体会到作者特别爱书，而且很会阅读。 让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”情感。工、体悟表达方法，品味情感。1 细读课文，在相关语句上划上记号，思考作者是怎样具体的表达这种情感的，在语句旁作批注。2 谈体会，结合相关语句谈论作者是怎么表达自己爱书的情感，怎么调动读者的阅读热情。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思3。本析本文“比喻”的修辞手法。 （1）出示语句：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。让学生分别对此谈感受。 （2）让学生把这二个句子连起来读一读，边读边想象画面，体会作者用比喻来表达爱书之情的妙处。 （3）让学生根据自己的读书感受用比喻句练笔，格式为：“一本你喜爱的书就是，也是。” 4引导体会本文“设问”的修辞手法（第3自然段）。引导学生田顾“毫不犹豫”的意思，并读出相应语气，以感受作者对书的钟爱。 5引导体会本文“反问”的修辞手法。 （1）出示语句：“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”让学生说出该语句的言外之意。 （2指导朗读，体会反问、质问的语气。 6抒发情感：让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！二、扩展阅读，制定阅读计划。 1让学生朗读诗歌神奇的书，划一划书神奇在哪里。 2，引导讨论作者的表达方式。 3让学生谈读后感。 4指导背诵。 5。组织谈话：了解了书的神奇作用，明白了渎书的方法后，我们要怎么做？3.体会比喻：（1）品读语句，体会作者把书比做朋友时的亲密，把书比作家时的温馨，把书比作故地时的依恋。（2）朗读语句，想象情景，体会比喻的精妙。（3）根据自己的阅读感受将书比作多种事物，以表达对他地热爱之情。4由“毫不犹豫”感受作者固答的果断，体会其爱书之切。 5体会“反问”。 （1）交流体会，认识到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。 （2）感猜朗读，了解反问与质闷的区别。 6朗读全文，固归整体。1有感情地朗读诗歌，划出书的神奇之处。 2，由本诗精妙的比喻体会诗歌内涵。 3针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自已的阅读经历，发表感想。 4有感借地练读，尝试背诵。 5制定并说出自己的渎书计划。课 时 教 案 B4教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思一、谈话导人，激趣读文。 1，板书“长生果”。提问：有谁知道长生果是什么？ 2板书课题“我的长生果”。提问：题中的“长生果”加了引号，可见它是有特殊含义的。谁能根据本单元的主题，猜想一下文中的“长生果”指的是什么？ 3导人：大家猜想的是否正确呢？如果是正确的，为什么书成了“长生果？这是一篇略读课文，请同学们运用平时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。二、初读课文，感知内容。1布置学生自读课文，要求读通句子，梳理字词。 2指名认读生字词，检查学生的掌握情况。 3提出问题，让学生再读课文。 （1）我的“长生果”指的是什么？（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？ 4让学生汇报交流读书的收获，明确上两个问题的答案。三、精读课文，理解感悟，体会情感。 1，组织讨论：作者童年的阅读经历分为哪几个阶段？她读不同的书时都有着怎样的特点？ 在学生理出作者随着年龄的增长，阅读对象在不断变化时，引导学生用成语概括每个阶段的阅读特点。 2组织谈话：你从作者的读书过程中体会到了什么？ 根据学生发言，相机归纳对待阅读的态度：博览群书、人情人境、写读书笔记。 3引导学生结合自己读书的体会和方法，总结出写读书笔记的方法。 4。提闷：作者从自己的两次作文经历中悟到了怎样的道理？ 在学生找1。答：吃了能让人长生不老的果子。 2猜想：题中的“长生果”指的是书。 3，了解到本文的学习主要靠自主探究，带着好奇进入新课的学习。1自由朗读课文，读谁每一个字音，和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文，把课文读通顺。2配合教师的检查梳理字词。 3，带着问题默读课文，试着找到同题的答案。3 明确本文的“长生果”指的是书，写了作者看小画片，看连环画，读文艺书，读中外名著的读书经历和写秋天来了和一篇不愉快的往事的写作经历。1小组交流读书的过程：看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。 2。先把自己感受深地方多渎几遍，划出相关的句子并做批注，再读一读，说说自己的体会和感受。 