小学语文实践性作业的思考与研究.doc

小学语文实践性作业的思考与研究 一、问题的提出 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。然而，现在小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。 实际上，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和写作。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。 （一）从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。我校提出的这一课题，正是深刻领会“减负”精神，着眼于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。 （二）从我校的实际情况看，我校是一所实验小学，具有示范性、实验性。早在几年前，我校就开始尝试实践性作业的设计，积累了一定的实践经验与材料，具有继续研究的实践基础和现实价值。 （三）近几年来，致力于此研究的老师很多，但总的来说，切入点还比较宽泛，还没有专门的、系统的研究。 基于此，我们提出了小学语文实践性作业的思考与研究这一课题，旨在构建符合素质教育要求的实践性作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 二、实践的内容。 1 、优化作业形式。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高学生语文素质。 a 、续写。在学完课文后，为了较强思想教育，深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。 b 、剪集。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。 c 、体验。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。 d 、观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。 e 、作图。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。 2 、优化作业内容。我们在设计实践性作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。 a 、课内与课外相结合。 b 、语文学科和他学科相结合。 c 、语文教学同学校的各项教育活动相结合。 d 、语文教学同学生的生活相结合。 3. 优化作业要求。作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 a 作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。 b 、作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。 c 、提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。 3. 优化作业评价。实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。 a 、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。 b 、变教师评价为多元评价。实践性作业的评价应该让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。 三、实践的目的。 修订版“大纲”提出，小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。所以，学生的实践性作业必须以提高学生听说读写的综合素质为目的。 四、实践原则。 1 、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。 2 、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3 、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计实践性作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 4 、趣味性原则。枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，善于激发学生的作业兴趣，往往能收到事半功倍的效果。 五、实验的步骤 第一阶段：准备阶段。（ 2000.5 2000.10 ）主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料。 第二阶段：探索阶段。（ 2000.11 2002.1 ）开展实践研究，系统记录整理课题研究资料，在实践中进一步完善课题方案，并做好课题的中期检测工作。 第三阶段：总结阶段。（ 2002.3 2000.4 ）总结实践成果，撰写实验报告。 六、课题的成果形式： 论文。