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浅谈小学作文教学目标的把握淮安市楚州区泾口镇中心小学 223222 欧丹摘要：作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的。但归根溯源，主要还是教师本身对作文教学目标把握的失衡。因此，我们教师在走进课堂之前有必要对习作安排进行一番梳理。只有做到胸中有数，才能让习作教学真正彰显它的生命力。语文课程标准在课程总目标中提出作文教学目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，新课标还对每个学段的作文教学提出了具体的训练目标，针对新课程所实施的教材在写作编排的内容上也更开放了，要求更人文了。但是，在教材具体实施过程中，老师们往往不能很好地理解教材编排的意图，正确把握作文教学的目标，使得我们的实际作文教学现状并不尽如人意！一、思考-小学作文现状1、言之无情-作文情感沙漠化“言为心声”、“我手写我心”，作文其实就是每一个人内心情感最真实的流露和自我表达，它所表达的是每一个个体之所思之所想。所以，“情”是作文的灵魂。试想，写作者没有生情何以让人动情？然而，纵观现在的小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。2、言之无物-作文内容虚拟化叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 脱离了生活之后的学生作文中美文堆砌的现象比比皆是！时下，好词佳句成为好多老师评价好作文的标准之一，所以孩子笔下的作文内容空洞不说，很多都是言过其实的大量的华美辞藻。写到天气就是“万里无云、风和日丽”，形容心情不管对象如何就是“高兴得一蹦三尺高”，描写人物个个都是炯炯有神的大眼睛。写作，不是写自己之所见之所闻，竟是若干个好词和佳句的累积和堆砌！ 3、言之无形-作文形式格式化作文究竟要怎么写，这是困扰很多孩子的一个作文难题。作文要写好，怎么写则是关键。在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。于是，孩子们的作文表达形式基本成了一种固有的格式，大部分的文章篇章结构如出一辙。富有童真的孩子他们笔下的文章变成了所谓的“新八股”：文章的开头开门见山，点明题意，亦或总起全文。文章叙述的过程有详有略。文章的结尾往往是点明中心，回应课题，亦或是首尾呼应。可是，我们跳出作文教学，抛开教师的身份去评价这些文章，单单就因为这几点，这些文章难道就足以值得我们称道吗？ 造成上述现状的原因种种，有的是教师本身教学理念所致，有的是受应试思想的影响，也有的是教学评价的误导，教学方法的不当。但不管是何种原因，归根溯源，主要还是教师本身对作文教学目标把握的失衡。1、目标偏离可能因为受应试思想的影响，我们发现老师对学生的作文评价标准远远偏离作文教学目标。在平时教学中，很多老师往往以文章的长短来论英雄。如，在上学期三年级作文过关中，我们要求学生围绕一个意思把内容写具体，字数150个左右。结果在批改过程中我们发现，竟然有80%以上的孩子写成了二、三百字的一篇文章。而细细读一读那些洋洋洒洒的内容，很多竟都是与内容无关的废话。三年级是习作起步阶段，学生的习作能够围绕一个意思把内容写具体就不错了，但是在平时教学中，老师们往往要求学生把文章写长。所以，就是这种不合理不科学的要求，导致学生一拿起笔就只会用空话和美文去填充了。2、目标过高上述是老师因目标把握偏离所造成的后果。更有甚者，有一部分老师在习作教学上人为地拔高要求，让学生对作文失去了兴趣。如有些老师在内容上对学生要求过高，对习作刚起步的学生就要求其选材要新。有的在写作技巧上过分强调，如，对中年级的学生就要求其开门见山、首尾呼应，在人物的描写上要求运用多种方法穿插进行描写等。还有的则在立意上要求其高，如，有些老师要求学生作文材料一定要有意义，对于玩性浓而富有童心的文章则不被认可。就是在这样的目标要求下，我们的学生对作文索然寡味。