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清平乐 村居教学设计教材简析:清平乐 村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园小令,好似一幅有声有色的农村风俗画,具有浓郁的生活气息,给人一种诗情画意,赏心悦目的感觉,抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景,勾勒出一幅充满生活气息的田园图景,二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。在写景方面,作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面,淳朴、自然;在写人方面,作者把一家老小不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来。开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉悦,接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“卧剥莲蓬等词句形象地刻画出真活泼的神态。词的上阕长短句相间,而下阕句式整齐,每句韵脚相同,节奏感强。词的上片开篇写景,构成了清新优美的农村环境,为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容,谈笑相悦,其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。【目标预设】1、读准后鼻音“翁”、多音字“剥”、“乐”,正确识记“莲”,查工具书、联系语境或结合生活实际理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等词。2、通过自主合作探究,认识词的特点,读出词的节奏和韵律,抓住关键词理解词语,反复诵读,体会悠闲的田园生活,感受人物形象。3、想象词所描绘的情景,能用多种形式展示。4、课后能自主收集一些辛弃疾的诗词,开展主题性阅读,感受诗人豪放的风格。【重点难点】1.指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。2、喜爱宋词。能融入课文,感受村居生活的宁静祥和之美。【设计理念】 语文的天地是无限广阔的,课堂上的学习永远是沧海一粟。教师没有办法把知识全部教给学生,课堂上精雕细琢、讲解透彻并不能提高学生的语文素养,必须“高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学”。教师只有给予学生足够大的平台,学生才会有无限大的潜力。【设计思路】本首词分上、下两片,上片写景,下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【前置性学习】1、正确朗读这首词,读出节奏。2、把词与诗作比较,了解词与诗的不同之处。3、阅读语文拓展阅读上的有关文章,了解诗人辛弃疾,能简单介绍。4、借助工具书理解字词,能说说诗句的意思。5、阅读辛弃疾的其他词,能背诵一首。(古诗文诵读等书中的相关文章;有条件的,可上网阅读。) 6、想一想,有什么疑惑之处,记下来。【预设流程】1.开门见山,了解宋词。2.初读课文,感知词韵。3.精读课文,品悟词意。4.品读欣赏,个性表达。5.拓展延伸,词韵袅袅。【教学流程及设计意图】一、开门见山,了解宋词。课前活动:背诵学过的古诗1、 导入:同学们,中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。今天,我们要来学习一首宋词。(板书课题)2、 通过预习,大家发现词与我们以往学的古诗有什么不同?预设:古诗每一句字数相同,词的字数不同。 词分上阙、下阙。(相机提示:读的时候上阙和下阙之要稍微停停。) 词的题目分两部分,前面是词牌名,后面是题目。词的曲调名称叫词牌,它表示一种节奏一种情境。3、 指名读题后问:猜猜看,哪个是词牌名,哪个是题目?4、 指着“村居”两字问:读了“村居”,你想到了什么? 预设:农村里低矮的房子;高鼎的诗村居(齐背);人们在幸福地劳作。(设计意图:这是学生第一次接触宋词,比较诗与词的不同,能引发思考,激起感悟的浪花,从而对词产生浓厚的兴趣。)二、初读课文,感知词韵。1、请大家带着自己想知道的问题读课文,边读边想,也要注意学习生字词。2、交流展示读文情况谈谈通过阅读知道课文写了一些什么,还读懂了些什么?(注意联系读出相关词句,随机引导学生学会生字词,如: (1)文中农村人家的居住情况和周围美景读:茅檐低小,溪上青青草。檐,yan, 茅檐。(2)老人闲聊读:醉里吴音相美好,白发谁家翁媪派。翁,读weng,不读wen ,老翁,让学生组词领读;媪,“女”字旁,老妇人。(3)三个儿子分别在做什么读:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头我剥莲蓬。锄,chu,用锄头除草,如何记住?联系“锄禾日当午”中的“锄”;“剥”,读bao,表示一个动作,把外面的皮或壳去掉叫“剥”,词中是剥什么呢?这个“剥”还有一个音“b”,谁能用“b”这个读音组词?莲,读lian,组词:莲花、莲蓬、莲子,随机让组词的学生领读。(4)让学生说说还读懂了些什么,可以是词语意思等。)