《唯一的听众》教学设计及反思.doc

唯一的听众教学设计杜庄学区高庄小学 郭蕊教学内容：冀教版语文五年级上第四单元（做人最需要的优良品质）第17课。学情：学生在中年级掌握了抓关键词阅读理解的方法，初步学习做批注自主读书的方法，表达能力略差。教学目标：1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。2.培养学生用作批注的方法自主读书的能力，提高表达能力。3.有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。教学重点难点：1.“听众”形象与心理的评析与探究。2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学方法：抓关键词句阅读理解；做批注自主读书；合作探究教具准备：幻灯片（重点语句）。教学课时：第二课时教学过程： （一）激发情感、谈话导入。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被父亲和妹妹当作是锯桌腿的声音(板书：锯床腿的声音)，他感到十分沮丧和灰心（板书：沮丧和灰心），可是最终，他奏出了真正的音乐。是什么让他奏出了真正的音乐呢？一边浏览课文，一边思考。（二）重温课文，抓住要点生浏览思考。交流：你认为是什么让他奏出了真正音乐？（老教授的鼓励、自己的努力自信）课文主要通过什么描写来写老教授给我的鼓励的？（语言和神态描写）。（三）深入阅读，合作探究。让我们默读课文，勾出描写老教授的语言、神态的语句，反复读读，写下自己的感悟）。生读书勾画，做批注。交流：描写老教授的语言的词句。1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”（这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）你来读读，读出这层意思。你是否也有这样的感悟？你也来读读。 “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张）（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）2.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲）。3.“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心）。初次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励， “我”的琴艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？让我有了勇气和信心。我的琴艺见长。课文哪里写到？谁给我们读一读。（理解：一种力量、潜滋暗长）。4.这一段的结尾，出现了老人的第四段话：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”（这又是老妇人再次给我信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去）。如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。)除了有声的语言，还有一种语言是无声的，那就是眼神。文中哪里描写了老人的神态？生交流描写神态的语句：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。（感谢、称赞）她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水联系上下文，想一想老人这平静的眼神中你读懂了什么？1.、第一次“平静地望着我”。在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？（沮丧充满了神圣感沮丧羞愧、兴奋）2.第二次“平静地望着我”。出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？指导有感情地朗读。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。读出感谢、称赞）3.第三次“平静地望着我”。引导体会“手指悄悄打着拍子”等隐含的信息。（琴艺长进，耳朵不聋）出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？让我“我”战胜自卑，重树信心。她还在鼓励我继续努力！齐读文章最后两句。如果，你是这位小提琴手，此刻你最想说什么？这正是他想说的话。（敬佩、感激）这份成功也有自己的原因：努力、坚持。三、教师小结，回归主题是老教授诗意般的语言和平静的眼神，呵护我，鼓励我，使“我”坚定了练琴的信心和决心，最终奏出了真正的音乐。五、赠送寄语，升华品质鼓励、赞扬是神奇的魔法，让白痴变天才。心存感激，美好会离你越来越近。请你把美好的品格带在身边，愿你的生活越来越美好（幻灯片）板书： 17、 唯一的听众 老教授（感激、敬佩）像是锯桌腿的声音 真正的音乐 语言：如诗般 鼓励神态：平静 赞扬 沮丧、灰心 自信、勇气 教后反思：这节课，是我重形式完整向重内容平实转变的尝试中比较成功的一次。 为达到教学目标我安排了三个层次的读：浏览，整体确定学习要点和方向；默读，做批注，是潜心读书，独立学习的过程，重读中感悟；展示交流时有感情朗读，重以读促思，以读促讲 。还有教师范读、学生齐读做填充，体现以读为主。对于抓关键词句理解我课前做了充分预设，哪里肯定，哪里追问，哪里联系自身体验都做了准备，交流效果比较好。当然还存在不少不足之处，这也是我能够进步的突破口。如小组合作在这堂课里是必要的；按顺序汇报的要求也要在课初提出明确要求；灵活安排课时，以学定教，不能不考虑学生，死板的按自己的意愿去做。除课文内容与思想要关注，更要关注学生能力与方法的培养，“教师为了不教”这才是我们教学的最终目标。