何来真情？何谈真言？3、目标模糊 教过老教材的老师都知道，因为老教材的每一次习作安排目标非常明确，老师们往往很容易把握。而现行的教材习作要求很宽泛，有的单元习作甚至有几个内容可供学生选择，每一次习作究竟该让学生掌握到怎样的程度，达到怎样的目标，均没有明确表述。如此一来，老师们就会觉得很迷茫，不知道该教些什么，怎么教，教到怎样的程度。很多老师不能做到胸有目标，所以在教学上随意性很大，习作内容学生定，习作前后基本没有什么要求和指导。像这样的习作教学，学生会有多少收获？ 二、对策正确把握目标综上所述，教师对目标的把握情况将直接决定着习作教学的成败。因此，我们教师在走进课堂之前有必要对习作安排进行一番梳理。只有做到胸中有数，才能让习作教学真正彰显它的生命力。1、重单项落实，忌面面俱到对中年级学生来说，每一次习作教学的目标设定不宜过多。如果每一次目标设定过多，非但达不到，而且可能会适得其反。相反，在每一次习作时，目标指向集中一点，效果可能会更好。就拿三年级上册第四单元的习作来说吧，这次习作内容是写一写秋天的景物，但要求很宽泛，介绍景物的时候可以抓住景物的特点，可以按一定的顺序进行，还可以展开丰富的想象。对于这些要求如果在课堂上都要求学生去一一达成的话，是不切实际的，到时候只怕是邯郸学步什么都不会了。所以像这样的习作我们在教学时可有所侧重地进行。根据我对学生的了解，介绍景物的文章按顺序写是比较难的，平时我们经常发现学生笔下的景物看似“繁花灿烂”，实则“杂乱无序”。更何况写景的训练在三年级刚刚接触，所以对于这次习作我们在目标定位上不妨落到“按顺序介绍景物的特点”这一目标上。教材的习作安排看似很宽泛，但在具体实施过程中，我们要从学生的实际出发，有所侧重地进行，我想习作教学的课堂会更有成效。2、重作后讲评，轻作前指导习作是学生情感和思想的表达。如果在习作前过多地指导，就好比是还未走路前就给学生戴上了层层的镣铐。试想一个戴着镣铐的人还能够潇洒地舞动吗？所以我觉得习作前老师的“干涉”应该少一些。当然这里的“少一些”并不是教师一点都不指导就让学生拿起笔写。相反，在习作前老师在材料的选择上要多费一点心。平时我们常常听到很多学生哀叹作文没材料，学生说这样的话事实上是我们老师没有帮助学生打开选材的思路。其实生活处处即作文。所以习作前老师应该有心引导学生开放思想，开放角度，让学生写自己喜欢的人、事、物，这样学生笔下的文章可能会多姿多彩。当然，习作后的讲评非常重要。为了提高学生的习作兴趣，培养学生的习作自信，讲评的时候一般可分三步走：肯定精彩处、指出不足点、提出修改意见。所谓“肯定精彩处”，就是对于学生习作中写得好的句子或语段，叫习作者本人通过朗读来呈现，再引导学生品析，学生就是在品析中不知不觉地习得了语言。在习作中除了肯定和鼓励，还少不了“找问题”。找问题的方式很多，一般先是在老师带领下对有“通病”的文章进行针对性的“找问题”。然后在学生间相互进行。问题不在于大小，而在于发现和解决。所以一般找出问题后，还要求学生能够提出修改的意见，或字词，或病句，只要是来自学生自己的思考所得，其实都是一种提高。3、重自由表达，轻技巧训练习作教学的目的是什么，就是让学生喜欢上表达。所以在教学中兴趣的培养很重要。很多老师在习作指导中过多地传授习作技巧，结果很多孩子往往拿着笔就无从写起。这不由让我想起了我自己的一个经历。有一次我们一起学跳弹簧舞，一开始老师就教我们跳舞的秘诀和技巧，可学来学去我就是不会。后来我索性一个人躲到一边自己去练了，练着练着不知怎的一下子就会了。我想我之所以能学会不是老师给我的技巧，而是自己在体验中悟到了。作文教学亦如此。过多的技巧指导只会束缚学生的思维，束缚得越多，自由就越少，所以真言、真情就会越离越远。相反，在教学中若鼓励学生自由表达，往往会有精彩出现！当然，这里我所介绍的仅仅是小学中年级的习作教学。每个年级的目标要求虽然有所不同，但作为教师必须胸怀目标，只有正确把握目标，我们的作文教学之路才会渐行渐远，走出一路繁花。参考文献：1.语文课程标准 2.小学语文教学 2006.1 3.崔峦 谈谈小学作文训练的目的和要求