农村小学生英语朗读习惯的现状调查与研究.doc

农村中学生英语朗读习惯的现状调查与研究 课题实施方案李秘一、 课题的提出小学阶段开设英语是时代发展的必然趋势，也是小学生的生理、心理的发展需要。但由于条件的限制，农村小学通常把英语当成“小科或副科”，学生小学阶段未能很好地“入门”，很多学生还形成了一些不良的英语朗读习惯。基础教育阶段是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯”。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础，发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。张正东教授在其外语教育学一书中谈到“习惯之于外语学习，如影之随行，有滴水穿石的力量。所以关于农村小学生英语朗读习惯的对策的研究极为迫切。本课题针对培养小学生英语朗读习惯的目的，采取多种策略，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。达到学生在学习英语的启蒙阶段养成良好的朗读习惯的要求，最终养成终身受益的良好的朗读习惯。二、理论综述我国古代教育家孔子所言：“少成若天性，习惯成自然”。叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成良好习惯。由此可见，注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育教学效果；而且，培养学生良好的英语朗读习惯也是小学素质教育的一项基本要求。因此，农村小学生英语朗读习惯的培养问题是非常值得研究的课题。三、 课题的界定所谓朗读习惯，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料正确念出来的这种习惯。准确的朗读习惯有助于英语听说能力的完善，大量的朗读能促进英语读写能力的提高。四、 研究的目标（一）通过研究，初步探索出培养学生自觉朗读，提升小学生对英语朗读的兴趣，加强小学生对英语朗读之意义的认识，帮助小学生学会合理计划和安排自己的朗读时间，引导小学生寻找最适合自己的朗读方法，指导小学生学会最佳的朗读技巧良好的英语朗读的习惯,提高学生的英语学习能力和掌握语言的综合运用能力。（二）通过研究，初步探索出培养学生朗读习惯的有效的方法，结合进行有效的调控、反馈、矫正，改变现状，并不断实现培养目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。另外可以丰富教师的教学经验和提高教师的教科研能力。五、 研究的基本内容和策略笔者以学生为出发点，通过对我校三、四、五、六年级的部分学生、学生家长、英语教师进行访谈，了解他们对学生英语朗读习惯现状的分析，从心理和学习策略两方面揭示出农村小学学生在英语朗读中所存在的各种陋习，期待在今后的教学中能在此基础上深入分析问题成因，并提出对策建议。（一）调查现状，分析原因。笔者对本镇中心小学三、四、五、六年级每年段随机抽取的50名学生进行问卷调查，总共200份。回收了190份，回收率为95.0%，并对部分学生进行了访谈。问卷内容涉及5个方面，比较全面客观地反映了当前农村小学生英语朗读习惯的现状。发现学生普遍对英语朗读重视仅限于口头而未付诸于行动，主动朗读英语的习惯几乎没有，能够做到朗读的部分学生，也是在家长、老师的督促下不得已而为之，学生英语朗读习惯不稳定，部分学生根本没有英语朗读的习惯，更谈不上正确的朗读方法和技巧了。1部分学生在家里是小皇帝，娇生惯养，性格暴躁，急于求成，学习毅力不够，依赖性学习心理。2部分学生没有明确的学习动机，学习目的性不强，把朗读等英语学习任务看作可有可无。3部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣（二）培养学生良好的朗读习惯。1.重视指导，倡导模仿从三年级学生刚接触英语开始，教师就应该正确指导学生的发音。课堂上教师在做语音示范的时候，应该先让学生仔细聆听，并注意观察嘴型。个别学生对某些音特别难发准的，教师要有耐心。让学生仔细听，听清楚了，听准确了再开始模仿。为了帮助内向的学生克服开口说的障碍，教师可以采用先集体后单独的方式，这样可方便教师检查学生模仿的质量，及时给与纠正与指导。课堂上教师在示范朗读和发音时，还应适当渗透音素、拼读、重音、弱读、连读、省音、声调、停顿等的发音技巧，为学生形成优美的语音语调打下良好的基础。教师良好的朗读功底可以使教师抑扬顿挫地朗读，这样的朗读示范给人以美的享受，激发学生朗读的欲望，长期的耳濡目染，对学生的朗读水平和朗读习惯产生直接的影响。现代英语教学的重要标志是使用电教手段。