《西塞山怀古》教案.doc

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计年级组别高二语文备课组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人朱怡秀使用人授课时间课 题苏教版语文选修唐诗宋词选读专题五西塞山怀古课 型新授课课标要求从怀古诗中体味作者复杂的情感，进而养成健康高尚的审美情趣。教学目标知识与技能了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。过程与方法掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。情感、态度与价值观结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学重点掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。教学难点结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学方法诵读法、讨论法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、导语：余秋雨先生说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。 （板书：西塞山怀古）二、学习目标：1、了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。2、掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。3、结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。三、预习检查：作者简介刘禹锡(772842)，字梦得，洛阳人, 中唐文学家、哲学家。贞元进士，又登博学宏词科。授监察御史，参加王叔文集团“永贞革新”，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，贬连州刺史, 又贬朗州司马，同时被贬为司马的共八人，史称“八司马”。后以裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书，世称刘宾客。和柳宗元交谊很深，人称“刘柳”，晚年与 白居易唱和甚多，并称“刘白”。 他被贬谪长达22年， 但却始终不屈。他的诗,内容多抒写内心苦闷,表现身处逆境而不肯降心辱志的执著精神。风格雄豪苍劲，语言干净明快。竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品。有刘梦得文集。 解题：西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝有名的军事要塞。(六朝古都、十朝都会是我们熟悉的对南京的美称。六朝古都，是指东吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈六个政权曾在南京建都；十朝都会，则是除了前述六个政权外，还有南唐、明初、太平天国、民国时期把南京作为首都。) 长庆四年（八二四年）刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。四、自学指导（一）内容及要求：1、初读诗歌，读准字音。2、结合书下注释深入理解诗歌思想内容，把握苍劲悲凉感情基调。展示西塞山风光图片几张。诗歌大意：晋代王濬乘楼船自成都东下，金陵帝王瑞气全都黯然收煞。吴国千寻铁链也被烧沉江底，一片投降白旗金陵城头悬挂。人间有几回兴亡的伤心往事，高山依旧枕着寒流没有变化。从此四海一家过着太平日子，故垒萧条长满芦荻秋风飒飒。 诗歌相关背景：太康元年（280）晋武帝命王濬率领高大战船组成的水军，顺江而下，讨伐东吴。东吴的亡国之君孙皓，凭借长江天险，并在江中暗置铁锥，再加以千寻铁链横锁江面，自以为是万全之计，谁知王濬用大筏数十，冲走铁锥，以火炬烧毁铁链，结果顺流鼓棹，径造（直往）三山，直取金陵。五、自学指导（二）1、“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收”这一联中哪两个字用得好？明确：“下”和“收”字用得好 。 “下”：是指自益州而下，符合历史事实。渲染出一种浩浩荡荡、居高临下的进军气势，给人以势如破竹、摧枯拉朽之感；“收”字，写出了东吴的望风披靡。又预示吴国走向失败的必然命运。 益州金陵,相距遥遥,一“下”即“收”,何其速也!两字对举就渲染出一方是声势赫赫,一方是闻风丧胆。2、“千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。”颔联将晋吴之战的形势从哪些方面作了形象地描绘？什么手法？参考：从形象上看，一横一竖，一下沉一高扬；从色彩上看,一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光，一边是投降的白旗；从气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。 对比的手法。 在对比中写出了战争双方的强弱，更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人，而失败者黯然失色，仓皇逃窜的神态。