促进中小学教师高水平快速专业发展：策略与途径.doc

编者按：教师专业发展理论认为，专家教师是新手教师专业发展的标杆，教师从新手成长为专家需要经过一定的阶段，需要花费一定的时间。但现实中也存在优秀青年教师跨越式专业发展的案例，这既表明教师高水平快速专业发展是可能的，也表明教师专业发展具有复杂性、多样性和差异性等特点。从教师个体出发，其最关切的可能在于教师专业水平究竟该如何提高、教师发展到足够满意的水平需花费多长时间才算合理等问题。为此，本期“优秀教师成长研究”栏目分别就教师专业发展水平、途径和速度，教师高端发展实现路径以及名教师专业成长的规律、影响因素与机制刊发相关文章进行探讨，以期为读者带来一些新的启发。促进中小学教师高水平快速专业发展： 策略与途径沈玉顺 摘要：传统的中小学教师教育模式把教师专业发展看作是一个教师按部就班，循序渐进，从低水平到高水平逐步提高教学能力的缓慢过程。现实中广泛存在的青年教师跨越式专业发展案例表明，教师高水平快速专业发展是可能的，问题的关键是究竞哪些因素直接制约教师专业发展的水平和速度。本文基于对青年教师高水平快速专业发展丰富案例的分析，指出影响入职教师专业发展速度和水平的关键因素是教师的职业态度个性品质和专业发展策略并据此提出了促进教师高水平专业发展的策略和途径。 关键词：教师在职教育；教师培训；入职教育；教师专业发展；专家教师 一、对教师专业发展研究和教师在职教育模式的反思 传统的教师专业发展研究，通常从两个维度解析教师专业发展问题：一个是教师专业发展的“新手一专家”模式，另一个是教师职业生涯周期理论。这两种理论确立了有关教师专业发展的三个基本观点，即专家教师是新手教师专业发展的标杆，教师从新手成为专家教师需要经过一定的阶段，需要花费一定的时间。这三个基本观点事实上确认了发展水平、发展途径和发展速度这三个教师专业发展的基本问题。围绕这三个问题进行的为数众多的研究，提供了有关教师专业发展水平、途径和速度的各种答案。问题的关键是，教师专业发展到什么样的水平才是足够令人满意的?教师专业水平究竟是如何得到提高的?教师发展到足够满意的水平花费多长时间才是合理的?笔者认为，已有研究并没有对上述三个问题尤其是最后一个问题做出充分的解答。 在以往有关教师专业发展的研究中，有一种普遍存在的教师专业发展现象还没有得到充分的研究和理解，即少数教师入职不久就取得了令人惊异的教学业绩，他们用远比同行要少得多的时间就达到了许多教师需要花费5年、l0年甚至更长时间才能达到的水平，在职业生涯的初期就成为出类拔萃的优秀教师。少数教师超常规、跨越式专业发展是教师专业发展领域明显的例外现象，而这一现象往往被解释为“好教师是天生的”。不过，这种观点最近受到了教师专业发展专家的严厉批评。美国学者林达达琳一哈蒙德(Linda darlingHammond)指出：“美国教育界流行的最具有危害性之一的说法就是，好教师是天生的而非培养的。这种毫无根据的观点使得美国的教师教育政策过于依赖先天魔力去造就部分 天才教师，太不相信系统地、持续地、主动地培养全体教师，以保证他们都有机会成为受过完备训练的教师”。 以往有关教师专业发展水平、途径和速度的研究，揭示的是教师专业发展的现实，即专家教师具备什么样的知识和技能，他们是循着什么样的路径从新手教师成长为专家教师的，新手教师成长为专家教师平均需要多长时间，并据此提出促进教师专业发展的策略、途径和方法。相关研究成果被视为教师专业发展的常规，很少考虑研究对象的专业发展模式，尤其是专业发展策略、途径和速度是否必然是合理的。以此为思想基础的中小学教师教育模式，尤其是入职教育模式，强调新手教师对学科知识和教学法知识的掌握，强调教师个人教学经验的积累，认为教师的专业发展是一个按部就班，循序渐进，从低水平到高水平逐步提高的缓慢过程，并用“好教师是天生的”这一缺乏根据的说法解释少数教师的跨越式专业发展。一个明显的事实是，在现有教师专业发展模式下，教师群体专业发展速度缓慢，以至有相当部分教师人职很长时间后，其教学表现仍然达不到学校的期望，部分教师的教学水平甚至长期在低水平徘徊，职业前景暗淡无光。