小学生英语口语交际能力的培养.doc

小学生英语口语交际能力的培养（投稿） 江西省上饶市玉山县逸夫小学 肖孝清语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。小学英语是小学生学习英语的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其是要培养学生英语口语交际的能力。在教学过程中，一方面，有的学生在面对老师和同学的那一瞬间非常害羞，不乐于参加口语活动。有的学生害怕答错问题而被老师骂，怕受到同学们的嘲笑，所以不敢开口说话。另外一方面，在课堂中，老师常常会忽视一些同学，当他们不存在，尤其是差生。由于老师的行为不当容易导致学生的偏科现象，使学生对学习失去信心。这些都是小学生在英语口语交际能力培养过程中存在的问题。本文就如何通过开展形式多样，内容生动有趣的口语活动，培养小学生英语口语交际能力提出一些思考。1培养小学生英语口语学习的自信心1.1 设立适中的教学目标在确定教学目标之前，教师要根据学生已有的知识水平，选择相关的教学内容和确定教学目标。教学目标过高，教学内容难度过大，学生就会很难听懂，多次的努力，还是没有收获，学生渐渐地就会对自己失去信心，不相信自己，学习成绩下降，从而产生厌学情绪。反之，教学目标过低，不能让学生产生求知欲望，学生也会产生不好的情绪。因此，教师在设立教学目标时要适中，要让学生喘一口气才能获取知识，达到目标，产生成功以后的喜悦感，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，对自己产生自信心。1.2 重视评价的激励作用评价的目的就是为了全面考察学生的情况，激发学生对学习的兴趣，促进学生全面发展。学生判断能力较弱，老师的评价是他们形成自我评价的主要来源，尤其在小学低年级非常明显，学生需要老师给予他们肯定性的评价确立自信心。反之，如果教师不重视自己的评价对学生的影响和发展，经常责怪、批评、轻视和挖苦学生。学生不但会怀疑自己的价值，更会怀疑自己的能力。时间久了，容易产生无助与自卑感。学生一见到老师就像遇见敌人一样，像闪电般的躲起来。因此，教师要多鼓励学生。教师在表扬鼓励学生时要面带笑容，竖起大姆指说：“Excellent/ A good try.（非常优秀，非常好）。”学生听到了这些奖励的话就会非常高兴，对自己也有信心。例如：当教师让学生起来回答问题时，学生偶而会语塞，不知所措，为了避免尴尬的场面，教师就应该走到他的身旁轻轻拍着他的肩膀鼓励他说：“Go on. Dont be shy, just have a try. Youre so clever.（继续说不要害羞，去试一试，你能行）。”这样说学生不但不会感到丢脸，反而更加对自己有信心。所以教师的评价、鼓励学生的手段和形式应该多样化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。1.3 创设一个欣赏、信任学生的学习环境一个人的自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价有着紧密的联系。在儿童时期，对自我的认识评价是根据成人和伙伴的态度来确定的。首先，应创设一个欣赏他们，信任他们的环境。创设好这个环境，要做好以下几个方面的工作：家长、同学、任课教师以及学生自己。其中，家长的态度和言行举止对子女的身心发展影响非常大，要让自己的子女对自己有信心，家长必须学会去信任和欣赏他们，对子女的错误与缺点应该及时指出，又要引导他们及时改正，但是要注意教育过程中的一些言词。多用夸奖的话去鼓励他，不要对自己的子女说泄气话，更不要说讽刺和挖苦他的话。任课教师的态度对学生的发展起着相当大的作用。如教师在对待差生的时候，并没有用讽刺的话语和异样的眼光去看他、去说他，反而在他遇到困难的时候，去关心、帮助、鼓励他，使他对自己有了信心。同学与同学之间，应该互相学习、互相帮助、互相信任，以友好的态度去对待彼此。1.4 为学生提供成功的机会成功不仅能增加自己的满足感，更能鼓起进一步成功的动力。教师应利用这一特点，根据学生的一些兴趣、爱好、特长，组织开展各种活动，让差、中、优这三种学生在活动中展示自己的才能，创造各自成功的机会。如对于差生，教师应当善于发现他们的长处，根据他们的特点，组织歌咏比赛或是绘画比赛。中等生说有些东西他知道，但他不敢回答，他不相信自己的能力，教师就应该去激励他参加活动，让他给自己一次展示的机会。相对来说优秀生又要比差生、中等生要好一些，他们对这些活动都敢于参加，敢于回答，参加这一类活动不仅能扩展他们的视野，更能进一步展示他们的才能。学生在获得成功，享受成功喜悦的同时，又会使学生转化为进一步学习的强大动力。这种亲身经历的情感体验，让学生觉得“我相信，我能行”。从而，学生在遇到困难时，相信自己有能力去克服困难，并挖掘出自己的潜力积极地去战胜困难。2创设良好的口语交际学习环境2.1 用英语口语组织课堂教学学生一开始可能不习惯老师用英语讲课。