《减法的运算性质》教学设计.docx

减法的运算性质教学设计天师附小 王红梅教学三维目标 1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验计算方法的多样性。2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展学生思维的灵活性。3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点 一个数连续减去两个数时，可以减去两个数的和。教学难点 根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。教学过程一、目标引领：（一） 游戏导入师：同学们，你们喜欢做游戏吗？1、对口令游戏（1） 师：我说一个数，你们对的数要与我说的数的和能凑成整百数。师：78 生：22 。师：凑成多少？师：怎样的两个数相加得整百数？（2） 师：换个游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百数。师：278 生：78师：还可以怎样对？师：怎样的两个数相差是整百数？2、叙述：同学们喜欢整十、整百数之类的吗？其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便，接下来让我们继续一起来解决一个与计算有关的问题吧！（二）、探究新知师：其实，我们计算时常常可以用凑整的方法来使计算更简便。下面我们就一起来探讨在减法中怎样使计算更简便。（板书课题：连减的简便计算）2、认定目标看到这个课题你认为这节课我们要学习的是什么？二、互动交流：1、初学交流（1）出示情境图。提问：你能从图中获得哪些数学信息？要解决的问题是什么？（2）、自己尝试解答。请同学们用不同的方法列出算式。（3）、体验多种计算方法a、指名学生汇报，并说说是怎么想的.（板书两种不同算式）234-66-34=234-（66+34）234-66-34=234-34-66b、你是喜欢用哪种方法进行计算的？为什么？c、那现在我把234改成266，想一想，这个时候选择这三种的哪一种方法计算更简便？为什么？2、合作引领：（1）举例师：你能像上面这样举出连减的例子吗？生1：100-20-80=100-（20+80）生2：160-32-60=160-60-32（2）、总结规律讨论总结：交流讨论：通过刚才这道题可以看出，在计算连减时有多种方法，请小组交流一下，你们组在计算连减时你们认为怎样计算简便。总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。（出示连减的简便计算方法。）用字母该如何表示呢？三、反馈提升：（一）、相机测评1、在里和横线上填写相应的运算符号和数.86852 48=868 （52+ ）1500 28 272= （28 272 ）415 74 26= （）572 69 172= 2、选择题。看看哪种方法好。（1）800-138-162 （ ）A、800-138-162 =662-162 =500B、800-138-162 =800-（138+162） =800-300 =5003、数学小医生。（1）、 289 35 + 65 =289 （35+65） =289 100 =189（2）、357（157+62） =357 157+62 =200+62 =262（二）、拓展提升1、计算下面各题，怎样简便就怎样算（1）5285347（2）545167145（3）847（4789）（4）289-35-652. 600-178-44-22-156教学反思：这节课，我设计了很多练习，但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。又如，改错题中的672-36+64，学生由于受到前面知识的迁移很容易就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法。这节课既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。