而那些最终成为优秀教师乃至名师的人，往往需要经过相当长的时间才能成功登上教师职业的高峰。 上述美国学者对传统美国教师教育的严厉批评和笔者对国内外部分教师超常规发展案例的初步分析，促使我们思考这样一些问题，即那些实现超常规专业发展的教师究竟是因为有做教师的天赋，还是因为他们准确把握住了影响专业发展水平和速度的关键因素，从而用一种与众不同的策略高效率地实现了高水平专业发展?究竟哪些因素影响教师专业发展的水平和速度?传统教师专业发展模式是否存在某些尚未被充分认识的重大问题?是否存在可使大多数乃至所有教师实现高水平快速专业发展的模式?什么样的策略、途径和方法才能够使所有教师都能够实现高水平快速专业发展?这些问题事实上提出了有关教师专业发展的一系列新的研究课题。 二、教师专业水平与教师专业发展评价 专业发展周期理论和我国有关教师专业发展规律和机制的研究，往往把教师专业发展区分为相互衔接的若干阶段，并认为随着时问的延续，所有教师都一成不变地经过这些阶段逐步走向成熟。教师的专业发展水平，也往往用处于相应发展阶段的教师的水平去定义。笔者认为，教学是一种专门职业，教师专业水平所体现的，是教育教学工作对教师的专业知识和技能要求，这一要求应该相对独立于特定的教师群体及其专业发展过程，反映教育教学任务本身对教师专业能力的要求，而不是用教师在特定专业发展阶段上的水平常模去规范所有教师。基于上述认识，本文把教师专业发展从低到高区分为以下四种不同的水平： 课堂教学专家。能够熟练解决课堂教学问题，顺利完成课堂教学任务，圆满达成课堂教学目标。教师达到这一水平的基本标志是能够有效解决每一堂课的教学问题。这是教师专业发展的最低水平，是合格教师的基本要求。这一水平需要教师掌握最核心的学科知识和关键的教学技能。 学科教学专家。能够从学科高度把握教学内容和教学方法，将学科知识系统、完整地教给学生。教师达到这一水平的基本标志是能够合理处理一门学科的整体教学问题。这是教师专业发展的较高级水平，这一水平要求教师超越对具体课堂教学问题的关注，对学科知识体系、学科教学目标有系统的、整体的把握，熟练的运用教学法知识，使学生完整地掌握特定水平的系统学科知识。 学科教育专家。能够站在学校教育的高度，系统、深入思考和处理学科教学问题，培育学生的学科意识，帮助学生把握学科特点，提升学生的学科思维品质，并在学科教学中渗透各育目标，使学科教学成为卓有成效的教育活动。教师达到这一水平的基本标志是能够通过学科教学有效解决学校教育问题，使学生得到全面发展。对多数教师来说，学科教育专家就是人们常说的“专家教师”的水平，它标志着教师专业的最高水平。这一水平要求教师不仅对学生进行学科知识传授和技能训练，通过系统的学科教学增加学生的学科知识，培养学生的学科素养，而且要求教师把学校各育目标有机融合在科学教学过程中，使学生通过学科知识学习，在德智体美各方面都能得到发展。 教师教育家。能够站在教育发展和社会发展的高度认识教学问题，能够超越已有经验和知识，形成新的教育思想观念、教学模式或教学方法，引领教学的发展方向，让教学过程成为学生积极体验生命成长的精彩过程，使学生的认知和情感在更高的层次上得到更好的发展。教师达到这一水平的基本标志是能够通过教育创新解决当前教育面临的重大问题。这一水平对教师的要求是通过研究探索提出解决教育难题的有效途径。 上述有关教师专业水平的区分，提供了一个用于描述教师专业发展水平的等级标准框架。所谓教师高水平发展，应该是在学科教育专家及以上水平的发展。现实中中小学青年教师超常规发展的丰富事例表明，这一发展水平主要取决于教师专业发展的有效性，而不是取决于教师人职时间的长短。事实证明，这一水平的发展可能发生在教师职业生涯周期的任何一个阶段。关键问题是确定究竟是什么因素在决定性地影响着教师专业水平的提升，如何使教师尽快达到这一水平。 三、影响教师专业发展水平和速度的关键因素 已有研究提供了影响教师专业发展各种因素存在的广泛证据。综合相关的研究成果可以发现，文献上确认的影响教师专业发展水平和速度的主要因素有以下几种，即教育理念、职业技能(学科知识、教学法知识、人际沟通知识)、职业态度个性品质、专业发展策略、工作环境、工作经验等。