3谈论，明确写读书笔记的方法：记书中优美的词句，记书中描写精彩的段落，并在自己的作文中借鉴运用。 4。在文中找出相关语句，体会写课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思出文中相关语句后，引导学生就这些道理结合自身经历发表看法，感受写作的方法。相机归纳：构思别出心裁、写真情实感、借鉴模仿。4 引导学生理解为什么作者说书是“我的长生果”。口、品读舌言，学习积累。 1，引导体会本文生动形象的比喻句。 2梳理本文有积累价值的词语，感受作者用词的恰当。词语如：流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联闷、悲欢离合、箨肠挂肚、如饥似渴，不言而喻，黯然神伤，千篇一律，大显身手，心安理得等。作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 5 讨论明确：“长生果”营养极其丰富，可让人长生不老，将书比作“长生果”说明书是人类精神文明得以延续的营养。具体到作者身上，她是在书的引领下走向成熟的，因而把书叫做“我的长生果”。1找出文中的比喻句，有感情地朗读并背诵。 2对于精彩的词语进行理解并摘抄，淮备在以后的写作中准确运用。课 时 教 案 B5教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思、介绍背景，解题。1 围绕着“思乡”的主题，组织小组间的诗朗诵比赛。 2，介绍作者：今天要学习一苜描写思乡之情的千古佳作，它就是宋朝著名诗人王安石的泊船瓜洲。关于王安石，大家了解多少？ 对学生的发言适时补充，引导学生认识到王安石是著名的改萆派政治家，早年的作品多反映现实，晚年转向描写闲适的生活。 3板书课题，先提问“泊”的意思，再让学生根据课后注释理解“瓜洲”是个地名，从而引导学生理解题意。 4介绍背景资料：这首诗是作者从江宁出发，乘船经长江前往京城为官，途经（？）时所写。二、抓住字眼，明白诗意。 1，让学生轻声读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 2指名读诗，然后让其说说诗歌的大致意思。相机正音：间、数、重、还。 3。出示插图，抓住字眼，引导理解“京口瓜洲一水间”。 （1）让学生观看插图，思考“间”的意思。 （2）它隔开了什么？补充介绍“京口”。 （3）瓜洲在长江的北岸，那么京口在哪儿？两地相距远吗？从哪儿可以看出来？ （4）让学生读该句，读出距离近。4，指导理解“钟山只隔数重山”。 （1）瓜洲和京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？谁能画出相关的地图？补充介绍“钟山”：诗人的家乡在南京。 （2）“数重山”表示山多还是少？可让学生从“数日”的含义去感受诗中1小组间展开竞赛，背诵关于思乡的古诗词 2根据课前了解到的资料对王安石作相应介绍，并背诵其代表诗作。 3，了解到“泊”有停靠的意思，因而题意可解为“停船瓜洲”。 4。齐答：瓜洲。了解古诗的创作背景。1， 初读诗歌，感知内容。 2，读准诗歌，根据自己的理解说出诗意。 3观看插图，紧扣字词理解第一句。 （1）认识到此处的“闽”是“间隔”的意思。 （2）由诗句可知它隔开了京口和瓜洲。 （3）由“一水”和插图可知两地相距不远，只隔着长江。既然瓜洲在长江北岸，那京曰就应在长江南岸。 （4）朗读该句，重读“一水”，以体现距离的近。4抓字眼，理解诗葸。 （1）朗读前两句诗，联系插图，根据自己的理解画出三者的位置关系图。 （2）查阅字典，了解“数”的意思，进而由“数日”的意思体会到“数重山”表示山的数量很少。 （3）抓住“只”字去感受。 课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思“数”的意恩。 （3）诗中还有哪个字表明了山的数量很少？ 5齐读前两句，指名说诗意。 6过波：一道长江水，数重山，尽管并不遥远，但在交通不便的古代，也算是山高水长，不易到达，诗人为什么很轻松地说“一水”、“只隔”呢？谁来读读诗的后两句？ 7提问：“还”是什么意思？你从这两句中感受到了诗人曲心情吗？ 8提问：诗人写这诗是在什么时候？你从“何时中体会到了什么？ 9让学生读这两句诗，读出诗人心中的感受。 10，提问：谁能把这首诗完整的意思说一说？ 11提问：谁能把整首诗读一读？三、人诗坑，悟诗情。1过渡：诗人思乡的情感是如何触发的昵？让我们走人诗境，去观诗人之所见，听诗人之所闻，看看能不能产生与他一样的情感。 2。配乐朗读。让学生想象：诗人这时可能站在哪里？他看到了什么？听到了什么？心中会想些什么？ 3引导想象：诗人见到了些什么呢？春天的江南是什么样的？ 4，引导分析“绿”字：如此美妙的江南春景，诗人只用一个“绿”字就表现出来了。其实这个“绿”字也是他在“满”、“到”、“过”等十几个字中经过反复推敲才确定下来的。诗人为何要选择“绿字呢？ 在学生发表看法的同时，教师点击江南春景的图片，给学生直观感受。 5。组织讨论“春风又绿江南岸”，春风仅仅吹绿了“江南岸”吗？