教师可以借助多媒体，通过看动画、学唱英文儿歌的活动，让学生模仿英美人士纯正英语发音和标准的语音语调的表达技巧，耳听、口读能使学生从具体实际的语言环境中领会准确的英语表达技巧。激发起学生模仿正确语音语调的热情。让学生在轻松活泼的语言环境中，感受英语语言的无限魅力。经常模仿录音，进行跟读，学生在朗读时能排除胆怯和羞于读错的心理障碍，还可以避免哑巴英语和地方方言英语。2.培养技巧,授之以渔“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。领读是小学英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。 （1）领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。 （2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。 3.形式多样，激发兴趣在英语教学中开展多种朗读形式是一种很好的策略。心理学研究表明小学生的注意力容易发生转移，持续性差，如果不经常变换形式，学生会感到枯燥，对朗读失去兴趣。英语教师可以采用各种朗读形式，调节学生的朗读情绪，保持朗读兴趣。我采用了以下这些方法：（1）学生领读，除了模仿录音和英语教师的领读，我们可以请语音语调比较好的学生来领读，起到榜样示范的作用。榜样的力量是无穷的，学生希望自己成为进步的榜样或优秀的榜样，同时他们也需要崇拜和模仿的对象。因此，在班级中树立典型，有利于学生产生不断进取的意识。（2）自由读，在自由读的过程中，教师巡视并给予个别指导，几次下来全班学生都有得到教师指导的机会。改正朗读过程中发现的错误，提高朗读水平，促进朗读习惯的培养。同时帮助学困生提高朗读质量，建立自信心。（3）个人读，包括点名读、个人轮读、个人角色读等。每位学生可以得到当众朗读，秀自己的机会，激发他们继续提高朗读水平的斗志和信心。（4）小组读，包括男女小组，三人或四人等各种小组读。这种朗读方法可以激发小组间竞争意识和朗读的热情。（5）朗读竞赛，在校内外采用多种形式开展班级赛、个人赛、小组赛等，人人准备，人人参与，民主选拔，对优胜者进行奖励和表扬，提高朗读兴趣，培养朗读习惯。4.组织朗读,提高能力 语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。 (1)听范读或录音。通过听教师的示范朗读(备课要备磁带模仿朗读)或学生的录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。 (2)课堂上朗读。课堂上在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品；在课堂教学时，教师还要充分利用小学生爱模仿、好动爱表演、争强好胜等心理特点，积极采用游戏、奖励、竞赛、多媒体等方式，教师也可以开展“我是模仿达人”“我是小小演说家”“配音达人”等活动，让学生在五彩缤纷的英语朗读训练中培养起兴趣，以轻松的心态快乐地学习。 只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。（3）抓好早读。俗话说“一日之计在于晨”。 早读是朗读教学的重要组成部分。心理学研究表明，早晨是人的记忆高峰期。所以，在这段时间朗读英语、练习语音，能收到事半功倍的效果。我校7:50-8:10为早读时间，每个英语教师应当充分抓好早读时刻。英语早读时，教师应不提倡声嘶力竭、声音过高地朗读。这样朗读势必会因为注意力和体力过多地消耗在音量的提高上而影响记忆和理解，易导致疲劳，无益于持久学习。但是音量太小也不利于语感的培养。早读时，可以采用由语音语调优美的学生领读、全班齐读等方式进行朗读训练，当然最好是由教师带头朗读。这样不仅能起到模范带头作用，激活整个班级的早读氛围，还有利于提高教师自身的朗读水平。教师还可以布置适当的朗读过关任务，然后根据学生早读的表现，每周或每月评出“朗读之星”，激励学生的早读热情，让学生爱上英语早读。（4）课间朗读，学生互帮互助。农村学校，特别是我们这种接纳新居民子女的学校，由于班级学生数众多而教师紧缺，很多英语教师都是跨年级教学，教师精力有限，而绝大多数家长对英语一窍不通，无法指导自己孩子学习。每个小组安排一个英语学习好、责任心强、语音语调优美的组长。每次朗读，组员跟着组长朗读，跟读之后一个个读给组长听，组长对读错的同学进行指导帮助。提供帮助的同桌也能在给予组员帮助的同时，不断提升自己的朗读水平，这样做的效率最高。（5）回家朗读，家长监督。小学阶段英语“写”的回家作业较少，所以我们通常会布置“读”的作业。教师通过校讯通方式将本学期英语学习方面的作业告诉家长，比如每天跟录音读15分钟，读好之后自己读5分钟读好后由家长监督并签名。