关键问题是，这些因素究竟在何种程度上影响教师专业发展的速度和水平?各种因素是平均地影响教师专业发展水平和速度，还是不同的因素对教师专业发展水平和速度的影响力不同?某些因素对教师专业发展水平和速度的影响是否更为直接、更为关键、更为重大?如果能够确认某些因素对教师专业发展有着更为直接、关键和重大的影响，那么就可以合理地假定，通过对那些影响教师专业发展关键因素有计划的干预，可以调节教师专业发展的水平和速度，从而大大加快教师专业成长的步伐，使教师实现高水平快速专业发展。 根据笔者对国内外部分青年教师超常规专业发展案例和有关优秀教师专业成长研究文献的分析，在前述影响教师专业发展静各种因素申，职业态度个性品质和专业发展策略是影响教师专业发展水平和速度的两个至关重要的因素，相对而言，其他因素的影响则是次要的或派生性的。研究发现，l00的名师都对工作有积极的心态和执着的品质。在一项研究中，研究者发现，高达972的优秀教师将影响职业成功的因素归因为“个人努力”，相对而言，只有大约四分之一甚至更少的优秀教师将专家引领(278)、师傅支持(250)、同伴互助(167)和领导支持 (167)等环境因素看作影响其专业发展的重要原因，选择“学生、教学互动”的教师也不足样本的一半 (444o而在影响职业成功的个人因素中，多数教师选择了“反思与研究”(944)和“专业知识学习” (806)、教改实践(667)、教育思想与信念 (694)，学习经历被认为并不那么重要(83)，最后一项调查结果得到了其他几项研究的支持。 笔者在一项包含30个青年教师样本的问卷调查中发现，高水平快速专业发展的优秀教师与普通教师，尤其是与专业发展缓慢的教师相比，其最大的区别是专业发展策略和职业态度。普通教师采用的往往是低起点循序渐进敛童些发展策略，花费大量的时间按照学校的安排按部就班地学习，有些教师随波逐流，甚至没有自己的专业发展规划；而优秀青年教师采用的往往是高起点跨越式发展策略，即在入职初期就对自己的专业目标有很高的定位，一开始就去研究借鉴最好的教学知识和经验，并为此付出极大的努力j而不是从身边的教师学起或按照本校的教堂趣范做趔。相关研究也发现，追求卓越是名师的共有特征，那些超常规发展的青年教师熟悉本学科领域的教学大师及他们的教学经验，他们从入职初期就自觉向本学科的大师级教师学习，从而使自己的教师生涯具有相当高的起点。 一般认为，教育理念和职业技能(学科知识、教学法知识、人际沟通知识)是影响教师专业水平的重要因素，但已有研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。教师需要知道一部分学科知识，以达到某种水平，但并非本体性知识越多越好。在有关教师专业发展的文献中，教学经验往往被看作是影响教师专业发展的重要因素。教师专业发展周期理论以及国内在这一理论框架内进行的几乎所有研究都认为，新手教师需要经过几个固定的阶段，经历相当长的时间，才能逐步提高其教学知识和技能水平，最终成长为专家教师。因此，几乎所有的新教师培训计划都强调学科知识、教学法知识学习和教学实践经验积累。实践表明，影响教师教学绩效的首要因素，往往是教育理念、教学模式而非单纯的教师学科知识和教学技能水平。试想，如果教师花费大量的时间去学习对其教学绩效并没有很大影响的学科和教学法知识，花费大量时间去学习、掌握、重复低水平教学经验，其专业发展过程必然是低效的，其专业成长的步伐必然是缓慢的。低水平教学经验的长期积累，往往会导致教师因袭陈旧的教育理念和方法，从而使职初经历成为教师持续专业发展的包袱和障碍。这显然并非教师专业成长的最佳选择。教师专业发展的成效和教师专业成长的速度，往往是教师专业发展的结果而非原因。现实中普遍存在的青年教师超常规发展现象，很大程度上就是对强调知识学习和经验积累的传统教师专业发展模式的否定。 前述分析表明，影响教师专业发展水平最关键的两个因素是职业态度个性品质和专业发展策略。前者为教师专业成长提供动力，后者规定教师专业发展的起点和路径。