作者为什么这样写？ 学生有可能执着于5，读诗，翻译：从京曰到瓜洲仅有一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 6有感情地诵读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。注意“还”的读音。 7。明确“还”是“回”的意思，初步体会诗人对家乡的思念之情。 8。由“春风又绿江南岸”认识到诗人是在春天思念家乡，而“何时”表明了回家无期，表现了诗人思家不能回的无奈。 9有感情地朗读诗句，读出诗人的无奈。 10翻译全诗。 11。有感倩地朗诵全诗。1，认真听，了解这一环节的学习方法走人诗境，想象情景。 2闭眼聆听，想象情景。 3想象画面，描述江南春景。 4。围绕这几个字交流、讨论，感受到“绿”字包含了色彩，又有动感，只有它才让人们看到了满眼的春景，看到了成行的碧树，荡漾的春水，绽放的桃花。5讨论，明确：江南是诗人的家乡，诗人在去京城的路上，前途未卜，心中忧虑，此时诗人所思尽在江南，所以心中只有江南的春天。 6有感借地反复朗诵古诗，尝试背诵。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思“江南”而。从地理位置上去分析，这时要适当提醒学生一条江不可能将春天分开，从而引导学生从“家乡”、从诗人的际遇方面去体会。 6指导学生进行多种形式的朗读，熟悉诗文，争取背诵。春水，绽放的桃花等。四、归纳学法。 1引导回顾：在学习古诗的第一个环节，我们做了些什么？ 根据学生的回答相机板书：知诗人，解诗题。 2追问：第二个环节做了什么？ 相机板书：抓字眼，明诗意。 3追问：最后一个环节呢？ 相机板书：人诗境，悟诗情。 4。总结，鼓励：这就是欣赏古诗的方法，希望大家在课外能运用这种方法去欣赏更多的诗歌。第二课时一、初读诗歌，把握主旨。 1。导人：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石面对长江那边的京日，发出了如此感慨。那么，在唐朝诗人张籍和清朝词人纳兰性德的心中，家乡又有着何等地位呢？请大家自由朗读秋思和长相思，注意读准字音。 2。指名读，正音：重、更。 3提闷：这篇课文有何不同？ 引导学生大致了解诗和词的异同。 4鼓励朗渎：同样的思乡之情，但表达却不相同。你对哪一首感受更深呢？二、 品读，领梧秋思。 1，让学生朗读秋思。 2引导学生交流诗句洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”结合重点词随机点拨引导： （1）“见”是什么意思？“秋风” 1回忆，明确：了解了诗人王安石的大致情况，知道了他写这首诗的背景，理解了诗题的意思。 2。回忆，明确：迢过对重点字词的探讨，理解了古诗的内容。 3回忆，明确：通过想象进人诗境，领悟了诗人的感情。 4。激起课外主动阅读古诗的欲望。1自由读两首古诗词，通过看注释、查资料、初步理解诗词大意。 2，在班上读，校正发昔。 3初步了解诗和词的特点。 4选择自己喜爱的有感情地朗诵1 全班齐读秋思。 2借助图和课后注释，交流诗意。 （1）由“秋风”而想到落叶纷飞的萧瑟景象。 （2）想象情景，进人诗境。 3）了解张籍的情况后作换位思考，说说自己在那种情况下会给家人写些什么。 （4）齐答：课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思词让你想到了什么？（2）诗人在“洛阳城里见秋风”，见到的是怎样一幅景象？ （3）“家书”是什么意思？假如你是张籍，你给家中写信，会写些什么？ 在学生发言前先引导其交流张籍的生平及其创作此诗时的境况。 （4）秋风唤起了诗人的思乡情，这情真是 3，引导学生交流诗句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”相机点拨： （1）文中插图画的是哪句诗？（2）“开封”是什么意思？什么时候“开封”？为什么“又开封”？ 4让学生想象画面，把秋思改写成一个小故事。三、 品读，感悟长相思。 1让学生读通全词。 2，让学生谈初读感受，试着说出词意。 3.全班交流，结合词句，联系生活体会边塞军旅的千辛万苦：“山一程，水一程”说明了什么？为什么会“夜深千帐灯”？“风一更，雪一更”是什么意思？ 4，全班交流，想象故园和谐宁静之美：“故园”指什么？为什么想到了“故园”？可能会想到故园的什么？ 5引导体会“碎”字之苦涩：“碎”的是什么？“梦不成”是什么意思？四、激情，背诵。 鼓励朗读：乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。请大家再次有感睛地朗读这三首思乡诗词。意万重。反复读“意万重”，感受其含义，读出“意万重”之感。 3。肴图及注释，交流诗意。 （1）明确：插图画的是“行人临发又开封”。（2）明确“开封”即打开封好的信，由“临发”认识到当信使准备将信送走的时候诗人又想“开封”，由“恐”“说不尽”体会到诗人开封的原因是怕遗漏了内容，说明诗人心中有很多话要对家人说。 