从基本功竞赛理论考试看初中思想品德教师专业发展(南中芮德新).doc

从基本功竞赛理论考试看思想品德教师专业发展南渡高级中学 芮德新3月16日，我有幸参加了常州市初中思品教师基本功竞赛理论考试的阅卷工作。本文在对我市59份试卷进行统计分析的基础上，总结了参赛教师答题中存在的主要问题，并从做好职业规划、坚持阅读写作、加强教育培训和落实教学常规等方面对思品教师专业发展提出建议。一、试卷结构和得分情况从试卷结构看，考查内容包括思想品德课程标准（2011版）的理解和践行、教育学与心理学专业知识、时事政治的识记和理解运用、学科专业知识、教育思想与方法五个方面。试卷的题目立意、题型设计、题材选取，无不体现出独具匠心，较好地评价了思想品德教师专业知识素养、教育理念与方法，对青年教师的专业成长具有非常好的导向作用。通过试卷力求引导老师们树立先进的教育理念，掌握教学的方法和艺术，善于钻研课标，勤于研究教材，乐于学习提升，参与考试的过程本身也是一个学习的过程，考然后知不足，有距离，才有前行的动力。试卷成为选手们专业成长的助推器。试卷满分100分，选择题和非选择题各50分。从选手得分情况看，平均49.2分，最高分72分，最低分33分。选手们得分主要集中在45分到55分这一段，试卷难度偏大。由于试卷的难度系数大和应试技巧等方面的原因，平时教学水平比较高的教师得分未必很高。表1：参赛选手各分数段对应人数分数段70,10065,70)60,65)55,60)人数1247分数段50,55)45,50)40,45)40分以下人数1315125表2：参赛选手各类题型得分情况题型单项选择题（共25题，每题2分）题号课程标准（1-5）教育学心理学（6-15，14除外）时事政治（14、16、22、24、25）学科专业知识（17-21、23）得分率49.8%47.8%33.56%48.02%题型简答题 教学案例评析教学设计题号26（12分）27（10分）28（12分）29（16分）得分率36.02%36.9%41.1%56.1%二、参赛选手答题情况分析（一）亮点1.转变教学理念，改变教学方式从选手们教学案例评析来看，选手们能够肯定案例的优点，同时指出不足，评价较为客观。绝大多数选手有了一定的课改意识，思想品德教师的角色定位更加明确，生本理念已经在我们的教学观念中落地开花。选手们能够将新课程倡导的教学理念和新版课程标准对初中思想品德教学改革的要求组织到教学案例评析的答案中去，比如有的选手掌握了一定的应试技巧，引用了新版课程标准第四部分“实施建议”中的原话，这些原话又是答案要点，故而能够轻松得分。教师的任务是引导学生从无知走向有知，从错误走向真理，从肤浅走向深刻。这个过程依靠教师的强制和肤浅的技巧是不可能完成的。创设具体可感的教学情境，设计问题，是教学过程中引导学生自主、合作、探究学习的一个重要环节，是进行教学评价的一个重要方法，也是思想品德教师必须具备的一项重要技能。阅卷中我们发现，教学设计中“材料+问题”式的教学方式明显少了，选手们善于捕捉时代活水与教材知识之间的有效契合点，能够敏锐地观察并及时获取生活中即时生成的知识和信息，甚至教师本人在生活中领悟的智慧也融入了教学情境。精心创设密切联系学生生活实际的教学情境，引导学生进行体验和感悟。教学方式推陈出新，辩论、情景剧表演、游戏、魔术、课前小调查等正在融入我们的思想品德课堂，学生活动方式渐趋多样。 2.创新教学设计，激发学生兴趣教学设计是运用系统的方法，从学生的实际需要出发，对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个环节做出整体安排的一种构想和策划。教学设计科学、合理、新颖，能够激发学生兴趣，达成教学目标，创建高效课堂，也是教师提高科学思维习惯和反思能力的重要途径。选手们撰写的教学设计，能够遵循思想品德课程的基本理念，以初中学生逐步扩展的生活作为基础，把帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民作为教学的出发点和落脚点，把尊重、微笑、趣味、激情、才智带入教学设计中。