高一语文课程标准.doc

高一语文课程标准一、 指导思想认真贯彻普通高中语文课程标准（试验），不断丰富教育教学理念，扎实搞好课堂教学改革，努力提高驾驭课堂能力，切实确立学生在学习中的主体地位，重视对学生学法指导和学习兴趣的培养，着力抓好良好日常行为习惯和学习习惯的养成，大面积提高教育教学质量。二、 教学过程标准教学过程包括备课、上课、作业的布置与批改、单元检测月考等环节。（一）? 备课标准1.? 年级集体备课标准实行先周集体备课制度，所有任课教师必须参加集体备课。集体备课程序如下：备课组依据教学内容、教学进度及教学计划，明确下一周教学内容，然后分工合作，挑选骨干教师先周备课（条件允许的情况下执教研讨课），撰写出详细教案并在集体备课会议上阐释制作思路、目的、意图以及实施措施等，提交全体教师讨论，进行补充、修改、完善，然后教师进行个人备课。2.? 教师个人备课标准教师个人备课要在集体备课的基础上进行。教师个人备课要注意以下几点：一是充分了解学情，因生情施教，避免纸上谈兵；二是充分研究教材，明确重点难点，避免主次不分；三是充分研究教学方法，调动学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性，教师指导点拨要准确到位，一语中的；四是研究新学案，进行增删调补，适应学情。（二）教师课堂教学标准语文课堂教学大致分为六个基本环节，分别是：目标定向自主学习合作交流成果展示反思小结达标补偿。1.目标定向即从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面出发设计学习目标，目标的确定应体现以学生的发展为本、以学为主的策略。可以由学生根据自己的学习情况确定，也可由教师根据教学计划和文本特点预设，也可师生双方共同探讨确立。2.自主学习课堂教学要切实贯彻“先学后交”“先学后教”的理念，自学是提高素养的最重要的途径。自学可分课上自学与课外自学，教师要指导自学，加强预习的计划性，增强遇刺的针对性。学案是自主学习的重要依托，要搞好学案的前置使用。通过自学，应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程，从而为展示交流奠定良好的基础。自学过程中要注意良好语文学习习惯的培养，如：圈点批注、涵咏深思、质疑问难等，要善于发现问题，并尝试解决问题，建构新的知识体系。坚决反对那种未经过学生充分自学就展开教学的做法，真正体现“以学定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不学不教”、“无疑不教”、“已会不教”。3.合作交流讨论是师生、生生共同创造课堂的环节，是培养良好思维品质，实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。大致按照以下环节：个人学习存疑小组学习质疑解疑全班讨论突破难点。教师要加强对课堂讨论的引导和组织，营造民主和谐的氛围。质疑是讨论的前提，要鼓励学生将自学中的疑难提出来，并引导学生合作探究，解决疑难。对于在讨论中解决不了的或新生成的问题，教师要适时予以点拨，训练学生的思维品质。合作交流要处理好面向全体与因材施教的关系，提出的问题要有思维含量，要避免不区分层级表面热闹实质浅薄的讨论。小组学习是合作交流的重要形式，小组内经过讨论能解决的问题，可以不提交全班讨论；小组讨论解决不了的问题，提交全班讨论。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆质疑、交流。要体现教师的点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价，防止借口突出学生的自主学习而淡化教师的作用。4.成果展示此环节是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放、有序的课堂重要标志。既是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。学生以小组为单位展示自己的问题、解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案，这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生自学中对文本的个性化解读，也可以是集体讨论达成的共识，也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动，也可以是在碰撞中形成的新的思考点或问题。