中小学论文：小学与初中英语教学的衔接对策.doc

中小学论文：小学与初中英语教学的衔接对策摘 要：中小学英语教学脱节阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，值得中小学英语教师共同探讨。本文在分析问题原因的基础上，提出了若干衔接对策。关键词：中小学；英语；衔接根据教育部规定，“我国从2001年开始在全国范围内逐步开设小学英语”，普及小学英语教学是必然发展趋势。现在有条件的小学相继开设了英语课，学生对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识有了一定的基础。但现实的情况是，初一学生的英语学习情况反差很大，突出表现在部分学生远远“吃不饱”，部分学生远远“跟不上”。截然相反的情况，给初中英语教师的教学工作增加了很大的难度。如果初一教师衔接不好的话，要么拖累部分学生，要么挫伤另一部分学生，总之对全体学生都可能影响其学习积极性。这样中学英语老师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。深入分析小学与初中英语教学脱节的原因，切实解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，值得中小学英语教师共同探讨。一、小学与初中英语教学脱节的原因（一）社会、学校、家长对小学英语教学的认识和要求偏差。小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村学校更加缺乏，不少农村小学还无法开课，开了课的也不能保证课时和教育质量。指望小学英语教学为初中英语教学打下多好的基础，作出多大的贡献，在当前条件下实在是有点苛刻。（二）中小学教师教学方法的差异。当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。（三）中小学教材内容的脱节。目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式,也没有规定统一的教材,各小学根据自身条件自选教材,有的选用人教版，译林版，牛津小学英语，还有一些学校自编教材。这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。（四）学生个体英语水平的差异。初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。（五）小学英语教学评价体系的缺位。多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。二、小学与初中英语教学的衔接对策学生是学习的主体，但学生从属于学校和教师的安排，因而教学衔接的责任和主动权应由学校和教师负责。至于学生或家长，除了有专长者在这个过程中几乎难以发挥作用。下面就从教师和学校两个方面来探讨小学与初中英语教学衔接的对策。（一）从教师方面来讲。（1）注重教学任务、教学内容的衔接。一是认真研读小学和初中英语教学大纲，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如，音标、语法和词汇学习等；要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语等。在时间安排上可以相对集中。在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。7a的教学内容要与5a-6b的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。二是强化语音训练，做好词汇衔接。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印英语词汇表。同时还应注意有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。（2）注重教学方法的衔接。一是要有过渡的教学方法。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次要组织形式多样的教学活动，为学生创设一个轻松的学习环境。最后要控制好教学进度，与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生，刚开始可能不适应，如果教师按部就班地教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到越学越难；因此教师可以采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。二是要不断使学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，我采取了分阶段侧重解决、各个击破的措施。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。（3）注重教学评价内容和形式的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。（4）注重学生学习习惯的衔接。教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯。（二）从教育管理部门和学校方面来讲。（1）县（区）为单位统一中小学英语教材。特别是小学英语教材，不宜在同一中学区内各小学有不同版本。因为各地教育水平和教学条件的差异，也不宜在太大的行政区划内统一教材，以县（区）为单位统一中小学英语教材是比较合适的。（2）加强中小学的教学交流。小学英语由于开展时间不长,尚未全面普及,因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规，师资力量薄弱,不论学生成绩好坏都必须回炉,重头学起,殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性,最终使他们丧失学习兴趣。因此,每学年应定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究衔接办法措施。（3）根据学生起点的不同进行分级分班教学。教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。