当然，为了减轻学生负担，我英语回家作业中“写”的作业量控制在五分钟，大部分的学生在学校就可以完成。所以布置这个“读”的作业时间上也是合理的。5合理评价，建立学生积极的学习情感。学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。我们通过对学生的朗读评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确自己努力的方向。因此对学生提出的朗读要求要及时检查反馈，进行评价。例如对于布置的朗读性作业，读得好的学生给予表扬鼓励，甚至奖励学习用品。不按要求做的学生给予一到两次的改正机会，如果还不能按要求朗读的学生必须在老师面前完成朗读任务，直到合格为止。坚持下来，学生在英语学习过程中慢慢改正不爱朗读或不会朗读的不良习惯并逐步养成了良好的朗读英语的习惯，对于学生的点滴进步，及时在班级中反馈、表扬和鼓励，明确他们努力的方向。此外我会尝试着由教师评价学生这种单向的评价方式向多向评价方式转变：伙伴评价、家长评价、教师评价。“磨刀不费砍材功”培养学生正确的朗读习惯，虽然要经历很艰苦的过程。可一旦学生养成了正确的朗读英语的习惯，随着一个又一个学习上所获得的成功，他们会变得很自信。而且他们会慢慢地爱上英语。同时也为他们的终生学习做好了准备。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，我们更应该时刻注意培养学生的英语朗读习惯，多一些耐心，多一些方法，为他们今后更高层次、更深入的学习打下坚实的基础。六、 研究的方法和途径运用行动研究法、调查法、个案法、案例研究法、文献研究法（1）行动研究法：主要是对学生的朗读习惯进行观察，如发现问题，进行归因，采取措施后，检验研究效果。（2）调查法：可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生英语朗读兴趣、能力、自觉性等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以提高朗读效率。（3）个案法：要求教师通过课堂管理个案和学生个案进行分析，从中归纳提炼出英语朗读习惯有效策略。个案法是本研究最重要的方法之一，要求研究教师通过大量的个案来提炼和检验效果。七、 研究的对象嘉兴市秀洲区洪合镇中心小学三、四、五、六年级的学生。八、研究的步骤（一）、准备和启动阶段：（2012年45月）选定课题，制订课题研究方案。并加以论证，。（二）、研究实验阶段（2012年5月2013年5月）（1）制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。（2）反思、总结研究过程，及时调整实施计划（3）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结（三）课题总结阶段：（2013年6月8月）（1）整理分析研究资料和数据（2）总结反思研究成果（3）撰写结题报告，汇编课题成果九、研究的成果形式调查报告、教学论文案例分析等。十、 研究人员分工1、负责课题方案的设计和撰写。2、课题总结性报告的撰写。3、课题组成员的培训。4、在六年级英语教学者进行时间研究并积累相关案例。组员：刘桂荣（小学高级教师）在五年级英语教学中进行实践研究，积累相关案例。戴光银：（小学高级教师）在六年级英语教学中进行实践研究，积累相关案例。沈芳：（小学一级教师）在四年级英语教学中进行实践研究，积累相关案例。梅琳莉：（小学一级教师）在三年级英语教学中进行实践研究，积累相关案例。十一、 课题研究保障机制我校大力支持教科研，为本课题的研究作了经费的保证。本课题围绕主题“向40分钟的课堂要效率”通过课题的研究，可以提高课堂效率。本课题的成员为本校的英语教师，一线的英语老师，教学经验丰富。另外，这些英语老师有足够实验研究热情，课题组成员都主持或参与过学校多项课题的研究工作。这些均为本课题的实施提供可靠的保障。十二、预计研究经费：本课题预计研究经费1000元，主要用于：1、资料的打印费用。2、购买理论书籍费用。附录一农村小学生英语朗读习惯现状的调查表。情感意志是否喜欢朗读英语喜欢43一般52讨厌5是否坚持每天朗读英语10分钟以上是44偶尔54从不2学习动机是否会在新课前跟点读机读新的知识是9不读75有时候读16是否在父母的督促下朗读完全自觉18父母督促78从不读4学习方法是否每天听录音磁带或者点读机是47偶尔48从不5是否会跟随录音模仿朗读是46机械跟读52只听不读2家庭氛围家长是否要求你读英语或者监督你读英语要求并监督完成18要求读31无所谓51父母是否对老师布置的读英语的作业满意满意35一般37无所谓28