其形式可以丰富多彩，应在此过程中体现学生个性化学习的开放性和语文学习的学科特点。5.反思小结是巩固知识、提升能力的不可或缺的重要环节。要研究课堂教学的“留白”艺术，课堂要留出让学生自思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。“反思小结”的环节，可根据不同的课型特点灵活处理。针对语文学科特点，反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机整合，特别是和书面表达有机结合，使学生的思维成果“文本化”。6.达标评价有效的课堂应有“达成度”的追求，要做到学习目标“堂堂清”，做到“当堂达标”， “当堂达标”是检测教学效果的主要方式。对达成度不高的重点问题要提供补偿训练，对已达标的同学，可提供必要的拓展性补偿。是有效的课堂教学的价值追求。“达标”既可以是定量的检测，如教师利用学案、试卷、纸条的形式检查学生学生对学习任务的掌握情况；也可以是定性的评价，例如与“成果展示”环节结合，学生展示的成果水平即是是否达标的重要依据。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。探索多元化的评价手段，可以由教师组织，也可由学生“自我评估”，还可以“同伴评价”，要根据不同的课堂实际采用不同的评价策略。（三）作业布置与批改标准1.作业的布置要结合教学内容，具有针对性、典型性，能够对所学内容进行巩固与提高，要做到数量适中，难度适宜，坚决反对题海战术。2.作业的批改要面向全体学生，也可分期分层次抽批。要善于发现学生作业中暴露的问题和不足，及时予以补偿训练。3.作业的批改（含作文批改）要及时，做到“隔夜不隔天”。4.鼓励面批，每生一学期至少两次。（四）单元检测、月考等考试标准1.实行单元检测制度和月考制度。单元学习结束后要进行单元检测，每月要进行月考。2.试题内容要结合本章节、单元等近期学习内容并适当延伸，主要目的是考查学生对本阶段学习内容掌握情况，并进行补偿训练，使学生切实掌握所学内容。3.试题要面向大多数学生，难易适度，避免偏难怪题目出现。4.试卷批阅实行流水制。5.试卷批阅、讲评及时。三、 不同类型文本的基本教学模式（一）散文类文本课堂教学基本模式1目标定向，自主阅读课堂学习的起点环节，在这一环节中着重完成两项工作：一是根据确定本节学习目标，目标要明确、适当，体现语文特色，体现“三维要求”，有层次性，便于教学过程中落实；二是根据目标阅读文本，要激励学生选用自己喜欢的方式，根据目标确定阅读的关注点，使自主学习更具明确目的性。2整体感知，精段品读 文本学习的常规思路和基本步骤。从整体上把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。整体感知文本，对文本的内容结构作出初步的判断和把握，要求能准确概括内容，了解大致结构，感知作者思想感情。在此基础上进行精段精读，引领学生注重语言学习，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法技巧、语言特色及表达效果。3? 质疑问难，合作探究学生学习品质形成的重要环节，最具活力的课堂组织方式。学生质疑释疑的过程，就是合作探究的过程。教师要点燃学生探索的兴趣和热情，激励学生将自学中的疑难提出来。要引导学生合作探究，并适时点拨，为学生解决疑难搭建思维的台阶，鼓励学生探求更佳的解答途径。4成果展示，视野融合学生素养生成并提升的关键环节，追求和谐课堂、高效课堂的最佳途径。师生要努力尝试创设多种有效展示方式，充分展示学生的个性化学习成果。学生在展示中彼此确认、巩固自我成果，生成并提升新的认知。5整理反思，总结提升养成良好的整理反思的学习习惯，提升学生阅读的综合素养。如：整理作者的行文思路，总结解读文本的方法，规范思维，锤炼自己理解阐释、概括总结、鉴赏评价的语言，。6当堂检测，达成目标提倡堂堂清，关注达成度。老师们可以根据教学任务有选择地利用学案搞好目标达成，也可以根据课堂学习的情况提出当堂达成的要求。当堂检测形式要灵活，切口可大可小。（二）小说类文本课堂教学基本模式1自主阅读,整体感知。学生自主阅读小说文本，整体感知小说的内容范围，结构特点，手法技巧，风格特色。2目标定向，重点研讨。围绕小说的三要素环境、情节、人物，发现所读文本的突出特点或鉴赏训练的能力点，确定为本饥饿课、本文学习研讨的重点目标，组织学生讨论学习。