4深人诗境，想象画面，练习写故事。1朗读全词，读通句子，读出节奏感。 2，欣赏课文插图，对照文中注释，说出词意。 3，由“山土程，水一程”感受路途的遥远艰辛；“夜深千帐灯”说明夜深但人未入睡厂风一更，雪一更”表示这个夜晚风雪交加，让人不得安宁。 4作换位思考，在风雪交加的异地旅途，会想到故乡的宁静和谐，想到亲人相聚的温馨画面。 5。感受家乡美好的生活碎在征途上，碎在风雪中，碎在诗人的心中。反复朗诵，品味诗境，背诵秋思和长相思。课 时 教 案 B6教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思一审题质疑 ，导入课文1 播放红梅赞，投影梅花凌霜傲放的画面。提问：有谁知道这是什么歌吗？它表达了什么情感？ 2，鼓励谈话：三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。你们所见过的梅花有什么特点？它们给了你们什么样的感觉？ 3。激发情感：老师从大家的谈话中听出了大家对梅花的喜爱。是呀，梅花，自古以来就受到人们的喜爱和赞颂。今天我们就来学习一篇与梅花有关的文章，（板书课题）有谁知道“瑰”是什么意恩？ 4。导入课文：“梅花魂”中的“魂”是什么意思？这篇文章讲了些什么呢？大家读读课文，就知道了。二、整体感知，通读课文。 1。布置自读：在初读课文时，我们逼常要解决哪些问题？请大家自读课文，解决自己认为要解决的问题。 2。指名读课文，解决生字、新词，重点点拨：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。 3指名回答：本文主要讲了件什么事？三、对比朗读，体会写法，理清层次。 1，指名读第1自然段，提问：读了第1段，你知道了什么？ 2。让学生快速读文，根据回忆内容和非回忆内容给课文分段。 3。引导学生感受本文苜尾呼应的表达手法：请大家对比朗读课文非回忆内容的部分，你发现了什么？ 在学生体会到本文前后照应的写作手法后，引导学生分析这种方法的好处：使得文章结构完整，浑然一体。 4引导学生梳理课文内容：从这一首一尾两段文字中，我们隐约感悟到1答：是一首借红梅歌颂革命者的歌曲。 2从梅花的颜色、形状、味道及开花时间谈开，有些学生会谈到梅花的品质。 3，查阅字典，了解到“魂”有三种意思，一指灵魂，二指精神和竹绪，三特抬崇高的精神。 5 迫不及待地阅读课文。1，自由读文，认读字词，理解词意，尝试概括课文的主要内容。 2正确、流利地朗读课文，读淮字音、掌握字形、理解词意。 3初步认识到本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。1读第1自然段，体会到“我”由梅花想到外祖父，下文的内容可能是对外祖父的回忆。 2将课文分成三部分，首尾各为一部分，中间为一部分。 3朗读第1自然段和摄后一段，发现这两段在内容上互相照应，均是写看到梅花想超外祖父。 4。给第二部分分层，并概括层意：第一层（2自然段）：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，且时常流泪。第二层（3自然段）：外祖父对一幅墨梅图分外爱借。第三层（411自然段）：外祖父因不能回国而哭泣。第四层（12-13自然段）：课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思了外祖父那颗眷恋祖国的心与梅花有着莫大的关系。请大家快速默读课文第二部分，看看作者回忆了外祖父的几件事，哪几件与梅花有关。 在学生梳理事仵、概括段意时，适时用四字词语归纳各事件的内容，以使事件更清晰，如：读诗落泪，珍爱梅图，有国难归，赠墨梅图，送梅手绢。第二课时一与文本充分交流，感悟梅花魂1提问：从哪件事掇能看出外祖父对梅花的喜爱？ 2引导学生品读第3自然段，感受惜梅之情。重点指导： （1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 这段话中出现了哪两样事物？外祖父对它们的态度有何不同？你从中体会到了什么？ 在外祖父的心中，古玩可以摆弄，唯独那幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。可见他对梅有着多么深沉的感情哪！请大家读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱借”。 （2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，一枝画梅，有什么稀罕的呢？” 看到慈祥的外祖父大发脾气，“我”又害怕又奇怪。“我”为什么会奇怪呢？ 从祖父的动作、话语中，你体会到了什么？大家可以抓住一个词、个句子、一处标点来谈自己的独特感受。 3，提问：这一顿训斥让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。外祖父为什么会爱梅？ 