素质教育是为实现教育方针规定的目标.doc

素质教育下的小学语文教学摘 要素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。语文教学在任何时代和国家都占据着十分重要的地位。当今，教育改革的呼声日渐高涨；而作为私立职业技术学校，我们的语文教学一开始就处在应试教育的体制之外：二者一拍即合，使潜在成为可能，于是语文教学的素质化成为学校视野中的中心问题。关键词素质教育 语文教学AbstractQuality education is required to achieve the goal of education policy, focusing on the educated and the long-term development requirements in order for all students, students can improve the basic quality as the fundamental purpose, to focus on the development potential of the educated, to promote by lively intelligence, physical educators and other aspects of development as the basic characteristics of education. Language teaching in any era and the country occupies a very important position. Today, education reform are growing; and as a private vocational school, we start language teaching examination-oriented education system in addition to: the two hit it off, so that potential as possible, so the quality of language teaching in the school vision the central issue.Key words: Quality education; Language Teaching1.1 引言 语文教学作为一种本土文化的承传，我们应该在教学中渗透传统文化的基本知识（这里的“文化”应指大文化，而不是单指文学流派），因为，我国灿烂的五千年文化历史，有着无比深厚的底蕴；有着无比丰富的知识资源让我们去开采、去发展；而小学生正处于对新生事物感到好奇的生理年代，作为教者，灌输一定相对比较浅显易懂的传统文化基本知识，对吸引学生听课和提高学生文化素质有莫大的帮助。据调查，当前我们上小学语文课时，对传统文化基础知识方面很少涉及，或者基本没有涉及过。笔者认为，这是我们教学的思维误区和一种失误；说它是思维的误区，是因为很多的教师认为这些小学高年级学生虽然说是“高年级”，但是还是太小了，不适合灌输此类比较“专业”的知识；其实不然，我们教者不灌输才是真正的进入了一个误区。1.2 研究的意义和目的 在我们讲究素质教育的今天，我们不能单单按部就班，以文解文，进行枯燥无味的、空洞的、使人厌烦、使人昏昏入睡的授课；不能以“一切为了考试过关”作为授课的目的；不要“填鸭式”的教学；我们必须以提高学生的整体素质为己任，改变授课方式，只有提高了学生的认知范围，才能说是提高了学生的素质；我们应以学生素质的提高为重，搞好语文教学。在科学技术日益发展的今天，由于种种原因，我国的某些科学、技术领域落后与世界的顶尖技术潮流，这种情况的引导下，一些国民意识到学外语有很大的发展空间，所以，也就自觉不自觉地偏离了本土的母语文化的学习，以为只要可以说外语，在人生旅途上就无忧无虑了。这种带盲目性的主观追求，导致了一些学生（包括一大批家长）重外语而偏母语的现状。从这出发，如果，我们在教学的过程中渗透传统文化的精华基因，培养学生对我国古文化的好奇和责任感，势必会收到较好的效果。1.3 研究的方法 对学生灌输古代传统文化基本知识，除了可以提高学生的文科综合素质以外主要还有如下几方面。1.3.1教学中渗透传统文化知识，增强学生民族自豪感如讲授马踏飞燕时，在讲述第三自然段时，教者可以插入讲述唐代唐三彩的描述，让学生了解我国的唐三彩在马的制作方面也有同样高超的技术和有同样的艺术价值：唐代有一种与“马踏飞燕”制作原料不同的艺术品，叫唐三彩。它是一种陶瓷，盛行与唐初，产于洛阳，制作素材很多，有人、动物等，其中以马的塑造表现最为出色，有的扬足飞奔、有的引颈嘶鸣、有的俯首舔足，表现出各种生动、逼真的姿态。有着非常之高的艺术价值。唐三彩因为它做工精细、制作规整，所以不变形、不裂缝。这样，在讲述东汉文物的同时又让学生了解到了唐朝陶瓷唐三彩的一些知识，扩展了学生的视野、认识了古人卓越的才能，从而增强了学生的民族自豪感。1.3.2语文教学中渗透传统文化知识，能够陶冶情操例如讲授示儿时，教者在讲完此文后穿插讲述古代爱国诗人屈原的生平、他的一些事迹以及他的重要作品离骚的情况。教者通过简单易懂的言语描述，可以产生比较好的效果：我国古代诸如示儿这样的爱国诗数不胜数，同样，爱国诗人也非常之多，其中影响最大的应算战国末期的屈原。