显然，如果没有积极的职业态度和良好的意志品质，不肯为专业发展付出努力，不能以执着的态度追求专业进步，什么样的专业发展策略都不会起作用。但是，即使教师有积极的职业态度和良好的个性品质，愿意为专业提升付出努力，如果专业发展策略失当，教师积极追求专业成长的努力就会事倍功半、甚至劳而无功，其专业发展水平和速度必然会受到极大影响。缺乏合理的教师专业发展策略，巨大的努力甚至会把教师引向妨碍其专业成长的方向。这一认识意味着需要重新思考传统教师专业发展模式的合理性，探索能够使教师以更高的效率实现高水平专业发展的教师在职教育新模式。 四、促进教师高水平快速专业发展的策略和途径 根据前述分析，影响教师高水平专业发展的因素主要是职业态度个性品质和教师专业发展策略。良好的教师专业发展，是积极的职业态度、良好的个性品质与高效的教师专业发展策略有机结合的产物。新教师入职期是公认的影响其职业生涯的关键时期。如果一位新教师的职业生涯能够有一个良好的开端，那么教师就会以较快的速度达到较高的水平，使其在职业生涯中得到较好的发展。通过对入职初期影响教师专业发展水平和专业发展速度的重要因素有计划的干预，使青年教师在相对较短的时间内发展到较高的专业水平是可能的，也是必要的。下面，我们以新人职教师为对象，提出促进新教师高水平快速专业发展的策略和途径。下述建议挝教师教育机构、教师工作的学校和教师个人提出了本质上相同的要求，事实上构成了一种不同于传统教师专业发展模式的新理念。 1改善职业态度，完善个性品质 对教师个人来讲，树立远大的抱负，把教育事业当作崇高的事业去追求，会使教师获得专业发展持续不竭的强大动力，使其始终能够以一种奋发向上的精神从事教学工作，这是教师专业得以得到最大程度的发展、个人价值得以最大程度实现的前提。对学校来说，对教师的职业追求给予精神激励，为教师献身教育事业提供价值引领，是指导、支持和帮助教师发展积极的职业态度、完善个性品质的有效途径。 教师的职业态度包括对教学工作的态度，对教学专业的态度和对学生的态度。教师对教学工作有积极的态度，就会对教学主动承担责任，认真对待工作，积极投入工作，愿意在提高工作质量和效率上花时间、下气力；教师把教学当专业，就会自觉认识到教学工作需要以系统的专业知识和专业技能为基础，认识到教学专业要求教师努力掌握系统的专业知识和技能，并通过持续不断的学习提高自己的教学水平；教师把学生当作具有自我意识的人，处于成长过程中的人，具有独特个性的人，就会尊重学生的想法，关心学生的需要，就会设法通过各种途径激发学生的学习动机，支持和帮助学生主动学习，自主学习，致力于增强学生的自我发展能力。教师的上述认识和相应的行为，既是有效教学的必要条件，更是实现高水平专业发展的必由之路。 意志同样是影响教师专业发展的重要心理品质。教师只有在专业成就和荣誉面前保持谦逊的态度，不满足，不停步，持续追求专业发展；只有在面临工作中的困难和挫折时，保持积极向上的心态，不气馁、不退缩，才能够使自己的职业生涯不断走向成功。 2优化专业发展策略 一个人站立的位置决定了他能够看到什么。一个人的眼界决定了他的思想境界。教师实现高水平快速专业发展的关键抉择之一，就是专些发展的起，点要直，即教师要在人职初期就要把学科教育专家当作教学专业发展的标杆，高标准要求自己，努力做最好的教师，避免对自己整个专业发展具有重要影响的职初期消耗在低水平、重复性的教学活动中。 职初教师乃至所有教师实现高水平快速专业发展的基本途径，就是读最好的书籍，研究借鉴最好的教堂经验。读书是教师职业的需要，是教师最重要的工作方式之一，但不同的书籍对教师职业生涯的影响是不相同的。教师不仅要勤于读书，更要善于读书。教师读书包括阅读教学专业及教学专业相关的书籍，其中尤为重要的是阅读教育学科名著及本学科教学大师的著作，即阅读本学科教学领域最好的书籍，并通过各种方式研究、学习、借鉴本学科最优秀教师的教学经验。所有学科的教师都应该尽早熟悉在本学科教学领域中本地区、全国乃至全世界最优秀的教师，熟悉他们的教育教学思想、观点和实践经验。只有这样，教师才能够从职初开始就置身本学科教学专业的前沿，尽早占据专业发展的制高点，居高临下地规划自己的职业生涯，主动把握专业发展的先机，有目的、有计划、有重点地提高自己的教学专业水平。