4范读“这梅花，是我们中国最有名的花她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的可见，外祖父爱的外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给“我”。第五层（1415自然段）临别时外祖父送给“我”绣着梅花的手绢。1默读课文，找出第二件事：珍爱墨梅图（第3自然段）。 2细读第3自然段，感受老人对梅花发自内心的珍爱。 （1） 仔细品味“不甚在意”唯独”“分外爱惜”、“碰也碰不得”，由外祖父对古玩和墨梅图的不同态度感知老人对梅的珍爱。 有感情地朗读该部分内容。 （2） 明确：“我”奇怪他为什么为了一幅画而第一次训斥母亲，并且脾气那么大。 细读品味。从“顿时”“第一次”“清白”、“玷污”“轻轻”、“慢慢”等词语去想象情景，感受外祖父对梅的喜爱。3。有感情地齐读第13自然段。 4答：梅的穑神。 课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思是梅的什么？5。组织交流：你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂和骨气？ 6。鼓励朗读：这里的感叹号表达了怎样的思想感情？ 7。启发思考：在外祖父心中，这梅花仅仅是梅花吗？从哪儿可以看出来？ 8，组织讨论：（1）梅花的秉性是什么？ （2）中华民族出现了哪些像梅花一样有气节的人？ （3）此处作者用了什么手法？ （4）老人赞梅花，实则赞美的是什么？ （5）外祖父保存梅花的真正原因是什么？既然他对墨梅图那么喜爱，为什么还要让“我”带回祖国去，并且要“我”好好保存？你能从中悟出“梅花魂”的真正含义吗？二、品味“三哭”，感悟“爱国心”。 1。引人第一件事：外祖父让“我”不解的行为还多着呢。我们来看看第一件事。请大家读一读，想想文中涉及到的诗词的意思。 2组织谈话：外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪？3。引人第三件事：外祖父除了读诗词时会哭，还有什么事会让他哭泣呢？请大家听我读第4- 11自然段，闭上眼睛想象当时的情景。 4。交流理解：这时的莺儿心里会想些什么呢？她理解外祖父的哭吗？ 5读出课前搜集的相关诗句，如“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑弁香”，“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚”等。 6朗读体会，读出赞美、感叹的语气。 7，有感情地朗读几千年来总耍有梅花的秉性才好！” 8（l）明确：有品格、有灵魂、最有骨气。 （2）交流课前搜集的资料，如不辱使命的苏武、不顾威胁利诱冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光、杰出的爱国者詹天佑等。 （3）明确：借物喻人。 （4）明确：老人赞梅花实则赞美的是拥有梅花气节的人。 （5）讨论，认识到老人自己收藏墨梅图实则是要自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。他把它送给外孙女是为了让外孙女也保持这种秉性、这种气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。1，朗读课文第2段，交流三句诗词的意思，初步体会到诗中流露的思乡情。 2 由诗词的意思及诗词在中国文化中所处的位置去体会外祖父教“我”学诗的用意，由外祖父的“摇摇头”“叹一口气”“冰凉的泪珠”去体会外祖父对祖国家乡的思念。 3闭眼听教学范读，想象画面，然后用自己的语言将场景描述出来。 4，由“想不到”“竞”认识到莺儿是没想到外祖父会有这种反应的，但她幼小的心里对外祖父的思课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思在学生发言过程中，尊重学生的阅读体验，让学生自由讨论，不必强求答案的统一。5指导朗读：看到自己的儿孙即将回到日夜思念的家乡，可自己却因年纪太大而无法和他们一起回去。那是怎样一种痛呀！让我们大家来读出那份痛楚吧！ 6引人第五件事：离别的时刻终于来临，外祖父是怎样送别“我们”的？ 7品悟“血”色梅花：外祖父临别时送给了“我”绣着血色梅花的手绢。从这个“血”字中你们感党到了什么？ 8小结：船儿载着无尽的思念越走越远。此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人在声声呼唤：“母亲，我要回来！我要回来”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼了。震撼我们的究竟是什么呢？ 9让学生一起感情朗读课文第l自然段和最后一段，思考：这种首尾呼应的写法除了使文章更完整外，对表达感情有什么好处？三拓展延伸，升化感情1。启发想象：外祖父终究没有回到他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和绣着梅花的手绢回到了家乡。