小学四年级语文上册三疑三探教案15.古诗两首.doc

15.古诗两首 总第 5051个教案共享备课设计者（杜伟丽）审验签字 （同意使用 ）教材分析：这是两首描写山水风光的古诗，分别描写了西湖和洞庭湖的美丽景色，抒发了诗人热爱祖国山河的情怀。学习目标：1、指导学生有感情地朗读诗歌。2、引导学生读懂诗歌的意思，体会诗歌所表达的感情。3、引导学生想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。教学重难点：读懂诗句意思，体会感情。教学方法：三疑三探教具准备：多媒体课件课时安排：两课时第一课时饮湖上初晴后雨教学过程：一、设疑自探|：（一）、创境导入，破题质疑： （ 3 ）同学们，西湖风光秀丽，烟霞万顷，自古以来就是人们所向往的地方，文人墨客更是用不同的语言谈论她，赞美她。今天我们就来学习一首描写西湖的诗饮湖上初晴后雨。1、板书课题。指导朗读课题，注意停顿。2、感知课题：从题目中，你读出了什么？ 预设：生1：我知道“湖”是西湖。生2：我知道“初晴后雨”是刚开始是晴天，后来下雨了。 3、介绍作者。（苏轼：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。著有苏东坡集、东坡乐府）4、同学们，学习这首诗歌，你认为应该主要解决哪些问题？指名汇报后，教师板书。预设：这首诗的意思是什么？作者表达了自己怎样的思想感情？师：学习一首古诗既要读懂它的意思，又要体会诗人表达的思想感情。下面就请大家走进古诗，读懂意思，体会感情。（二）、潜心批注，自主探究古诗意思 （ 8 ）1、初读感知，把握大意：（1）、出示诗歌。（2）学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。（3）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺（4）、指名读，生评价。注意“潋滟”“宜”的读音。（5）、初读古诗，这首诗给你留下了什么印象？ 生答：我觉得这首诗写得非常美。2、对理解诗句得意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好的方法？（结合课下注释、联系上下句、结合课本插图等。）3、出示自学提示（一）：（1）用自己喜欢的方法读古诗，采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思。4、指名读，学生明白自学要求。5、学生自学，师巡回指导。特别关注学困生的学情。二、解疑合探（一）、多元对话，合探解疑古诗意思 （ 8 ）1、指名读古诗。2、通过自学，你读懂了哪些词语、诗句意思？（预设：题目中“初晴后雨”什么意思？诗中哪些地方描绘了“初晴后雨”的景色？“潋滟”“空蒙”分别什么意思？分别是什么样的景色？“方”“亦”分别什么意思？从这两个词语可以体会到什么？“淡妆浓抹”什么意思？生活中你见过这样的人吗？“总相宜”什么意思？后两句采用了什么手法？3、你有哪些不理解的地方？让学生提出来，并引导学生自己解决。4、谁能用自己的话说说诗句的意思？（1）指名说，其他学生评，在评价中逐步完善诗句的意思。（差生说，中等生补充，优生评判。）（2）教师补充。5、读诗句，想画面：轻声吟诗句，在脑中想象诗句所描绘的画面。说说自己想到的画面。6、结合自己想到的画面，再用自己的话说说诗句的意思。(二)、潜心批读，自主探究体会感情 （ 5 ）1、出示自学提示（二）：品读诗句，边读边体会你从诗句中体会到了什么样的思想感情？是从哪些词语或句子体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。(三)、多元对话，合探解疑体会感情 （ 6 ）1、读了这首诗，你体会到了诗人什么样的感情？你是怎么体会到的？（预设：从“晴方好”、“雨亦奇”中你体会到什么？诗人为什么把西湖比作西施？你从这样的比喻中体会到诗人什么样的感情？晴空万里，水光潋滟，诗人会不由自主地吟道 细雨蒙蒙，山色空梦，诗人会不由自主地吟道假如你站在西湖边，看到这种美景，也会情不自禁地吟道 感情朗读，读出西湖的美丽，读出对西湖的喜爱之情。