自主学习初中思想品德课程.doc

自主学习初中思想品德课程什 么 是 自 主 学 习当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。面向世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力，这样才能在科技和人才竞争日趋激烈的形势下适应社会的需求和变化，以谋求更好地生存和发展。学会自主学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。 自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。 叶圣陶 先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。学会生存一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。著名教育家苏霍姆林斯也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。那么什么是自主学习呢？它又具备什么样的特征？ 一、自主学习的含义、特征 人的学习能力可以从两方面来说。一方面是指智力，通常所说的聪明与否，这种能力有一定的先天性，后天的环境与教养则会激发一个人内在的潜能。另一方面是指会学习，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯，即自主学习。良好的学习习惯可以使学生自觉的获取知识，同时还有助于思维能力的发展和综合能力的全面培养。从后种意义讲，自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序。 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习能力包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。也就是说自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为： 1 、“自主”的“主”是“主人”。由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我要学习”。（动机） 2 、“自主”的“主”是“主动”。由于学习是高涨激情的脑力劳动，所以学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。（态度）3 、“自主”的“主”是“主意”。由于学习需要有心劲，所以要求拿出个人成功学习的好办法。要克服“盲目”心态，需要学生变“学习心力衰竭（弱）”为“学习心力旺盛”。（品质） 4 、“自主”的“主”是“主见”。由于学习不仅是模仿，所以学习的结果应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“爱书尊师有质疑的创见学习”。（能力） 5 、自主”的“主”是“主持”。由于学习是主体内化的活动，所以学习的责任者是学生。要克服“听话”的心态，需要学生变“被摆布的学习”为“有抉择权的学习”。（权益） 6 、“自主”的“主”是“主力”。由于学生的心智具有差异性，所以学习品位各有强项。要克服“平庸”心态，需要学生变“苦于全面开花的学习”为“学有志趣与强项的学习”。（个性） 自主学习的特点： 自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。 自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。 自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。 主动性学习分为自动学习、自觉学习、自主学习三个层次。多数学习者只能处在自觉学习的层次上，甚至还有部分处在自动学习这一最低层次上。自主学习则是终身的活动，处于最高层次。 二、 如何引导学生自主学习（我们可以从以下四方面来进行探索） （一）在教学中激发学生主动学习的内驱力调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。换句话说就是激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师，我们可以尝试着采用以下几个做法来培养学生的学习兴趣， 1 、通过内在动机培养兴趣 现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”，这样学生就不会感到学习是一种额外的负担， 就会主动去学。 2 、通过教师魅力培养兴趣， 教学是认知与情感相互促进的过程。 基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的个体，两者在人格上完全平等并强调师生间、学生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。教师更要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，多动脑筋，利用各种教学手段，培养他们的学习兴趣和探索的兴趣。有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。在进行七年级思想品德下册第三课走向自立一课教学时，我发现初一的学生在家庭中依赖感很强、缺乏自立意识，但内心却有一份强烈的表现欲望，希望老师给予肯定。应着学生的要求，在课前我引导学生分成小组，自我组织，对自己掌握的生活技能加以展现。当课堂上看到学生们汗流浃背的炒鸡蛋、拌沙拉、洗衣服紧扣着主题“告别依赖、走向自立”的各项活动一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花已是随处可见的。 3 、通过目标成功培养兴趣， 制定切实可行的学习目标，帮助学生不断获得学习上的成功。 教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。所以，在整个的学习过程中，我们要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级思想品德上册第四课感悟青春教学中，学生萌发了一个念头：我们知道了这么解决青春期困惑的常识，编一本关于解决青春烦恼和青春感悟的小集子，以次来呈现自己对青春期的初步理解。这是一个有相当难度的任务。但是，我尊重学生的创意，在精心设计下我组织学生由小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。我也参与其中和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、尊重、信任、友善，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的创造性、独特性等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依 赖 老师，通过自己的努力也可以解决，从而产生了主动学习的欲望。 ( 二 ) 在教学中改进教法，引导学生学会自主学习。 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学法。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生逐步掌握正确的思维方法，真正成为学习的主人。 学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教给学生自己获取知识的“点石成金”之术，引导学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识，学会自学。学生一旦形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之门的一把金钥匙。具体我们可以尝试这样几种做法： 1 、加强直观操作， 指导、训练学生掌握从直观中“抽象”出一般的能力。 针对不同阶段学生的思维方式和认知规律，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象知识的支柱，指导学生初步掌握抽象概括的思维方法。这是一种引导方法。 2 、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述所学政治方面问题、现象，表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。 3 、激发学生强烈的问题意识、精心设计课堂提问。 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。 在教学中，要激发学生的学习兴趣，要让学生思维动起来，关键是要激活学生强烈的问题意识。