当“我”回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？ 2。组织交流关于“故乡、祖国”的诗文。 3播放歌曲我的中国心，激情：梅花，是最能代表我们民族气节的花，是中华民族的象征，是民族的骄傲！悠悠华夏史，梅花精神传！古往今来的国人，无论历经多少磨难，只乡情已有所觉察，隐约知道了他哭泣的原因。5朗读，体会感情。 6自由朗读第415段，想象画面。 7梅花有黄、红、白等颜色，文中用“血”字来形容红梅，说明梅花颜色鲜艳，蕴含的感情炽热、浓郁，另外，“血”也有血脉相连的意味。 8，交流，明确：震撼人们的是外祖父的爱国心。 9感情朗读第1段和最后一段，感受首尾呼应的写作手法更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。1展开想象，描述外祖父可能做的事情。2。交流课前搜集到的有夫思乡爱国的诗歌文章。 3倾听歌曲，感受教师的话，激发爱梅、爱国的情怀。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！愿大家记住梅花的精神，拥有梅花的精课 时 教 案 B7教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思一、由题质疑，激发兴趣。 1播放音乐，板书课题“桂花雨”，提问：大家看到这课题，眼前浮现出怎样的画面？大家猜猜，什么是桂花雨呢？2。质疑：尽管大家对桂花雨的描述不大一样，但在大家心里，那都是非常美丽的情景。现在大家再结合本单元的主题猜想一下，作者写这篇文章是要表达一种什么样的思想感情？ 3。导人：情况到底是不是和大家猜想的一样呢？让我们一起走进课文吧！二、初读课文，整体感知。 1布置学生自读课文，要求读准字音，划出不理解的字词，用学过的方法理解，思考“桂花雨”是什么意恩。 2指名逐段读文，正蔷，解决学生提出的生字疑难。 3提问：课文讲了一件仵么事？表达了怎样的情感？ 4提问：“桂花雨”是什么意思？请在文中找出相关语句。三、自读课文，感悟精彩。 l。划分层次，确立学习重点：第2- 6自然段。 2指名读第2自然段，组织学生交流桂花树的样子，体会本段所表达的情感。 3。提示自读：课文36自然段具体写了哪些事情？你对哪一部分的内容最感兴趣？请好好读一读，想象情景。 4，播放课件及音乐，引导学生多读课文，划出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图或课件想象摇花乐的情景。可用这些问题启发思路：为什么说摇花对“我”来说是件 1由题目产生联想，对“桂花雨”的景象迸行猜想。2由本单元的主题猜想本文可能又是一篇怀念故乡的作品。 3带着疑问进人新课的学习。“桂花雨”进行猜想，激发阅读兴趣。1. 自由朗读，体会情感。2. 梳理字词。3. 交流：作者回忆童年的桂花雨和摇花乐。4. 用文中语句回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”1默读课文，明确学习重点。 2说出自己对桂花的了解，出示课前收集到的相关图片，感受桂花树样子笨、花形小、味道香的特点，初步体会作者对桂花的喜爱。 3细细品读第36自然段，归纳段意，划出自己觉得美的句子，反复朗读，想象画面。 4交流“我”帮母亲摇桂花的情景。读句子，想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景，深刻感受“摇花”的乐趣，体会“桂花雨”的含义。课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思大事？如何理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”？为什么说桂花纷纷落下来的情景像“下雨”，而且是“好香的雨”？ 5组织讨论：母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？如何理解母亲的话？ 6范读：“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”提问：这句话表达了作者怎样的思想感情？四、拓展练习，加深体会。 1，出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”让学生仿照“再也”的句式说说，这里的环境好母亲会怎么说；这里的生活方便母亲会怎么说 2出示句子：“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”让学生联系生活，回忆童年里难忘的人和事，以“听到，我总会想起，还有”的句式模仿说话。5。品读第7自然段，体会到母亲觉得杭州小山的桂花比不上家乡院于里的桂花，是因为母亲对家乡充满热爱和怀念。 6交流明确：表达了“我”对童年生活的怀念，以及“我”对家乡的深厚感情。1模仿说话，进一步体会到母亲的话表达了她对家乡的热爱和怀念。 