但是为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，教师应该做到课堂教学英语化，让学生投入到真实的情境中，避免排除对母语的依赖和母语的干扰，并运用一些手势、动作、表情等，使学生边听边理解老师的意图，在一天一天的反复练习中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。如教“Listen to the taperecorder（听词带和录音）”时，老师可以反复指着自己的耳朵和录音机示范给学生看，通过多次反复的练习之后，学生就会渐渐明白。经过日积月累的学习和训练，学生就能听懂很多的课堂用语，为学生创设良好的英语语言学习环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接运用英语的习惯。用英语口语组织课堂教学，可以给学生一种新鲜感，也可以迅速吸引学生的注意力，使他们对英语课产生兴趣。2.2 创设互动的口语交际情境如果学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺乏教师、学生之间的合作机会，久而久之，就没有了与他人合作的勇气和习惯，不愿意与他人讲话，更不用说口语交际了。教师应当采取一些措施，培养学生的英语口语交际能力。例如：课堂教学过程中，老师不应该只重视前三排的学生，而把后面的学生忘记得一干二净，这样很容易让学生产生自卑感。首先，教师应该在课堂上利用分组交流、角色扮演等形式让学生合作学习，同时根据教学内容，打破学生起来回答问题的“横排式”顺序形式，转变成活动空间大的“纵排形”、“S排形”等形式。学生对这些新颖的课堂形式充满了好奇感，大大激励了学生合作学习的愿望，激起了学生口语交际的兴趣。2.3 提供真实的口语交际场境提供真实的口语交际场境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的环境中，有一种真实的感觉，让学生更好地学习课程。现在很多关于英语的活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，养成良好的学习习惯，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。要达到这一目的，教师必须要有意识、有选择地在听、读、写、说各个教学环节或步骤中设计各种教学活动，训练学生的口语交际能力。例如：在教食物的内容时，教师可以把教室布置成一个商店，把讲台设计成食物柜台，教师扮演了一位售货员，在柜台上分别摆出Chololate, Coffee, milk, hotdogs, juice（巧克力、咖啡、牛奶、热狗、橙汁）等食物或图片，让预先安排好的学生与教师对话：T：What would you like? S: Id like a cup of coffee. T: Here you are.（T：你想要点什么？S：我想要一杯咖啡。T：给你）我把a cup of coffee（一杯咖啡）递给学生，学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。顿时班上的气氛就被带动起来了，整节课在创设的情境中顺利地进行。学生们在情境中学习英语，他们学得很快乐，掌握得也很轻松，可以一举两得。教师在教学中应当经常创设类似的情景，如打电话、购物、问路等学习场景，使学生在模拟场景中对话，有必要时，我们可以请一个外教来到课堂当中，跟学生们一起做游戏、一起对话，更有利于提高学生的口语交际能力，开阔视野。3组织多样化的英语口语教学活动3.1 组织多样化的英语口语交际课堂教学活动3.1.1值日生报告式。每天利用5分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语做值日生汇报，为每一个学生提供在同学面前说英语的机会。学生可以用英语讲一段话，或报告一系新闻，或介绍学校的一项活动，或自己所碰到或发生的一件事等，题材可以任意拟定，只要学生有话可说，有感而言就行。“台下”的学生也得到了听英语的机会。时间一长，各有所获。每天值日生汇报完毕后，教师要对学生进行点评，既要鼓励学生有创造性地运用所学语言，又要指出学生的错误和不足。这样才能更好地培养学生的口语交际能力。3.1.2小组交流式。在教学课堂当中，有些学生要等待老师注意到他才愿意开口，给他们口语提高带来消极的影响。教师应根据这些差异来进行教学。如在一堂课的教学过程中，教师可以把学生分做6个小组，然后向6个小组的学生提出一个问题，让他们进行讨论，提出自己的意见。给他们一点缓冲时间，避免出现尴尬的场面，在代表本组成员起来发言时，由于有了先前的准备，学生在回答问题时才能轻松、大胆地展示自己，体验成功的快乐，从而树立自信心，让自己的口语交际有进一步的提高。3.1.3角色扮演式。