3鉴赏交流，展示成果。组织学生展示他们学习、讨论、鉴赏的成果，在尊重学生解读的前提下，教师给与点拨指导，对共性的内容要达成共识。4个性解读，扩大视野。教师要鼓励学生对小说文本进行个性化解读，为学生提供展示个性化解读的机会和平台，展示他们自己对小说各个方面的鉴赏与新见解。5总结提升，形成能力。引导学生及时总结学习、鉴赏小说的心得、体会，方法、技巧，以利于形成解读此类作品的不同层级的能力，。6拓展训练，能力迁移。教师提供相同、相关、相似的小说作品，要求学生运用上述知识和能力，进行拓展性鉴赏训练，以利于学生将形成的知识与能力运用落实到位，以达到举一反三，触类旁通之效。（三）诗歌类文本课堂教学基本模式1目标定向，知人论世确定学习目标，提供相关背景，了解作者所生活的环境和时代以及作者的生平和为人，为进一步阅读文本做好铺垫。2? 诵读文本，整体感悟要求能准确、恰当、有感情地诵读文本，读准字音，把握节奏、语气，努力提高对古诗的感受能力，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。3涵咏品读，揣摩探究用心品读，抓住关键词语品味语言，感受其艺术效果。揣摩诗的感情，探究诗歌的意境，把握诗歌典型意象。在探究活动中，独立思考，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 4鉴赏交流，展示成果组织学生展示他们对诗歌的个性化解读，引导学生提出自己的见解，并尊重他人的成果，逐步养成严谨、求实的学风。在交流中开阔视野，打开思路，在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴赏水平。5用心动情，熟读成诵根据诗歌的不同特点，选用适合各自特点的语气、节奏和感情，声情并茂，抑扬顿挫，深化热爱祖国语文的感情，在艺术性的诵读中，体会中华文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。6链接相关，触类旁通链接与本诗相关相似相近相反的诗歌，巩固诗歌特色的把握，拓展诗歌学习的范围，巩固对诗歌意蕴的把握，适当注意对诗歌的综合性学习。（四）文言文课堂教学基本模式：1目标定向，诵读文本确定课时目标，认真诵读文本。目标要明确，适当，具体。指导学生学会使用有关工具书，自行解决诵读中的障碍。诵读要求读准字音，把握语句的节奏、语气，能准确、恰当、有感情地诵读文本，努力提高对文言文的感受能力。同时要了解作家作品，了解文章的写作背景。2结合注释，通文会意 强调扎扎实实地打好文言文的基本功。借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。运用口译、笔译等多种翻译方法，准确翻译重点的实词的意思，掌握重点虚词的用法和常见文言句式的特点，强调典型语句的准确翻译。3品读鉴赏，披文入情在诵读中把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，品位语言，鉴赏文本的艺术特色。体会文本蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。4质疑问难，合作交流鼓励学生在个人钻研的基础上，大胆质疑，积极参加讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 5梳理整合，建构体系梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，并背诵一定量的名句名篇。6当堂检测，达成目标依据文本和学案，提出一定的达标要求，并予以实施。四、作文教学基本模式：（一）常规作文教学模式1话题布置。教师提前一周布置话题，学生围绕话题搜集并加工素材2素材生成。学生进行素材展示与交流，教师写前指导3初稿写作。学生写作，完成初稿4修改选拔。小组交流互批互改，海选小组佳作5成果展示。（包括优美句子、语段、全篇），选出最佳作品，印发交流6自我提升。学生自评、互评并自我修改、提升。说明：此类作文训练老师要定好计划，一般每一模块可让学生从中至少自选一个话题进行写作。（二）限时作文教学模式1话题投放。当堂提供话题2自我构思。学生确定写作思路、框架（提纲）3限时写作。限4060分钟。4当堂收交。（教师巡视，了解情况，寻找讲评点；用加减分等形式鼓励快速写作，以便批改、反馈及时）5.展示交流。成果展示，交流碰撞6.反思总结。学生自我修改，形成升格作文，写出自我评价（升格标准：无错别字，无病句，书写规范）