2回忆董年里难忘的人和事，用固定句式练习说话，表达怀念之情。课 时 教 案 B8教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思一、 读诗，想象画面。1。板书课题“小桥流水人家”：请大家读一读课题，你的眼前出现了怎样的画面？ 2出示古诗天净沙秋恩，让学生齐读。 3。让读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。 4，导人：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？大家读读课文，检验一下你的感觉对不对。二、 初读，把握课文主旨。 1。让学生自主学习，要求读淮字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容，表达了出作者怎样的情感。 2指名分自然段朗读课文，师生共同正音。3指名概括课文的主要内容，说说课文表达的情感。三、赏析课文，探究表达方式。 1让学生默读课文，品析语句，体会作者是怎样表达思乡之情的。2让学生展示交流探究学习的成果。根据学生发言，教师相机点拨下列语句： （l“饵娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。” （2）“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢 1想象情景，对“小桥流水人家”的意境加以描绘，猜想文章的内容。 2齐读：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古遭西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 3。描绘古诗的意境，了解课题的出处。 4做好自学谁备。1。先自读，再同伴互助，同桌轮读课文，相互正音，探讨课文的主要内容及其所表达的情感。2。在班上有感情地朗读课文。3。交流，明确：本文通过对优美风景的描绘和对往事的深情回忆，表达了对故乡的恩念之情。1默读课文，想象文章描写的情景，思考作者的表达手法，边读边在句段旁作批注。先个人思考，然后小组交流，合作探究。 2。小组派代表汇报探究学习中的发现和体会。在教师的点拨下，品味重点语句，体会作者表达恩乡之情的方法。 （1）讨论明确：本语段用拟人的手法描绘了溪边的柳枝、小鸟的叫声和水流的声音，表达了对家乡景物的軎爱与赞美。 （2）讨论明确：先写桥的模样，再描绘在小桥上丢花的情景，将人引入了充满诗意的画面中。 （3）讨论明确：用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，“非常爱它空气流通、阳光充足”两面大窗”等描写让人感到课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思在桥下，让流水把它们送到远方。” （3）“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。” （4）“大家过着日出而作 日人而息 守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。” 3 启发谈话：课文埭后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”中的“美好印象”究竟包括哪些？ 相机引导学生从“美好印象”中总结作者的表达方法：通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达情感。四、 赏读， 积累。 1播放音乐，让学生朗读课文。 2。鼓励朗读：这篇文章写得多美啊，请大家把自己喜爱的句子多读几遍。3.布置摘抄。4.拓展：你还知道哪些表达思想之情的古诗？家的亲切和美好。 （4）讨论理解“日出而作”、“日人而息”、守望相助”的意思，感受这三个成语对农家生活特点的概括。 4 交流明白这“美好印象包含故乡的景、物、事等多个方面，这人事景物交错的美好感受令“我”永远难忘，深深怀念。1 随着音乐有感情地朗读全文。 2反复朗读自己喜欢的句段，熟读成诵。3.摘抄文中优美词句。4.交流诗句，体会思乡之情。课 时 教 案 B9教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思一、情境导人，交流资料。 1出示海底世界的多媒体课件，引人：在这美丽的蓝色世界中，生活着各种各样的生物。其中有一种动物号称“海中之王”，它的形体特别大，比大象还要大许多。知道这是什么动物吗？ 2，导人课文：看来大家对鲸了解得不少。老师对它却有很多疑问，比如为什么它不是鱼，它是用什么呼吸的，它到底有多大等。让我们从课文中去寻找答案吧。二、初读课文，抓住要点。 l，布置学生自读课文，思考课文中每个自然段的内容。 2。指名分段读课文，正音。重点理解“哺乳”，结合人体部位，引导学生学习“腭”“肚”“肺”“胎”等。 3。组织交流：文中各个自然段分别介绍了什么？