从百草园到三味书屋教案.doc

从百草园到三味书屋教案 教学目标： 1 了解相关的文学常识，鲁迅的生平。 2 初步了解描写的表达方法，认识课文多角度的描写方法，体会课文用词的准确性。 3 体悟作者对少年时代的追忆之情。 教学重点： 教学目标2、3、4 教学难点： 教学目标2 教时设置：两课时 教学过程 布置预习：自读课文，找出课文中生僻的字词，借助工具书，进行注音、解释。 第一课时 一 导入新课： 同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，上课之前我先给大家背一首诗，诗的题目叫有的人。 有的人 纪念鲁迅有感 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头想“不朽”， 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人 他活着 别人就不能活 有的人 他活着为了多数人更好地活。 骑在人民头上的， 人民把他摔垮， 给人民做牛马的， 人民永远记住他！ 把名字刻入石头的， 名字要比尸首烂得更早 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草！ 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到 他活着为了多数人更好活的人 群众把他抬举地很高很高。 师述：有哪位同学知道这首诗是纪念谁的吗？ (学生回答) 师述：这首诗是著名诗人臧克家所写的，纪念的人物就是我们伟大的民族魂鲁迅先生，那么我们今天就来学习一下鲁迅先生所写的从百草园到三味书屋。 板书：从百草园到三味书屋 鲁迅 二 文学常识介绍 鲁迅先生简介：鲁迅原名周树人，字豫才。鲁迅是20世纪中国伟大的思想家与文学家。1881年鲁迅诞生在浙江一个没落的封建大家庭里，从小就受到了传统文化与民间文化的的熏陶。以后在南京求学以及日本留学期间，又广泛接触了西方文化。在经历了从18世纪末开始的中国社会思想、文化的巨大变革后，逐渐形成了自己的思想。从1907年发表第一篇论文人之历史至1936年10月19日逝世，笔耕一生，留下了大量著述。 主要有： 小说集：呐喊彷徨故事新编，其中小说狂人日记是中国第一篇白话小说，阿Q正传是现代中国文学史上的伟大之作，深刻批判了中国的国民性。 散文集：朝花夕拾 散文诗：野草 杂文集：坟热风华盖集等 书信集：两地书 三 进入课文 师述：好，我们对鲁迅先生有了一个初步的了解，我还是希望有兴趣的同学可以下课后自己找一下鲁迅先生的作品来看一下。那么，我们现在来看课文。 师述：首先，请同学自己散读课文。 注意要求：（1）能够借助课文下的注释读通课文。 （2）给每小节编号； （3）思考这样两个问题：你觉得鲁迅先生儿时过的是怎么的一种生活？你的感觉是什么？ （学生散读课文，老师巡视班级，检查散读的情况） 师述：好，我看了一下，大家都读的很好。这篇课文的内容比较清晰，从文章的题目我们就能知道，文章主要就是介绍了鲁迅先生儿时在百草园和三味书屋的生活，那么我要请问大家，你们读下来，你觉得鲁迅先生儿时过的是怎么的一种生活？你的感觉是什么？ （学生回答，“有趣”，可请学生举手表决，得到“有趣”的结论） 师述：大家都认为鲁迅先生小时候的生活很有趣，但是我有一点搞不懂，我不知道到底是三位书屋有趣呢还是百草园有趣呢？你们是怎么想的呢？认为百草园有趣的同学请举手。 （学生举手） 师述：认为三味书屋有趣的同学请举手。 (学生举手) 师述：看来大家的意见并不统一啊！我们先请认为百草园有趣的同学来谈谈，你说百草园更有趣，有趣在哪里呢？ （学生回答） 师述：好，再请认为三味书屋有趣的同学来谈谈，你们认为三味书屋有趣在哪里？ （学生回答） 归纳两方面内容如下（板书）： 百草园 三味书屋 a百草园本身的许多乐趣（课文第2节） a课文第17节的“折腊梅 b赤练蛇美女蛇的故事 “寻蝉蜕”、“捉了苍蝇喂蚂蚁” c雪天捕雀 b念书的乐趣，人生鼎沸 c先生念书得意时有趣的样子 d用纸糊的盔甲套在指上游戏 师述：通过大家的讨论，我们知道了无论是百草园和三味书屋，其实都充满了各自的乐趣，那么在鲁迅先生看来到底哪一个更有趣呢？文章中有什么线索吗？请大家仔细默读课文。 （学生默读课文，并回答问题） 师述：鲁迅先生认为是百草园更为有趣，理由有：第一，文章开头明说“但那是却是我的乐园”；第二，百草园详写，三味书屋略写。 总结：好，从今天这节课我们知道鲁迅先生小时候过的是一种快乐的生活，他给我们介绍了童年在百草园和三味书屋里生活的种种趣事，而且我们通过讨论发现了鲁迅先生其实更偏爱的是百草园。那么鲁迅先生究竟为什么会偏爱百草园呢？我们下节课再说。 作业：请大家回去看课文，特别是百草园部分；回去看书后“描写”的知识点。 