如光华中学孙启国老师把春晚魔术表演的视频作为导入，有效激发了学生的学习兴趣。课堂导入在一堂课中所占的时间很少，但导入这一环节对一节课能否成功起着至关重要的作用。用学生喜欢的故事、歌曲、Flash动漫、视频等导入，把枯燥的思想品德课的理论通过学生喜闻乐见的形式直观化。第六中学张明老师以苹果公司的商标创设情境，设置问题，注重引导学生的参与。选手们的教学设计，既注重学生对知识点的理解与掌握，又注重学生能力目标和情感态度价值观目标的落实，对教学流程进行了很好的预设。3.认真解读教材，合理使用教材教材是经过编者千锤百炼而打造出来的，是对课标的再创造，是教学过程中的学习读本和重要的课程资源。教材里面的每一段文字、每一幅图、每一个探究活动都有特定的教育功能。目前初中思想品德教材存在“一纲多本”的现象，课标与各套教材的结构设计和逻辑顺序并不完全一致。思想品德学科时代性比较强，教材内容也在与时俱进。所以，作为思想品德教师要重视对教材的解读，重视对教材资源的创造性地利用。新课标强调：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”实践是不断发展的，学生对客观世界的认识水平和能力也是不断发展的。所以展现给学生的教材内容必须是鲜活的。有一定深度的、信度的好材料，那些离学生比较遥远，内容较浅、信度不高的教材内容最好不用。1 王晓英.优化课堂教学,彰显学科素养J.文教资料,2013(12)1在突破“正确把握好奇心的方向”这一教学难点时，教材中的案例是湖南中学生何骥对“鸡蛋是大头先出母体还是小头先出母体”这一问题产生好奇，进而探索研究并写出论文。又虚拟某中学生小刚吸毒后走向违法犯罪的案例，进行正反对比分析。很多选手能够源于教材又高于教材，正面素材仍然使用何骥的案例，反面素材则选取了最近明星房祖名、王学兵涉毒的案例，对学生价值观进行正确的引导。4.注重培养学生思想品德学科素养所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中形成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。课堂教学是教师培养学生学科素养主阵地，可以帮助学生获得“鲜活”的知识，同时也能够帮助学生学会学习的方法和技能，以提高学生思想品德学科的素养。阅卷中我们发现，很多思想品德教师关注对学生学科素养的培养，尤其注重对学生思维品质的培养。部分选手巧妙设计有价值的问题和有碰撞的情镜，适时把学生从偏离的思维轨道上拉回来，鼓励学生善于思考，敢于质疑，勇于发言。比如，教学设计中在探讨“好奇心的双重作用”这一教学重点时，很多选手设计了辩论环节，学生在思维的碰撞中擦出智慧的火花，在讨论交锋中明辨是非，在矛盾冲突做出价值选择，真理越辩越明。通过辩论，培养了学生辩证思维能力和批判意识。再如，很多选手关注对学生严谨的逻辑思维习惯进行培养，表现在对教材“信息链接”培养好奇心的策略这部分内容的处理上，很多选手在教学设计中有所体现。该内容不是教学的重难点，可以淡化处理，但是结合思想品德学科的课程实际，从学科特有的层层递进法进行思考，即从是什么、为什么、怎样做进行思考，在知识结构中该内容属于“怎么做”这一层次，虽然有对教材面面俱到之嫌，但从知识结构的完整性以及对学生学科思维品质的培养上，适当给学生介绍一些培养好奇心的方法还是有很多好处的。阅卷中我们也发现选手们答题态度认真，书写工整，没有出现空题不答的现象。选手们的亮点还有很多，不再枚举。当然，可能由于平时对专业知识和专业技能重视还不够，积累还不够；也可能由于参与这样的理论考试比较少，缺乏锻炼，所以在本次理论考试中也暴露出部分选手存在一些明显的不足和问题。（二）不足1.对课程标准的研读和理解不够课标是学科的宪法，解读课标的目的是定位。思想品德教师学习课标，把握课程性质、教育目标及基本内容，提高课程意识；还能提高教师的反思能力，更新教育教学理念、改进教学策略，促进自身专业发展。