当代青年科学哲学家卡尔波普说：“科学始于问题”，他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。教学中，激活学生强烈的问题意识主要来自两个方面：一是教师的提问；二是学生的发问。 首先，教师在教学过程中提问具有举足轻重的作用。教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在自主课堂中，我依据学科特点，用各种原始材料有意识的创设问题情境使学生将所学的知识运用到新的情境中，去分析、解决问题。例如，我在给学生讲授党的十一届三中全会以来我们国家实行对外开放的基本国策尤其加入世贸扩大开放时，加入中国历史关于近代中国被迫开放内容。这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景，评价这两个开放是否一样，你是怎样看待这个问题的？让学生进行讨论。结果，大部分学生都思维活跃，积极发言，从多角度阐述了自己对这两个“开放”的认识，开阔了视野，拓展了思维深度。 另外，在自主学习课堂中，我采用了探究式教学。在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，精心设疑，环环相扣，引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现本质。例如，在讲“珍爱生命”一节课内容时，我选用了一段“深圳万人洒泪送别丛飞”的录像片，并设计了如下几个问题：（）群众为什么如此怀念丛飞？（）你认为丛飞这样做值得吗？（）丛飞的事例会给你带来怎样的启示？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法甚至得出不同结论，这样，学生从中得到的是思维的启迪。 4 、适时指导和总结，使所学新知识固化为一般性常态。 新知识的学习过程是一个由点到面，再回归“结点”的过程，是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程，因此，教师的指导就是要把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中，这样才能打好学生自主学习的基础。由于学生在长期习惯于接受式的学习方式，要他们马上转向自主学习，这是不大可能的事，适时指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习，长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。 5 、切合实际教学，引导学生关注现实生活 在政治课学习中，有不少学生常问学这些有什么用? 对政治课有假、大、空的感觉。学生被动的接受学习都有些不情愿，主动学习就变得更难了。所以要求老师能创造一定的条件，引导学生自主学习。比如，引用实际生活中的事例，使知识更贴近学生生活，使学生感到知识有用。学生自己发现或提出实际生活中的相关问题，老师认真解答，并引导学生用所学的知识去分析说明实际问题，也可以说是创造自主学习的条件的方法之一。 ( 三 ) 创设自主学习的环境。 儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。 1 、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。 2 、给学生多提供独立思考的机会让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。 可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。 3 、给学生提供自主学习的时间。 填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立，也不利于学生自主学习。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。 4 、合作学习是培养学生自主学习的一个重要环节 孔子说：“独学无友则孤陋而寡闻”。在个人思考探索的基础上，开展同伴合作、小组讨论等方式，可以解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，也可以在活动中寓教于乐。例如，在教学中，我多次采用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。此外，开展竞赛也是我在教学中经常使用的方法，组织学生分组答题，抢答，互问互答等多种方式，调动学生的自主学习。再有，课下组织互助组，坚持教学面向全体，以好带差，帮助后进生，互助互学，共同提高。 5 、学习信息的反馈是帮助学生自主学习的手段 学习，是学生从无知到有知的循序渐进的过程。学生学习信息的及时反馈，是使这一过程正常运行的前提和保证。我们只有了解了学生学习信息，才能给予学生必要性的点拨，才能帮助学生自主学习。在自主教学课堂，我采用以下方法掌握学生的学习信息并给予反馈。如，及时批改学生的作业，然后根据作业情况和存在问题，对学生进行个别辅导或及时调整教学方法，不使问题积累起来。每堂课新授内容讲完后，留几分钟进行小练习，在课堂练习中发现学习有困难的学生，针对他们存在的问题当堂解决，把问题解决于萌芽状态。此外，对学生加强考查、评定，发挥激励功能，诱导学生自主学习的动机。例如，对差生降低考查知识点的难度，多表扬少批评，让他们看到自身也有发光点，考查体现层次，体现因材施教，让不同程度的学生感到既能基本成功，又需刻苦努力，促使学生及时系统的整理基础知识，避免忽视基本概念，也使学有余力者在解答难题时得到展露才华的机会。 ( 四 ) . 注重点滴指导，帮助学生逐步学会学习。 现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去要去学，更不要说灵活应用，因此书本上的知识对于他们来说大多是实际生活无关的，没有实用性； 在教学过程中，我们时常发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以，我认为在培养学生自主学习能力的过程中，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学中我们首先采用了“自我阅读法”、“自主分析”，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会分析教材、材料，寻找其中的重点。并让学生尝试把自己知道的知识与现实生活联系起来，加以分析等等。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力。 三、自主教学的基本课型 （ 1 ）自主探索型。在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。 （ 2 ）小组讨论协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。该课型培养了学生合作意识及协作精神。 （ 3 ）课题汇报型。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。 四、培养学生自主学习的意义 1 、学生自主学习是成功教学模式的基础。 “愉快教育”、“赏识教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“创造教育”、“素质教育”、“目标教学法”、“程序教学法”等等。都是建立在学生自主学习的基础上，离开了学生自主学习，所有的教学模式都只是停留在形式上。 2 、让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。 3 、自主探究学习是为了学生的发展教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 4 、在全社会形成学生自主学习的良好风尚，有利于全民族创造力的提高。 联合国教科文组织学会生存的报告中警告说“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”我们不应在教育教学中给学生带上各种各样的枷锁“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”给学生一个自我探究，自我评价、自我调控的空间，促进他们的自主学习应该成为我们的共识。 自主学习是新课程倡导的崭新学习方式，怎样让它成为每个人尤其是当代学生的一种学习习惯更是任重而道远，我今天的讲座只是想起个抛砖引玉的作用，相信同仁们一定会借着新课改的东风在自主学习探索领域中走得更快、更远。最后 让我引用课程标准中的一段话结束今天的内容： “ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合修养。应创造性地理解和使用教材，解决开放课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习 ” 。