请用最简洁的词语来概括。 引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。 4让学生读自己感兴趣的部分，相机指导点拨读通，读出特点。三、合作学习，发现特点。 1创设情境：有个机构要召开一个关于鲸的知识讲座，想在我们班上聘请七位专家，大家想想：什么样的同学才有资格做专家？ 2安排学生在小组内了解并介绍鲸的特性。可针对具体内容，选择演、画、读、说、比、写等方式来介绍。如介绍鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意囹的方法加以说明。第二课时1。创设招聘情境：现在我们就来举行招聘“专家”的活动。1。齐答：鲸。 2。在教师的启发下产生对鲸的诸多疑问，激发阅读的欲望。1自由读课文，读淮字音，读通句子，归纳段意。 2读课文，掌握字词，了解到含有“月”字旁的字通常与身体部位有关。 3归纳各段所讲述的内容，文中七个自然段分别介绍了鲸的大小、演变、种类、吃食、呼吸、睡觉、胎生等。 4.选择自己最感兴趣的内容反复读。1。明确只有对鲸的某一特性特别熟悉的人才有资格做专家。 2分组合作学习研究。组内学生可根据自己的兴趣特长，来用演一演、画一画、读一读、说一说、比一比、写一写等方法，选择鲸的一项特性来研究。组员闷相互指导，交流课外收集到的关于鲸的学习资料，作好竞选“专家”的准备。1兴致勃勃地推选组员，走进“鲸”的世界。 课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思请每一小组推举一个对鲸的知识掌握得最好的同学来竞选。其余的同学既是现场的记者，又是评委，可以随时向“专家”提问，并评价其成绩。 2。研究鲸的大小。 （l）都说鲸很大很大，它到底有多大？哪位“专家”能介绍一下？ （2）你们觉得“专家”介绍得怎么样？为什么？ 引导学生探讨第1自然段的说明方法，由具体语句归纳出列数字、举例子、作比较的方法。 （3）指导朗读。 3掌握鲸是哺乳动物。 （1）课件出示故事。（2）哪位“专家”能告诉我们：鲸想靠什么混进去拿大奖？蟹将军用哪些理由反驳了他？ 提示学生从第2、5、7自然段的内容中去寻找答案。 （3）原来鲸的祖先跟牛羊一样是陆地上的动物啊，它是怎样成为海洋动物的呢？哪位专家用自己的话为大家介绍一下？ 学生可能会质疑“掠饣的“鱼”字旁，应引导学生明白人类对鲸的认识有一个从表面到本质的过程：鲸像鱼，因而“鲸”字有了约定俗成的写法。 （4）从鲸的演变我们可以知道鲸是哺乳动物。除此之外，还有哪些特点可以说明它是哺乳动物？ 4，研究鲸的生活习性：吃食、呼吸、睡党。 （1）鲸的生活习性有什么特点？请用你喜欢的方式来介绍。 （2）作者用哪了些方法来说明鲸的2研究鲸的大小。 （1）读课文中的相关句子，并对这段文字的描写方法发表看法。 （2）细读第1自然段，发现正因为“专家”在介绍鲸的大小时，用上了列数字、举例子、作比较的方法，才使得介绍生动且富有条理。 （3）朗读，体会鲸的大。 3。学习鲸是哺乳动物。 （1）阅读故事。（2）想象鲸和蜜将军争吵时的情景。由第2自然段了解鲸的演化过程，由第5自然段了解鲸用肺呼吸，由第？自然段了解鲸是胎生、吃乳长大的。 （3）“专家”将第2自然段的内容讲述给其他学生听，也可通过画示意图的方式去体现该过程。 （4）“专家”用喜爱的方式向其他学生介绍鲸用肺呼吸和胎生的知识，归纳鲸作为哺乳动物的基本特征。 4了解鲸的生活习性。 （1）“专家”用不同方式介绍鲸的生活习性：呼吸出的水珠形状和鲸睡觉的方式可以描述，可以画图；齿鲸和须鲸的异同点可采用比一比的方式介绍 （2）对文中具体语句进行分析，课 时 教 案 B教 师 主 导 和 学 生 主 体 设 计效果与反思生活习性？ 在学生感悟说明方法时，引导其用词语替换的方式体会说明文表达的准确性。 （3）指导学生通过语气、速度的变化，朗读体会鲸的生活习性，突出和强调鲸的这些特点。5组织选出七人组专家成员。评判标准是对鲸的某一特性非常熟悉。二、拓展延伸，灵活运用表达方法。 1出示蓝鲸的图片及自述：我，就是大名鼎鼎的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长3米，体重190吨，相当于33头大象或3多头黄牛的体重。我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样。大家记住我了吗？2启发思考：大家觉得蓝鲸的自我介绍怎么样？这段自述用了哪些说明方法？ 3课件出示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。让学生选择自己喜欢的一种鲸，学习蓝鲸的自述，进行自我介绍，全班交流。梳理出列数字、举例子、比较法、打比方的说明方法。 （3）有感倩地朗读。 5. 选“专家”。1。观赏图片，朗读文字。2细读文字，感受列数字、作比较、打比方的说明方法。 3根据课前搜集的有关鲸的资料，选择一类鲸，模仿蓝鲸的自述，运用多种说明方法进行自我介绍并评价。课 时 教 案 B10教 师 主 导 和 学 生