选择题1至5题的内容涉及课程标准的内涵、思想品德课程的特征和核心、思想品德课程的评价目的、课程开发的含义，得分率仅为49.8%。29题教学设计让选手写教学目标，新版课程标准已经明确将情感态度价值观目标置于课程目标第一位，只有7位选手注意这一细节，说明选手们对新版课程标准的调整变动关注不够。28题要求运用相关教育教学理论，结合思想品德的教学要求，对某思品教师执教的相逢在花季这一教学案例进行评析，参考答案主要围绕教学三维目标的确立、课程资源的利用与开发、教学素材的选取和教学情景的创设、学生主体地位的发挥和学习方式的转变、德育的功能和原则等角度组织，从答题情况看，部分选手的理论功底不足，不能提升到课程理念、课程实施（教学方式、学习方式）、课程评价等层面进行分析，只能在微观环节上生硬对接或引课程标准中原句进行机械套用；在书面表达方面层次不清、重复较多，空话太多，“充满正确的废话”。2.理论功底有待进一步加强思想品德教师的理论知识结构是体现教师专业发展水平的一个重要因素。动之以情也是为了晓之以理，导之以行也要以晓之以理为前提。思想品德教师的全部工作都是围绕讲理而展开的。所以，要不断提高自身对理论的研究和把握程度，用扎实的理论功底去激发学生的学习兴趣，用理论去说服和掌握学生。简答题26题第一问“实现依法治国的总目标为什么必须坚持中国共产党的领导？”答案要点涉及中国共产党的性质、地位和宗旨，党的领导与依法治国、人民当家作主之间的关系。但是很多选手不能完整、准确地表述中国共产党的性质。单选12题考查教育学中的德育方法，题干是国学名言“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍鱼之肆，久而自臭也。”其文言含义不难懂，也就是“近朱者赤，近墨者黑”的意思，强调环境对学生德育潜移默化的影响，属于德育方法中的情感陶冶法。很多选手误选榜样示范法，榜样示范法强调通过他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的品德，即使选榜样示范法，也只能对应题干中前半句名言。由于思想品德学科兼容性、综合性比较强，只有具备全方位的知识结构，才能实现对学科知识本身的灵活应用。本题得分率仅有18.6%，说明我们选手对国学经典的理解浅尝辄止，教育学理论知识积累还不够。3.对时政的关注停留在表面时政分析是思想品德教师不同于其他学科的基本功，具有较为明显的学科特点。它要求思想品德教师能够及时、恰当应用时政材料，分析热点问题的来龙去脉，充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。试卷涉及很多重大国内时事和重要文件，引导我们追踪时政热点，关注国内外时事，从时政材料中挖掘有利于学生发展的内容，提升课程资源开发能力。如单选14题考查中华优秀传统文化的主要内容，就是以教育部2014年3月26日印发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要为背景的。单选16、17题国家宪法日和简答题26题法治中国，与2014年10月23日党的十八届四中全会通过的文件中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定有关。单选22题和简答题27题就是以2013年12月23日中共中央办公厅印发的关于培育和践行社会主义核心价值观的意见为背景，考查选手对社会主义核心价值观基本内容的把握和社会主义核心价值观在思想品德课程中的渗透。这些时事和文件我们很多选手都曾耳闻目睹，但对其了解停留在表面，至于国家为何要出台这些政策或颁布这些文件以及它们对我们生活的指导意义则很少了解。 4.教学目标的制定不太科学教学目标是课堂教学的方向和灵魂，能否制定科学合理的教学目标关系到课堂教学的信度和效度。29题第（1）问要求选手们撰写把握好奇心这一目的教学目标，笔者选取三位选手设计的教学目标，具体如下：课程目标正确认识好奇心，发展独立思考和自我控制能力。教学目标1（选手甲）教学目标2（选手乙）教学目标3（选手丙）1.