评价读，再读。2赏读全诗，背诵全诗。自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意三、质疑再探： （ 5 ）学习了这首诗，你还有什么疑问？（预设：除了诗中所描绘的景色外，西湖还有哪些美景？ 诗中把西湖比作西施，还可以比作什么？ ）师生共同解疑。四、课外延伸，拓展探究： （ 5 ）1、学生读其他写西湖的两首诗歌：六月二十七日望湖楼醉书、晓出静慈寺送林子方。2、读一读描写西湖风光的对联，并试着背下来。水水山山|处处|明明秀秀晴请雨雨|时时|好好奇奇五、作业 “我的作业我做主” 请同学发挥自己的聪明才智，开动自己的脑筋，根据这节课的学习给自己布置一道作业题。板书：饮湖上初晴后雨晴方好 写景雨亦奇比西子 议论 喜爱之情总相宜第二课时望洞庭教学过程一、设疑自探（一）、创境导入，破题质疑： （ 3 ）同学们，上节课我们领略了西湖秀丽的风光。这节课我们再一起走进洞庭湖，去感受另一番美丽的景色。（板书课题）1、指导朗读课题，注意停顿。2、从题目中你读出了什么？生：我知道了“洞庭”是洞庭湖。3、介绍作者：刘禹锡，唐代诗人，洛阳人。4、同学们，学习这首诗歌，你认为应该主要解决哪些问题？预设：这首诗的意思是什么？作者表达了自己怎样的思想感情？师：学习一首古诗既要读懂它的意思，又要体会诗人表达的思想感情。下面就请大家走进古诗，读懂意思，体会感情。（二）、潜心批注，自主探究古诗意思 （ 10 ）1、初读感知，把握大意：（1）、出示诗歌。（2）、学生自由读诗歌，要求读正确，读通顺。（3）、同桌互读互听互评。（4）、指名读，生评价。注意“和”“磨”的读音。（5）、师范读，生评价，与自己读的作比较。（6）、初读古诗，这首诗给你留下了什么印象？2、出示自学提示：用自己喜欢的方法读古诗，采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思。3、指名读，学生明白自学要求。4、学生自学，师巡回指导。要特别关注学困生。二、解疑合探（一）、多元对话，合探解疑古诗意思 （ 10 ）1、指名读古诗。2、通过自学，你读懂了哪些词语、诗句意思？（预设： “和”什么意思？“湖光秋月两相和”是什么样的景色？“镜未磨”什么意思？从这个词语可以体会到什么？“白银盘”“青螺”分别指什么？“白银盘里一青螺”是什么样的景色？后两句采用了什么手法？你有哪些不理解的地方？让学生提出来，并引导学生自己解决。谁能用自己的话说说诗句的意思？指名说，其他学生评，在评价中逐步完善诗句的意思。读诗句，想画面：轻声吟诗句，在脑中想象诗句所描绘的画面。说说自己想到的画面。结合自己想到的画面，再用自己的话说说诗句的意思。教师补充。望洞庭一诗向我们呈现了哪两种美？你能从诗句中体会出来吗？第一、二行诗描绘的是在浩淼的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖面静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的柔美。第三、四行诗，诗人巧用一个“遥”字把镜头拉开，湖中的舟山恰似“白银盘里一青螺”，画面极其壮美，全诗形成了柔美与壮美相和谐的意境。（二）、潜心批读，自主探究体会感情 （ 5 ）1、出示自学提示（二）：品读诗句，边读边体会你从诗句中体会到了什么样的思想感情？是从哪些词语或句子体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。巡视指导。（三）、多元对话，合探解疑体会感情 （ 5 ）1、读了这首诗，你体会到了诗人什么样的感情？你是怎么体会到的？（预设：从“两相和”“镜未磨”这种描述中你体会到什么？你从比喻句中体会到什么？）感情朗读，读出洞庭湖的美丽，读出对洞庭湖的喜爱之情。感情读，评价，再读。三、质疑再探：1、学习了这首诗，你还有什么疑问？2、师生共同解疑。四、课外延伸，拓展探究：1、你还知道刘禹锡的哪些诗歌？乌衣巷、浪淘沙。出示这两首诗歌，学生朗读。2、课后搜集朗诵描写祖国山水景物的诗篇。五、作业请同学们结合这节的学习给自己布置一道作业题。