(设计意图:让学生交流展示初读所得,自由表达,畅所欲言,初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中,说由学生说,读由学生读,意由学生解,老师只作相机点拨引导,体现学生的主体地位,创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围,为课文的深入阅读理解扫清障碍。)3、师生同读,比评提升:(1)导引:老师刚才注意了,同学们在读书时非常投入,许多同学的眼睛闪亮闪亮的,让我深深感受到:读书是享受!老师想与大家一起读课文行吗?(2)师生同读,引导学生评析与老师的朗读差别在哪里?(停顿、重音、语气、情感有效提升学生的朗读认识与水平。)(3)女、男生分别展读上阕、下阕;(4)师生再同读全词。(设计意图:通过师生同读,让老师的范读与学生的朗读进行叠加,清楚的比照出“不同在哪儿”,从而让学生认识到自身朗读的不足,有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差,真切体会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围,老师融进了学生的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流,较好的体现主体中主导、民主中科学的课堂教学理念。)4、交流“学案”第三题(见所附“学案”);用自己的话说说词的意思。三、精读课文,品悟词意。1、再读课文,细思默想,动笔墨,质疑课文中还有什么不懂的问题,画出来或写下来。(如:“醉“,谁醉?为什么醉?“相媚好”聊些什么?“无赖”怎么理解?“剥莲蓬”情趣在哪里?当时的具体情景怎样?)2、合作探究疑难问题 (1)读的过程中同学们的疑难在哪里?先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问题。 (2)出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生谈谈解决问题的途径,如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合文中插图等。)(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来探讨一下自己还不理解的地方,来证实一下自己的理解能力。(4)班级交流小组合作成果,老师参与讨论,适机精讲点拨。 (5)词语都理解了,请同学们连起来说说整首词的意思。(设计意图:通过再读课文发现问题,引导学生深入走进文本,理解关键词语,感悟课文细节,表述联想的图景,品味意境情趣,培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流,思维碰撞,针对疑难,互动探究,从而准确把握整首词的意思,体味词的意境与词人情怀。)四、品读欣赏,个性表达。1、品读悟美,增强鉴赏力(可由“醉”品悟引发)(1)细看插图,注意人物的表情态度、居家的美丽风景后,再读课文。(2)课文读起来朗朗上口,为什么呢?画出“韵脚”与节奏,再读一读。(3)课文美吗?品味、表达美在哪儿?(可以读、说、画、唱、演等,作个性表达。)2、练习巩固,读写结合(题目见“巩固案”。) 五、拓展延伸,词韵袅袅。1、补充阅读,谈谈感受西江月夜行黄沙道中 (辛弃疾 )明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。2、补充介绍,加深感悟辛弃疾 ,一生以恢复为志。工于词,为豪放派词人代表,风格沉郁顿挫,悲壮激烈,人称“词中之龙”,与苏轼并称“苏辛”。阅读感受破阵子 3、再次朗读清平乐 村居,感受词的情感、意境。(设计意图:通过品读、表达词的“美”,以读、说、画、唱、演等形式进行自由展示,张扬个性体验;通过品味词的“韵脚”、情趣,体会词的韵律美、意境美;通过练习巩固,认识用词生动和构思精妙;通过拓展阅读与作品介绍,进一步感受词人情怀,增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人,蕴积认识与情感,成就生动、饱满的朗读,让学生感受深刻,延益课外。)附:板书设计清平乐 村居 (词) (宋)辛弃疾青青草 溪上 景美醉 相媚好 溪东 美 情更美 剥 无 赖 溪头 人美清平月 村居学案一、阅读填空清平月 村居是一首( ),( )是词牌名,( )是题目。题目的意思是( )。这首词的作者是( )代著名爱国词人( )。二、查阅作者辛弃疾的相关资料,选择你认为重要的内容摘抄下来:三、通读课文,根据课文内容注音、组词、解词翁( )( )( )锄( )( )( )莲( )( )( )四、请简单说说初读感受:清平月 村居巩固案一、 选择正确的字音清平乐(l )(yu ) 相媚好(ho )(ho )剥莲蓬(bo )( b ) 无 赖( li )( ni )二、填空。 清平乐 村居中,“ ”是词牌名,“村居”是 ,它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作,词中通过描写 、 、 、 等这些平常的农村景象,把农村生活风貌真实地反映出来,抒发了词人 的思想感情。三、读写结合(任选一题)1“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,根据“相媚好”的意思,想想两位老人聊些什么?想象当时情景,写一段对话内容。2“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬” 句中“卧剥莲蓬”是怎样的情景?用心想象一下,描绘下来。
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