了解好奇心的概念和产生好奇心的原因。2.掌握并理解好奇心的双重影响，及正确培养对待好奇心的方法策略。3.通过情景展示，合作讨论等，增强学生分析问题、解决问题的能力。1.知识：通过教学，了解好奇心每个人都有，好奇心的影响具有两面性，要正确把握好奇心。2.能力：通过阅读故事，辩论等活动，培养学生的阅读理解能力、辩证思维能力和口头表达能力。3.情感态度价值观：让学生认识到必须在法律和道德的范围内把握好奇心，在生活中明辨是非，严格要求自己。1.知识：知道好奇心的含义；理解好奇心的利与弊。2.能力：学会正确对待和处理好奇心。3.情感态度价值观：帮助学生树立正确的价值观，培养高雅的生活情趣，树立法制观念，明辨是非，遵守社会公德。首先，目标的制定应基于课程标准。可以将课标分解、量化为清晰、具体的教学目标，增强可操作性。比如“正确认识好奇心”主要涉及知识目标，即好奇心的含义和双重影响。“发展独立思考和自我控制能力”则涉及能力目标，即在对好奇心认识的过程中要辩证地看待好奇心。其次，目标的制定应从情感态度价值观、能力、知识三个层面制定。不是制定得越多越好，也不是越细越好。选手甲没有从三个层面制定教学目标，过于关注知识目标，忽视情感态度价值观目标。而且目标过细，将目标量化的同时，没有理清不同层次目标的内在联系和逻辑关系。选手乙和丙应该把情感态度价值观目标置于三维目标之首。第三，目标的制定要重结果性目标，更要突出过程性目标，过程性目标的制定还要突出表现性目标，通过表现性目标来反馈学生的学习过程。选手乙教学目标的制定就比较关注学生解决问题的能力、表现性技能、创建成果的能力等表现性目标。最后，目标的制定不能空泛。目标过于空泛就难以达成，也不利于选择合适的教学策略。选手丙的情感态度价值观目标感觉有点空泛。当然，还有一些细节的问题需要选手们关注。比如教学流程各个环节缺少过渡，衔接不自然，缺少本课小结和知识的总结归纳，这些问题都能够反映我们选手在平时备课的过程中过于随意，习惯成自然，导致教学设计不是很规范。 三、理论考试对思想品德教师专业发展的启示由于种种原因，思想品德教师专业成长缺少环境，部分老师也不是很重视。埋头赶路也要抬头看天，教师专业化发展已经成为教师职业发展的重要趋势，知识和信息从来没有像今天这样巨大地爆炸，我们需要树立终身学习的态度，深化教育教学研究，关注自身专业发展。笔者认为思想品德教师的专业发展自身层面需要从以下四个方面培养。1做好职业规划，制定专业目标漫长的教学生涯，平淡的现实生活和日复一日的备课、上课、试卷编制、作业批改的教学生活，思想品德教师很容易产生职业怠倦心理。“凡事预则立，不预则废”，如果我们缺乏专业发展的规划，不做事先的谋划和设计，对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到目标，现在处于哪一发展阶段等问题，通常就会模糊不清，那么，我们的教育教学工作自然也不会有动力和激情，更不用说职业的幸福感和成就感。思想品德教师不能抱着走一步算一步的想法，应该客观地进行自我评价，明确自我发展定位。无论是职称的评定，专业荣誉的争取，还是教师发展五级梯队中的晋升，都可以作为我们专业发展过程中的一个目标。在实现目标的过程中引入适当的竞争和比较，把大目标化解成一个个触手可及的小目标，善于向强者学习、向能者学习、向贤者学习，坚定地完成一步步目标，成就自己的职业人生。2坚持阅读写作，提升专业素质思想品德是一个综合性、专业性很强的学科，涉及科学、社会、人文等多方面的内容，内涵深刻，外延宽广，与时俱进，因此思想品德教师身上应该多一些书卷气，要多向书本请教，要多向经典致敬，要多和理论亲近，知识储备要由“一桶水”变为“长流水”，既要做“专家”，又要做“杂家”。“专家”要做到专业精，就是对本学科课程标准要烂熟于心，对教材体系要了如指掌，对知识内容要理解透彻，同时要合理应用教育学、心理学理论指导教学实贱。另外，本学科的核心期刊也应该有选择性地阅读，学习别人的教学理念和教学方法。“杂家”就是阅读要广泛，不局限于本专业、本学科的书。