小学英语教材中的语言材料以对话形式居多，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单、生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，教师要在听、读的基础上，让学生分角色进行对话练习，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入学生自己的名字，或更换时间、地点等，让学生进行活用性的角色扮演。表演结束后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指点和帮助。采用角色扮演的形式来训练学生的口语交际能力，一方面可以让更多的学生有机会进行口语练习，另一方面更有利于调动学生开口说英语的积极性和主动性。3.1.4口头复述式。口头复述要求学生独立地用自己的语言连惯叙述所听过或所读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。如教完格林童话后，教师要求学生用自己的话复述故事。教学完最后一堂课后要求学生在黑板上写出关键词，变换人称复述课文。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能够提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。3.1.5情景对话式。情景对话是在特定情景中交流思想的一种语言行动。如在上完负荆请罪这个成语时，很多同学可能知道它的意思，但是他们很容易忘记，为了能让他们牢牢记住，教师可以引导学生真正的投入到真实的情景中。教师可先用多媒体放映一遍负荆请罪给学生们看，学生们看完后，教师再让一些同学扮演里面主人翁的角色，再配上一些道具和声音，让学生利用英语进行模仿。表演完毕后，教师就给上台表演的同学胸前配带上一朵小红花，同学们看了之后都迫不及待的想表演，同时也能让他们近距离的交流。3.1.6多媒体互动式。利用多媒体进行课堂教学，可以提高小学生英语口语交际能力。教师应当有意识的运用多媒体，让学生投入到里面去，在任务化交际活动中，进行生生互动的语言交流。如教“Glad to meet you（认识你很高兴）”时，可用多媒体演示一家三口在家中生活的真实情景片段，出示一个外国小朋友的可爱照片，让他和学生们进行交流：Glad to meet you/Nice to meet you too.（认识你真高兴）。多媒体课件的使用，既活跃了课堂气氛，又能使孩子们兴趣盎然、情绪高昂地投入到课堂活动中去。3.2 开展丰富多彩的英语口语交际课外活动3.2.1开展英语口语竞赛活动。根据小学生的身心特点，我们可以发现，小学生好胜心强，对新颖的东西特别感兴趣，教师应利用这些特点，组织多样化的英语竞赛活动，以提高他们学习英语的兴趣，如朗读竞赛、歌咏竞赛、讲故事竞赛、演讲竞赛等。学生自己准备一段自己喜欢的话题，然后用英语流利的说出来，并带上一定的感情色彩。学生多次参加这类型的活动，既开阔了他们的视野，又能进一步增强他们的英语口语交际能力。3.2.2开展图片口语对答比赛。利用图片进行口语对答，既可以培养发散性思维，又可以在短时间内记住一些内容。如教师可以把学生分成4个大组，根据比赛规则，哪一个组在规定的时间内可以完成任务，就算胜出。随后，教师出示了一张小猫的图片，对应图片要用英语说出来，四个小组当中谁先举手回答就有机会得分。本次活动胜出的小组，每人发一个玩具或是一个铅笔盒等一系列的奖品。同学们看到获胜的同学得到奖品，心里都有一种动力，想尽办法一定要获胜。3.2.3开设英语角。小学的英语角，不同于成人的英语角，除了需要有固定的时间、地点、年级外，还需要教师的指导，并做精心的安排。给学生开设英语角的目的就是给大家提供一个说英语、用英语的场所，在那里他们可以尽情地用英语展示自己的才能。英语角对所有的学生开放，听不懂、说不好不必畏惧，可以去听、去看、去思考，久而久之参加的人肯定会有进步。口头动员对部分小学生来说效果不是很好，在开始时他们对英语角没有热情，也不感兴趣。为了吸引更多的学生参加英语角，教师可以根据小学生的特点采取一些措施，如让参加英语角的学生回到教室后，在指定的本子上签名，教师在班上公开表扬并给予适当的奖励，这样一来学生就会感到参加英语角是一种荣誉，以引发其他没有参加英语角的学生以小组合作的形式来组织。让学生事先找好自己的搭档，本班的或其他班的都可以，人数不限，三五个都行。在学生自由组合的过程中，教师想办法让差中优的学生相搭配，形成一个小团体。这样一来，组与组之间，组内成员之间可以互相作用、互相影响、和谐互动，充分发挥组合的整体功能，既有利于开展学生的口语交际活动，又能培养学生的团结合作精神。总之，实际运用语言能力的培养是英语教学中十分重要的一环，而且，语言实践可以使课堂的英语教学变得更加生动、活泼有趣，充分发挥了学生的主体作用。在一个轻松自如的环境里，鼓励学生开口，一扫学生对英语学习的枯燥感。给予学生更多的关心，让他觉得在老师心中存在一定的价值，增强自信心。学生们也愿意在“新的语言环境”中用自己掌握的语言和知识来进行交流活动，在活动中提高口语交际能力。从基础的口语训练开始，再过渡到模仿性的口语训练，英语教师认真去做，坚持不懈地努力，学生英语口语交际能力自然会有所提高。