当前，不断发展信息技术放教师在较高起点上规划自己的职业生涯、实现自己的专业追求提供了极大的便利条件。 从教师教育机构和中小学学校来说，激发、培育教师的自主成长意识，为教师提供专业发展的榜样，为教师推荐岱秀阅读拥，组织教师开展读书研讨会、报告会，指导教师规划自已的职业生涯以及通过集体和个人反思结合的方式提升教师的专业境界等，都可以成为提高教师专业发展起点、优化教师专业发展策略的有效措施。 3完善教育教学观念和教学实践模式 具有内在一致性的教育价值观、教育教学理念和教育教学实践模式是影响教师个体和群体工作绩效的重要因素。从一定意义上说，优化专业发展策略的基本目的，就是使教师尽早形成先进的教育教学思想体系，为其教育教学实践提供思维和行动的指南。因此，对教师个人来说，完善教育教学观念和教学实践模式是其专业发展持续努力的方向。而对学校来说，通过提供和引导教师共享教育价值观、共享教育教学理念和共享教育教学实践模式，既是凝聚教师团队力量，发掘教师专业潜力，寻求最佳组织绩效的一种有效策略，同时也是建设高水平教师队伍、促进教师群体快速专业成长的有效措施。 4改进教学策略和教学技能毫无疑问，学科知识、教堂簸略和教学技能都是影响教师教学绩效的重要因素，制约着教师专业发展的水平和速度。其中教师的核心学科知识掌握情况，师生关系的处理能力、对关键教学行为的运用水平、对教学基本环节的质重控制能力以及对特殊学生的教学指导能力标志着教师的专业发展水平。促进教师高水平快速专业发展，需要有效解决上述问题。 熟练掌握任教学科核心知识，真诚尊重、关心学生，热情指导、帮助学生，努力建立良好师生关系，是教师必备的专业素质，是所有教师都必须尽早养成的基本功。熟练掌握关键教学行为，是有效教学不可或缺的前提条件。教师的教学行为多种多样，研究表明，清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程以及确保学生成功率，是所有教学情形下都有效的五种关键教学行为。通过有针对性的努力，重点提高教师关键教学行为的运用水平，是促进教师教学水平迅速提高的有效措施。备课，上课，作业布置与批改，学习辅导，学习评价是教学工作的五个基本环节，切实有效地提高这五个教学环节的质量，也是对所有教师的基本要求。教师还必须根据学生的个体差异，及时为优秀学生和学习困难学生这两类特殊教育对象提供适当的指导和帮助。 对于一般性教学问题，教师可以通过对现有教育教学知识的合理运用得到有效解决。但在学校教育教学实践中，有一些问题可能是现有知识难以有效解决的，在这种情况下，就需要教师通过研究探索解决这些特殊教育教学问题的有效方法，生产新的教育教学知识。因此，学会运用研究手段解决教育教学中的难题，应该成为支持教师实现高水平专业发展的重要途经。 结语 为数众多优秀教师的成长经历和有关优秀教师专业成长的大量研究反复证明，教师的专业发展的速度和水平首先取决于教师的职业态度、个性品质，取决于教师的个人努力，其次取决于专业发展的策略。教师的教育价值观、教育教学理念、教学实践模式和教学策略与技能水平的提升是教师专业发展水平的重要标志。其中，职业态度、个性品质是影响教师专业发展的主观因素，专业发展策略是影响教师专业发展的客观因素，教育价值观、教育教学理念、教学实践模式和教学策略与技能水平是教师专业发展的结果。客观因素为教师高水平快速专业成长提供了必要条件，但它无法替代教师个人卓绝的努力。只有通过教师主观上的努力，客观因素才能为教师所用，良好的专业发展策略才能够迅速转化为教师高水平的专业发展成果。 