青岛版六年制六年级数学第6单元教学设计82-90.doc

单 元 备 课课题第六单元 我们长大了统计教学总目标1、理解平均数、众数与中位数的含义，掌握平均数、中位数与众数计算方法，明确平均数、中位数肯定有，众数却不一定有的事实；2、会计算一组数据的平均数，会确定一组较简单的数据的众数与中位数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；3、体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。教材解读本单元教学的主要内容有：认识众数，中位数，求出一组数据的众数和中位数，选择合适的统计量描述数据的特征。本单元的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。重点难点教学重点：理解众数、众位数的意义。教学难点：选择合适的统计量描述数据的特征课时安排信息窗1众数1课时信息窗2中位数1课时我学会了吗1课时综合应用-远离肥胖1课时课 题众数课 型新授教学内容P9092备 课黄前教学时间共 4 课时 第 1 课时整 理张凤教学目标1、认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。2、让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活理解众数。3、让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。体会数学服务于生活。教学重点众数的意义教学难点理解众数与平均数的区别，并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判。教学准备信息窗一情景图课件教 学 过 程复 备一、创设情境，整理体验1、交流课前布置的搜集青春期的身体特征情况。师：课前同学们都搜集到了进入青春期的身体都有哪些变化？2、针对学生搜集的内容教师小结。师：儿童进入青春期，身高和体重都进入突增阶段。突增开始的年龄女生一般在1012岁，男生一般在1214岁。二、新授 1、出示信息窗1的内容。师：观察这组数据，你能提出什么问题？学生可能提出：（1）这15个女生的年增长身高平均是多少（2）青春期女生的身高年增长情况是怎样的？解决问题1：全班集体做出答案。解决问题2：你想用什么方法了解增长情况。以小组为单位讨论一下。学生讨论后一致同意整理成统计表。学生能够以小组为单位合作制统计表。交流展示统计表：年增长高度（厘米）5678910人数114621师：观察统计表，你能发现什么问题？你想说点什么？2、小结：通过观察，在这组数据中“8”出现的次数最多，因此“8”就叫做这组数据的众数。你能用自己的话说说什么是众数？（学生可能理解为在一组数据中，出现几个相同的数据，且出现的次数最多或频率最高的一个数，就是众数）3、尝试练习：（1）课本P91自主练习1找出下面各组数据的众数。学生独立完成，集体交流。（2）课本P91自主练习2。学生独立完成，集体交流。教 学 过 程复 备4、联系区别，分析对比师：今天，我们又学习了一个新的统计数据-众数，请同学们对比一下刚才所求的平均数和众数，你能不能用自己的话再说一说它们的联系与区别呢？二、实践应用，深化理解1、课本P92自主练习3。学生独立完成，集体交流2、一家童鞋店在一段时间内销售了某种童鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示:鞋的尺码（单位：厘米）1819202121.52222.5销售量（单位：双）12516731在这个问题里，如果你是鞋店老板，你最关心的是什么？说说理由3、请四人学习小组分工合作的方式，以最快的速度完成下面这道统计与问题。五（3）班全体同学的左眼视力情况如下：（44人）5.04.9 5.35.24.75.24.8 5.0 5.3 5.2 4.85.04.55.04.95.14.75.04.85.05.04.84.95.14.55.04.65.14.75.05.05.15.04.95.05.15.25.04.65.0（1）根据上面的数据完成下面的统计表左眼视力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人数（2）这组数据中的众数是多少？（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的平均水平比较合适？为什么？（4）谁知道视力是多少就是近视了？那你觉得我们班同学的左眼视力如何？你有什么好的建议？三、归纳总结，形成能力通过本节课的学习，你有什么收获？四、作业课本P92自主练习4、5板书设计众数在一组数据中，出现的次数最多或频率最高的一个数，就是众数教学反思课 题中位数课 型新授教学内容P9395备 课黄前教学时间共 4 课时 第 2 课时整 理张凤教学目标1.在丰富的现实背景中，理解并体会中位数的意义;会求给定的一组数据的中位数，并能够解释结果的实际意义。