“沉、出”写出了战事及结果，细腻传神的点出孙吴政权日薄西山的颓势和溃败的丑态。六、自学指导（三） 诗人在颈联中说“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”,其中包含对国家兴亡怎样的观点（兴亡的关键因素）？“ 人世几回伤往事是说人事的变动,山形依旧枕寒流是说 自然景物的亘古不变,两相对照,以终古常在的山形作为那些匆匆交 替、可悲可慨的王朝历史的无情见证。表达了作者的观点:对于一个国家的兴亡盛衰来说,山川地形固然有险与不险、利与不利之别,但归根 到底,人事的治乱才是起决定作用的。实际上蕴含着对于前朝失败教训 的总结。兴废由人事，山川空地形 刘禹锡金陵怀古江山不管兴亡恨，一任斜阳伴客愁 包佶再过金陵附：东吴灭亡是因为没有防御措施吗？ 千寻铁链是吴人工设置的障碍，表明孙皓有反抗能力。就孙皓而言，兵非不多，将非不广，地非不险，城非不固，但由于他内政不修，荒淫误国。教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课七、合作探究： 这首律诗以芦苇在秋风中颤抖着作结，妙在哪里？请结合原诗作简要的分析。参考：以景结尾。往日的军事堡垒，如今已荒废在一片秋风芦荻之中。这残破荒凉的遗迹，便是六朝覆灭的见证，也是分裂失败的象征。后人将会和此时的诗人一样面对前朝的故垒遗迹，在一片秋风芦荻的摇曳之中而伤心叹喟。如此在内容上则深化了诗的主题思想，在感情上和前面的“人世几回伤往事”紧密地联系在一起。 背景链接:唐宪宗时期，唐王朝取得了几次平定藩镇割据战争的胜利，国家又出现了比较统一的局面。但这种景象只是昙花一现，821822年河北三镇又恢复了割据局面。总的来看，诗人所处的时代是一个朝廷昏暗、权贵荒淫、宦官专权、藩镇割据、危机四伏的时代。这里有赞颂，有庆幸但更深层次的是提醒，是警诫。安史之乱使唐朝岌岌可危；乱后，河北，山东藩镇割据局面愈演愈烈，时刻威胁着唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天会被烽火打乱；如今长满芦苇的故垒，不知道哪天又会变成战争的前沿。八、课堂小结：请结合背景和诗歌内容，说说本诗的深刻寓意。诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力，因此诗人的怀古其实是在慨今；四海为家，江山统一是诗人所极力赞扬的。同时，六朝灭亡的历史教训，也是对当朝统治者的忠告，借古喻今，有一箭双雕的效果。九、点拨拓展：怀古诗词：（一） 简介：怀古诗词，是诗人在游览古迹或阅读史书时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣。多以简洁的文字、精选的意象，融合对自然、社会、历史的感触，或借古以喻今，或借古以讽今之作。这类作品内容与思想大都比较沉重，感情基调一般都比较苍劲悲凉。怀古诗词因为要摘取历史的某些片段，因此人们往往又笼统地称其为咏史怀古诗。（二）怀古诗的主题主题大致有：1、感慨盛衰无常，如唐代李白的越中览古；2、揭露统治者的昏庸奢侈，警告统治者吸取历史教训，如杜牧过华清宫绝句。 3、感慨国运衰微，如刘禹锡的石头城；4、抒发爱国情怀，如辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古； 5、追慕古贤、渴望像古人那样建功立业。如卢照邻的咏史四首。6、感慨壮志难酬。如苏轼的念奴娇赤壁怀古；1、2、3无我之境 4、5、6有我（三）怀古诗的结构怀人伤己（对比失落 、同病相怜 ）表现主观情感怀古伤今（昔盛今衰 、借古讽今 ） 观照历史兴衰一般是临古地，思古人，忆其事，抒己志。（四）品读怀古诗的方法1、要弄清作品所涉及的史实、人物和典故； 2、清楚诗人的生平际遇和所处时代； 3、明确古与今（人与己）的连接点； 4、古今（人己）对比，结合诗句，体会作品主旨。教学过程及方法环节四 当堂检测咏怀古迹其三 杜甫 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏， 画图省识春风面，环佩空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。有人说，咏怀古迹（其三）题为咏怀，可里面似乎只写了王昭君的怨恨，并无作者个人的咏怀。你同意这种说法吗？试作简要分析。分析：第一步：寻找连接点：诗人的遭遇与昭君相似点：1、昭君入宫被妒，他入朝被妒；2、昭君“一去紫台连朔漠”，他“漂泊西南天地间”（咏怀古迹其一）；3、昭君思念故土，魂魄月夜归来，他思念长安，4、“每依北斗望京华（都城）”昭君敢于“怨恨”，他不敢怨君，5、所以借王昭君之事来写自己的怨恨和悲愤。第二步：归类，探求主旨：怀人伤己（ 同病相怜）答案：1、不同意。2、从诗的表面来看，是咏昭君，实际上是借昭君来感怀，来寄托了自己的身世之感。3、寄托自己不被重用的忧思和怀才不遇的感伤。 课堂小结思想感情： 这是一首怀古诗。诗人追怀西晋灭吴的史实，抒发感慨借古讽今，将批判的锋芒指向地方割据势力，并提醒唐朝统治者不要忘记历史教训。表现手法：对比、借古讽今 。课后作业背诵西塞山怀古板书设计西塞山怀古 刘禹锡怀古 ： 感今：点：王濬灭吴 兴亡的决定因素：面：人世几回伤往事 人事而非地形渴望四海统一反对藩镇割据课堂反思