参考文献1美罗伯特斯藤柏格，等教育心理学M北京：中国轻工业出版社，20032美费舍勒，克里斯藤森教师职业生涯周期教师专业发展指导M北京：中国轻工业出版社，20053美林达达琳一哈蒙德有力的教师教育来自杰出项目的经验M鞠玉翠，等译上海：华东师范大学出版社，2009前言，34王铁军，方建华名师解读：教师专业发展的多维解读叨课程教材教法，2005，(12)57申燕，吴琳娜，张景焕优秀教师成长历程的质性研究M当代教育科学2009，(6)611王嘉毅，魏士军影响中小学优秀教师成长的因素分析以30位优秀教师的成长经历为样本J当代教师教育，2008，(9)8赵桂霞从名师的成长经历看教师培养J基础教育，2007，(3)9王毓珣论名师的特征J江西教育科研2006，(6)10李群，陈成峰，董梅影响优秀教师成长的因素对新课程教学能力和素质大赛获奖教师的样本分析J新课程研究，2006，(1)12胡定荣影响优秀教师成长的因素对特级教师人生经历的样本分析J教师教育研究，2006，7l3林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养途径叨中国教育学刊，l996，(6)14李志刚，吴越活力课堂即墨28中“和谐互助”教学品牌解读M上海：上海教育出版社，2009序，215胡定荣优秀教师的自我形象对特级教师人生经历的内容分析J上海教育科研，2008，(3)16王海芳、张铁道北京优秀青年教师成长因素分析J中国教师，2006，(1)17卢杰名师培养与名师成长D济南：山东师范大学，200718美鲍里奇有效教学方法M易东平，译南京：江苏教育出版社，200210 Strategies and Paths for Promoting HighQuality Fast Professional Development of Primary and Secondary TeachersShen Yushun (Sch001 0f Public Administration，East China Normal University，Shanghai 200062) Abstract：Teacher professional development was viewed as a relatively long process for teachers promoting their teaching abllltle8from lower level to higher step by step in the traditional primary and secondary educational modeIn reality，the widelyexsiting cases of leaping professional development of youth teachers imply that fast quality teacher professional development is possibleThe key of the question is what factors determine the level and speed of teacher7s professional developmentBase on the analysis of rich casestudy literature concerning fast quality teacher professional development，this paper indicates that the occupational attitude, personal traits and professional development strategies have critical influence on the time and level of teachers professional development process，and proposes the strategies and paths for promoting the highquality professional development of teachers. Keywords：inservice education for teachers，teacher training；inductive education，teacher professional development，expert teacher