2. 能够知道平均数、中位数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3. 培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学来源于生活，反过来又服务于生活的思想。教学重点理解并体会中位数的意义；求一组数据的中位数。教学难点根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学准备课件教 学 过 程复 备一、情境引入师：同学们，节假日的时候，爸爸妈妈都会带你们去旅游，人多吗？如果你在游玩的时候遇到这样的一群游客，你觉得你该不该关心礼让一下他们？为什么？（因为有的年龄都很小，有的很老了。）师：是个懂文明、讲礼貌的好孩子。游客年龄统计表年龄（岁）6678111269师：可是导游小姐计算了这群游客的平均年龄后，她这么说：请让让，这里来了一群平均年龄是17岁的游客。 导游小姐这样介绍，合适吗？（引导学生认识到虽然平均年龄是17岁，本来需要被照顾的游客，一下子变得不需要被照顾。）师：看来，平均数并不是万能的，在这里，用平均数来介绍这群游客的年龄就不合适。为了解决问题，数学家们发现有一个新的数能表示出大部分游客的年龄特点，这就是我们今天要学习的：中位数。(板书课题)二、探究新知（一）在现实情境中初步体验学习中位数。1、猜一猜，中位数可能是哪个数？（8）师：对！8在这组数据的中间，8就是这组数据的中位数。2、师：8跟那些游客的年龄接近？（引导学生理解8岁和大多数游客的年龄都很接近，反映了大多数游客的一般水平。）3、师：这时导游小姐如果这么介绍：请让让，这里来了一群游客，他们的年龄大部分都在8岁左右。你认为这样的一群游客需要被照顾吗？（二）在解决问题中进一步理解学习中位数的意义。出示信息窗2的内容。师：读题，你能提出什么问题？（学生可能有信息窗1的经验，因此可能直接提出“青春期女生的体重的年增长情况怎样？）师：你想怎样解决这个问题？教 学 过 程复 备学生可能出现以下可能：（1）学生可能回答：求平均数。（全班一起解决平均数。）生可能提出疑问：大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小，还有3个同学体重的年增长数比6要大得多，因此不合（2）我们也可以用中位数来反映这组同学的年增长情况。师：谁知道这组数据的中位数是多少？生可能回答：4或4.5。请不同答案的同学说出各自的理由。师：如果把4和5.5或其他的数交换位置，中位数应该是那一教师小结：要准确找出这组数据的中位数，就必须先把这组数据按从小到大或从大到小的顺序排列，正中间的一个数就是这组数据的中位数。因此4.5是这组数据的中位数。（三）在对比中加深理解中位数的意义。师：刚才这两道题用平均数都不能很好地说明问题，那我们观察一下这两组数据，它们有什么特点？引导学生观察发现：第一道题有两个游客的年龄特别大，而第二道题大多数同学体重的年增长的千克数比平均数6小。（学生能发现这两组数是按顺序排列的更好。）师小结：引导学生认识到中位数在出现极端数据（偏大，偏小）的时候能反映出大部分的情况。（四）在解决问题中学习怎样求中位数。1、出示第二个红点。2、学生独立解决先排序。3、请几个同学说出中位数。4、以小组为单位讨论该选哪个数？5、集体交流后小结：这组数据的个数是双数，因此中位数是中间两个数的平均数。6、师：通过以上两道题，你认为怎样求一组数据的中位数？当数据的个数是单数时，中间数是一组数据的中位数；当数据的个数是双数时，中间两个数的平均数是一组数据的中位数。三、巩固练习1、自主练习1。学生独立解决，集体交流。2、自主练习2、3。板书设计 中位数教学反思课 题我学会了吗课 型复习教学内容P96备 课黄前教学时间共 4 课时 第 3 课时整 理张凤教学目标1、通过对比练习进一步理解平均数、众数和中位数的意义，能找出一组数据的众数和中位数。2、通过对本单元知识的系统整理，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。进一步体会数学与生活的密切联系。教学重点根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学难点根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学准备课件教 学 过 程复 备一、创设情境，梳理知识。出示96页第1题。谈话：同学们这是考古队随机抽查20尊兵马俑身高情况，根据你所学的有关统计的知识你能提出什么问题？学生会比较容易提出平均数、众数和中位数的问题。谈话：你对平均数、众数和中位数都有哪些了解？引导学生用自己的语言归纳总结三者的区别与联系：1、平均数具有虚伪性，容易受极端数据的影响。一组数据中某个数据的改动会影响到平均数的改变，平均数与整组数据中的每一个数据有关。反映一组数据的整体水平。2、中位数是通过排序得到的，它不受最大、最小两个极端数值的影响。