教学和科研是教师的两项基本任务，教师在完成教学工作的同时，完成一定的科研任务，这也是促进自身专业发展的一种方法。有阅读才会有思考，有思考才有可能形成思想。思想起源于实践，形成于思考。而思考的最好方式就是写作，写作的过程又是一个促进自己阅读和思考的过程。思想品德教师应该及时深入地发现教学实践中存在的问题和不足，把问题上升为课题，通过研究寻求解决问题的途径，然后撰写成教学案例或者教育教学论文。3加强教育培训，开展专业对话教学相长，要使“一桶水”变为“长流水”，思想品德教师必须在慷慨“给予”的同时不断“汲取”。变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同伴互助是教师专业成长的一个重要途径。每个教师都有自己的兴趣、爱好、个性和特长，有着不同的教育思想、教学观念、教学模式、教学方法，如果教师能够开放自己，同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互助学习，彼此支持，那么就能实现共同成长。1 傅建明:教师专业发展途径与方法,华东师范大学出版社2007年版,第153页.1这里的“同伴”包括本校教研组同仁、校外名师、学科教研员、专家学者等。每个学校都很重视青年教师的培养，比如青蓝工程项目，年轻教师向老教师拜师，发挥骨干教师传、帮、带的作用，虽然青年教师可以学习骨干教师丰富的教学经验，但是对专业发展的促进作用还是有限的。随着新课程改革的不断深入，对思想品德教师的教育理念，教育教学能力和教学行为提出了更高的要求。因此，思想品德教师如果希望较快成长，就需要专家的专业引领，需要专业对话。专家的教育教学理论显然比一线教师功底深厚，但对学校的教学和对学生的了解不如一线教师，因此两者可以优势互补。专家引领实质上是理论与实践的对话，是专家与教师关系的重建，同时也是专家与教师双向信息的传递与共振1 麻桂芬.基于教师专业发展问题的教研活动策略研究以江北区初中思想品德学科为例D.杭州:浙江师范大学,2012.40.1。通过学历进修、外出培训、校际交流研讨、参与名师工作室、远程教育等形式，组织理论学习、开展教学研讨、进行业务交流、展示自我风采，为自身专业发展构建学习比较的平台。从这个平台中汲取专业营养，树立教师专业化新理念，促进角色转变，提高专业水平。4.落实教学常规，提高专业技能落实教学常规是教师的本职工作，包括备课、上课、说课、听评课、编制学案试卷、作业批改等环节。教师应该充分利用每个教学环节，把它们作为专业发展的途径。这次笔试教学设计环节就暴露了我们选手平时的备课随意性大，没有很好地落实教学常规。笔者主要谈一下最易被我们忽视的教学反思。教学反思能力是指“教师对自己的教学理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力”2 付宗业.新课程背景下政治教师角色研究D.上海:华东师范大学,2007.41.2。教学过程是师生互动、生生互动动态生成的过程，教师的预设是不全面的，课堂会有意外的惊喜，所以要对原有的教学设计、教学方法进行反思，及时调整和改变教学策略，不断完善教学方案。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他归纳出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。最佳的反思方式就是教师扮演既是“演员”又是“戏剧评论家”的双重角色，教师可以对课堂教学现场进行录像，课后自我反思，也可以听取学生和同行的反馈意见，及时把教学中的得与失、教学机智与灵感、学生创新的见解记录下来，最后形成个性化的教学设计、教学案例、教学反思或教研论文。从而更好地优化课堂教学，提高教学水平和教科研能力。本次初中思想品德教学基本功大赛选手们的答题结果，再一次提醒所有思想品德教师必须重视自身专业发展。在教育观念、教育内容、教育形式、教育手段、教育方法等方面紧跟时代步伐，加强学习，不断提高自己的专业素养，实现思想品德教师的自我嬗变和华丽转型，真正做一个有智慧、有思想的教育人。