冀教版小学英语教材分析.doc

冀教版小学英语教材分析英语教学 2009-05-13 20:08 阅读862评论0 字号： 大大 中中 小小 冀教版小学英语是从三年级为起始版到小学六年级毕业共有8册书。经过4年使用本套教材，我感到这套教材的编排以及所选内容无论从家庭、学校还是社会都比较贴近学生的生活，而且内容的选择具有较强的实用性，体现了人文特色，但是这套教材美中不足就是课堂容量分配不均，有的课内容太单一，仅仅几个单词。(如第三册Lesson18CatsandDogs)有的是长篇对话，而且对话内容太多，教材前后连接不紧密。如第三册Lesson7Imlost.这课出现了比较长而且很难说清楚的句子，课中的句子在以后的教学中基本上没有出现过。最突出表现在这一点的就是第七册Lesson11Mr.Woodteachesalesson这课共分三部分1Temperature2Linecirclesquareandtriangle3Dannysfavouriteshape三个部分中，只有二、三部分连接比较紧密，而第一部分伍德老师问气温并没有和其他部分产生任何联系而且在以后的教学过程中没有出现过，我觉得这个教学内容没有太大的实用性，并且在课堂上问学生，学生也未必能够回答出来，因为这并不符合小学生的关注点，他们只能够分清楚天气的变化，他们没有对气温变化的经验，另外，这样安排教学内容感觉有些牵强，因为前后毕竟是没有联系的内容，对教师的教学设计是一个挑战，而且学生也很难将前后的内容联系起来。这种教学内容的安排在第七册中存在不少，不但存在于一节课中而且存在子于课与课之间。如第二单元的内容安排就有些散了，很难形成系统，觉得是很零散的。 第七册Lesson9OntheSchoolBus也存在这样的问题我们凡是教过这课书的老师都认为本课的四个频度副词是一个非产难掌握的知识点，在讲alwaysusuallysometimesnever时非常教条，感觉很费劲，好象这四个词的界限必须划分的特别清楚，不能有丝毫马虎，而且学生很容易将usuallyandsometimes用混，不容易记忆，不会使用是我们学生中普遍存在的问题，另外，老师们在讲这些比较抽象的词时，也只能告诉学生其含义，没有比较直观的方法。这也是另老师们很头痛的地方所在。 我们在一线教课的教师都普遍反映，教材中的这些缺憾，更重要的是，教材中的复习课比较困难，对于学生来说课堂内容多，不容易理解、接受，对于教师来说，课堂容量太大，又要照顾不同层次的学生，很难培养学生运用英语进行表达的能力。复习课我想说一说我们的一点看法。 第七册Lesson31AreYouReadyforaQuiz是一节典型的复习课，本课是有两部分构成的，首先，复习本单元的重难点，其次，在课上要讲解一个小英语故事。看起来内容并不是很多，但实际操作起来还是比较困难的。第一，教师在课堂上对于本单元的重难点进行复习和总结。不但涉及到单词而且有语法，在复习过程中要进行必要的练习，处理问题。就这个教学过程至少需要我们20分钟的时间。复习课不能简单的就将本单元单词进行再现或拼读，教师要将一单元的内容概括起来并形成一个整体，给学生再次呈现已学内容，形成一个整体的框架，让学生在头脑中对一单元所学内容有整体的认识也就是一个中心意思，而只样的复习过程并不是简单的单堆砌，而是巧妙的给学生整体概念的同时复习了单词。单词只是学生掌握中心意概念的辅助工具，为其形成能力提供帮助。如第四单元Christmas,表面看是一个西方节日，实际上教学目标是在学生学后一单元的内容后概括单元内的单词及相关句型等进行加工，培养学生表达自己喜欢节日的能力。我觉得学生用英语表达自己的喜好不是很困难，但是用英语表达自己喜好的节日就有一定的难度，仅仅通过学习一个节日，就表达自己喜欢的节日，教材提供材料远远不够的，老师和学生还应该搜集资料，如果这样也只能有部分学生能够表达自己喜欢的节日，可是大部分学生只能依靠课本说出几句话。第二，我们要严格按照教学参考中的故事教学技巧进行讲解，学生是很喜欢英文小故事的，但是在我们的课堂中讲解一个小故事要分三个步骤，首先准备阅读，教师要引导学生对故事有一个必要的了解，就在这第一个过程中，学生很难和教师沟通，因为在教师引导的同时，学生根本不明白教师所指什么，学生不想听教师说，而是自己翻看故事书中的图片，不注意故事的中心意思。第二，阅读过程，一个小故事教师要引读，学生要听录音，在领读过程中教师要逐个帮助学生分析，检查学生的理解情况，（这样的教学过程我们认为并不是很可取，因为整个故事是一个整体，尽量不要一部分一部分的讲解）整理出故事的整个线索。第三个步骤是让学生在理解整个故事的基础上，进行讨论和评论。要想用一课时讲完一节复习课是很困难的。因为内容量大，时间紧，如果讲完，那么根本达不到教学目标的要求，只是一种走马观花的过程，学生得不到训练，而且容易在反反复复的停顿过程中感到腻烦，这是其一。其二，虽然故事中出现的单词和句子是本单元的重点，但是有些句子和单词学生理解着还是有难度的，更不用说让学生去评论，由于所学知识有限，他们只能做一些肤浅的评论，甚至有的学生张不开嘴，即使让学生评论和理解也只是局限在个别学生中，这样不但效果不佳而且容易形成两极分化。所以，我们建议复习课教学应全面照顾学生，尤其是那些在课堂上“消化不良”的学生。复习课上应尽量让学生在课堂上掌握单元重点。可以尝试在课堂上通过各种形式的活动让学生牢固地掌握本单元的重点，并且形成小组互帮互助，使“消化不良”的学生在同学的帮助下，能够掌握所应掌握知识。 故事的教学我也主张分配给小组集体学习，可以提前让学生预习，阅读，这样可以在课堂上省去第一个准备阅读故事的环节，另外，阅读过程中由学生说说自己的理解，对于故事的评论可以换成让学生写一篇有关故事内容的小作文（学习水平低的学生可以结组）这样不但减少了课时，而且锻炼了学生的写作能力，培养其合作精神，同时也避免了学生的消极情绪。 复习课看起来没有什么新的内容，但是上好一节复习课还需要教师们不断的探索、创新，真正发挥复习课的复习效果，使学生得到锻炼和收获。