第二课时 导言：在昨天的课上，我们一起讨论了百草园和三味书屋，得出这样的结论，无论是百草园和三味书屋都有自己各自的乐趣，但鲁迅先生是更为偏爱百草园的，那么我们今天继续来学习课文。 师述：昨天叫大家回去看了课后的语文知识点“描写”，所谓的描写就是对对象的状貌、情态等作具体形象地描绘、刻画，它是一种非常重要的表达方式。好的文章往往就是在描写上给人以深刻的印象。像从百草园到三味书屋这样的名家名篇中就有许多描写特别精彩的地方。请大家一起来朗读百草园部分，也就是课文19节。思考这样一个问题：你认为哪一部分描写的最好？为什么？ （学生朗读，学生自由回答） 教师明确： （一）课文第二节： 景物描写准确生动。这段文字着重描绘了百草园春、夏、秋三季的景色，作者用五彩的画笔描绘了园中的美景，使百草园的景物有形有色，有声有味。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和黄蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”的黄蜂、“高大”的皂荚树、“臃肿”的何首乌、“象小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；石井栏的“光滑”是从触觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”是从味觉上写。 内容丰富，条理分明。这段描写触及了十多种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蜇、拔何首乌根、摘覆盆子）。作者根据景物特征和观察景物的规律，先写整体的绚丽多姿，后写“泥墙根一带”的“无限趣味”，点面互相映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。写两个“不必说”的内容，先写景物后写动物；写静物则由低到高，即菜畦石井栏皂荚树、桑葚；写动物的顺序则由高到低，即树叶里的鸣蝉菜花上的黄蜂草间的叫天子。写“单是”的内容，则是先写动物，次写植物，再写植物，再写“我”的活动。文章条理分明，言之有序。 在景物描写中融入了“我”丰富的感情。这主要体现在以下三个方面：第一，直接说“有无限的趣味“；第二，体现在对景物特征的生动形象的描绘上；第三，体现在语言手法的运用上。油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，用这样拟人化的写作手法让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。整句和散句、长句和短句的交叉配合，都让我们感觉到作为儿童的“我”那洒脱、喜悦的心情。 （二）课文第七节： 师述：雪天捕雀很有意思，栩栩如生，我好像看见小鲁迅正在那里捕雀。我突然有一个想法，我们不妨待会请同学来表演一下捕鸟的全过程。先请同桌两位同学，你们自己分工，一个人朗读第七节，另外一个人负责表演，自己在下面演习一下。 （教师巡视，检查学生演习情况） 师述：好，我们请同学来表演。我们一边看一边在课文上把他们表演的动词圈出来。 （学生表演，学生回答） 教师明确：“扫”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”。我们看鲁迅先生这个描写的到位啊，用了一系列的动词把这个捕鸟的过程交待地清清楚楚，仿佛历历在目，这就是用词的准确性的体现，希望大家以后在作文中能够借鉴。 （板书：扫、支、撒、系、牵、拉。 师述：其实文章中还有很多能够体现出用词准确性的地方，比方用手指按斑蜇，是用“手指”，而不是手掌；还比如抓鸟时“远远的看”，一个远远就把捕鸟时的样子全写出来了。 师述：我们说19节是讲百草园的部分，主要介绍了百草园本身的乐趣，美女蛇的故事，以及雪天捕雀，那么还有一节，也就是第9节，请问大家这一节在课文中的表达作用是什么？ 有什么特点？ （学生回答） 教师明确：空间的转换要有过渡，起到了承上启下的作用，比较自然，在以后的作文中要学习这样的表达手法。 师述：百草园我们讲了，我们现在来看三味书屋，请大家散读三味书屋部分，并且思考课后“教学建议”上的问题：为什么鲁迅先生写三味书屋的生活要着重描写“问师”和“放开喉咙读一阵书”这两个场景？ （学生散读，回答问题） 教师明确：因为鲁迅先生体会到了不同一般的乐趣，那是学习给他带来的乐趣，不同于他自己的因为小孩的贪玩所带来的乐趣，给刚读书的他留有很深的印象，所以要着重写。 总结：通过描写作者小时候在百草园和三味书屋的有趣生活，表现了童年乐趣，从而表达作者自己对于童年美好生活的追忆。在表达手法上，运用精彩的描写，多角度的描写事物，用词的准确等等，都是值得我们学习借鉴的。 作业： 1 书后“教学建议”中的“积累” 2 熟读“不必说碧绿的菜畦”一段文字。 3 仿写“不必说也不必说单是一带就”一段文字，300字左右，对象自拟。 西南位育中学 预初语文组