部分数据的变动对中位数没有影响，当一组数据中的个别数据变动较大时，常用它来描述这组数据的集中趋势。反应一组数据的一般水平。3、众数也是数据的一种代表数，反映了一组数据的集中程度。日常生活中它反映了日常生活中一种最普遍的倾向。二、联系生活，解决问题。1、下列几种情况一般使用什么数？为什么？(1)要表示同学们最喜欢看的图书种类，应该选取（）。 A平均数B中位数C众数教 学 过 程复 备(2)五年(1)班50人，五(2)班45人，要比较两个班平均成绩，应该选取()。A平均数B中位数C众数(3)在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取()。 A平均数B中位数 C众数 2、公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下：甲组：141010106乙组：50405510分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？为什么平均数不行？（数据悬殊，它表示的集中趋势偏大。）众数为什么不行？（反映多数水平偏小。）为什么用中位数？（在10岁以上有两个，在10岁以下有两个，10岁算中等水平。） 小结：这就是它们三种统计量之间区别的体现，各有不同的特征。3、课本96页地2题重点引导学生说明理由。4、举例说说生活中什么情况下用平均数描述数据，什么情况下用众数描述数据，什么情况下用中位数描述数据。三、谈收获谈谈你在本单元的学习中知识上和学习方法上有哪些收获？板书设计我学会了吗平均数反映一组数据的整体水平.中位数反应一组数据的一般水平。众数反映了日常生活中一种最普遍的倾向。教学反思课 题综合运用远离肥胖课 型综合运用教学内容P97备 课黄前教学时间共 4 课时 第 4 课时整 理张凤教学目标1、让学生运用所学统计知识设计调查表，对肥胖原因进行调查，并能选择恰当的统计方法对调查数据进行分析，针对分析结论提出减肥方案。2、通过调查、分析，使学生经历一个比较完整的小课题研究的过程，获得初步的课题研究经验。3、使学生在与同伴合作研究课题的过程中，激发学习数学的兴趣，增强应用意识和合作意识。教学重点根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学难点根据实际情况体会平均数、众数和中位数的区别。教学准备课件教 学 过 程复 备一、谈话导入，提出问题1、谈话：同学们，你们知道吗？根据国务院2004年公布的中国居民营养与健康状态调查报告，我国成人超重人数约占 ，多达2亿人；肥胖人数约占7%，肥胖者已达6000多万人。预计将来肥胖患病率还会有大幅度增长。那么我们少年儿童的情况怎么样呢?你能根据自己的观察谈一谈吗？2、师：不少同学认为儿童肥胖的情况比较严重，那么到底怎样才是科学意义上的肥胖呢？怎样才算是标准体重呢？请同学们看屏幕。（教师出示少年儿童体重分类标准）师：请同学们准备好课前调查好的数据，根据分类标准计算一下每个人与标准体重的差距。姓名年龄身高（cm）体重（kg）与标准体重差师：下面请同学们以小组为单位，根据以前所学的统计知识将调查的数据整理并进行分析。（小组整理分析数据）师：通过刚才的分析整理，你们发现什么？你采取了哪种统计方法？二、合作探究，分析数据师：通过刚才的分析，你想说些什么？学生交流自己的想法。教 学 过 程复 备师呈现信息：一份调查报告显示，我国城市学龄儿童少年的超重率和肥胖率均高于农村，2002年分别达到8.1%、3.4%。而与1992年相比，2002年城市学龄儿童少年超重率增加了30.6%，13岁17岁女生肥胖率则增加了250%。同学们，你认为是什么原因导致肥胖呢？同学们将自己的想法在小组里交流交流。师：同学们分析的原因主要集中在肥胖者的饮食、运动及其他不良生活习惯等方面。下面同学们可以根据刚才的分析设计一个调查表，以便对肥胖者的原因进行调查。对数据进行整理分析。教师要求学生将提前搜集好的信息准备好。（学生分小组采用学过的统计方法进行数据的整理。）引导总结，交流：谁来说一说你采用了那种方法进行统计？你得出了什么结论？学生交流自己的统计方法，教师适当点拨，引导学生条理、有序地发现结论。从而得出肥胖的原因主要是：喜欢吃甜食和高热量、高脂肪的西式快餐和缺少运动。另外，不吃早餐，经常吃速食，长时间地看电视、玩电脑等不良生活习惯也是导致肥胖的原因。三、巩固应用，解决问题。师：通过刚才的整理分析我们找到了导致肥胖的主要原因，同学们，你们知道肥胖会带来哪些危害吗？学生交流肥胖的危害性。你们能针对肥胖产生的原因，设计一个合理的减肥方案吗？学生独立设计方案，并在小组交流，互相讨论，取长补短。师：刚才同学们交流了自己设计的方案，课后还可以利用书籍、网络等查阅资料，使自己的设计更加完善。四、回顾整理，反思提高。同学们，这节课我们运用所学的统计知识研究了儿童患肥胖情况及产生肥胖的主要原因。你能概括地说一说我们是怎样做的吗？针对我们研究的课题，你还想说些什么？板书设计综合应用远离肥胖教学反思