屈原学识渊博，但不幸的是，在朝廷给当权派排挤，遭流放的境地；但他始终不忘国事，时时刻刻关心国家的安危，他这种献身与理想的高尚情操、坚贞不屈的伟大人格和高度的爱国主义精神对后代子孙，尤其是知识分子产生了去大的影响。离骚是屈原的代表作，也是中国古代最长的抒情诗，诗歌无情得揭露斥责了楚国的腐败政治和黑暗势力，充分表现了诗人追求理想、热爱国家、疾恶如仇的修身洁行、坚贞不屈的高尚人格。离骚高度的艺术成就与其丰富深刻的思想内容完美得结合为一体，使它成为光照千古的绝唱，对后代产生了深远的影响。相信，经过教者这样“点拨”，学生在课后一定会记得在中国古代有这么一个文学家、爱国诗人的存在，而他的情操、品格也一定会萦绕与同学们的心中；对屈原的离骚，他们也许一辈子也忘不了它是中国古代最长的抒情诗。以后，有意无意间他们也一定会去翻阅、浏览，甚至成诵！最重要的是，他们曾深深地震撼与屈原的高尚的爱国情操当中。1.3.3语文教学中渗透传统文化知识，有利于塑造学生性格如在讲授将相和时，因为课文描述的是春秋战国时的事情，可以向学生描述当时社会的文化的一些人物情况：春秋时期的文化是中国文化最为辉煌、灿烂的一页。当时出现过孔子、孟子、老子、庄子、墨子等伟大的文学大家。其中孔子可能是我们最为熟悉的一位，他给后人称之为“圣人”。他手执着“仁政”的大旗，挺身而出，奔走与各个诸侯国，呼唤着他的神圣的理想，呼唤着正义和他所崇尚的道德。这个知识渊博而又勇敢的老人；这个真诚而又执着的“圣人”，一生都为实现他的理想而奔走呐喊，一生都在维持着正义和良知。他是一个伟大的学者，一个伟大的教育家、一个伟大的思想家。1 .4 研究的范围和限制 本文虽然涉及语文教学的各方面，但由于个人水平和调研时间的局限，难免挂一漏万，而且本文观点系个人观点，讹误之处，不吝垂教。本文研究的范围只限于小学的素质教育。2.1 素质教育与语文学科 研究素质教育观念指导下的语文学科与教学的方式与特点之前，有必要先明确什么是素质教育？什么是语文？而后我们才有可能探讨在素质教育的观念之下，需要语文承担何种目的，达到何种水平，实现何种效果，应采取何种方式。 2.1.1什么是素质教育当前，素质教育业已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，各引一端，崇其所善。本人认为，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。 2.2.2什么是语文人们对语文内涵的认识也是复杂而曲折的。或认为是语言和文字，或认为是语言与文章，或认为是语言与文学；即便是语文教学大纲，从 55 年到 95 年的八个大纲对语文性质的界定也不尽相同。现在，我们更趋近于认为：语文既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际工具。 2.2.3综述，素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着语文课应该是泛文化课。 2.2 教材的解构与建构 素质教育下的语文教材并非指单一的、确定的语文教材，而应涵盖一个内容广泛的教材环境，应包括：核心语文教材，即语文课本；辅助语文教材，即与语文教学直接相关的一切图书资料；随机语文教材，即一切有助于人们提高语文能力与修养的语言资料。因此在对待教材的问题上。语文教材是语文教学的媒体，既非教具也非教学内容；因此应打通不同层次上语文教材的隔阂，使其他语文教材为语文课本增添血肉，使其更丰富、立体、更具吸引力。 语文教材负载的内容并非只有知识和训练体系；语文教材应直接为教学服务，并为教学主体加以调节和控制，不断地适应具体情况。 教材中的作品，包含着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科学和感情等广泛内容，运用了多种知识和技能，因而潜在着多种多样的教育教学可能。 因此，在使用教材进行教学的过程中应坚持如下观点： 1、应具有大教材观 。2、对教材的关注应首先放在内容上，并对内容进行整体优化 。3、削弱教参的绝对权威性，鼓励教师讲授赋予个人化的观点。 2.3 阅读课程的整体优化 阅读作为教学的大宗，其着意在精当；所谓精当，是使学生能全面、准确地把握文章，多层次多角度的分析问题和内容，学会阅读的方法，而非简单的可视阅读为巨著之节选，流派之清单，篇章之赏析；因此，要对整体内容进行优化，则上述的教材的解构与建构就是第一步，二者互为表里。 2.3.1改进现有单元，增加文章的内容和挑战性 开明出版社高中语文教材第二册选有孟子的寡人之于国也，第三册选有汉代晁错的论贵粟书，两篇文章均以农民家庭为单位，分别叙述了儒家理想中的生活和汉代农民生活的潦倒，因此有可能将文章作为一单元进行比较性学习。 2.3.2设计更多资料或背景，让学生接触更广泛的问题， 仍为上例，晁错仅对汉代农民生活作了一番概述，解之未详；而同在汉书食货志中李悝在另一篇文章中对农民生活水平有详尽的记载，引入语文课堂可使学生对汉代以及晁错所论述的问题有清楚地认识。 加入同一作家或不同作家的相似作品及论述，予以比较是一种有效的办法：如巴金的秋夜与鲁迅的秋夜相互援引，有助于了解鲁迅乃至象征主义的表现手法。同样，加入对同一个问题的不同见解与分析，也有助于学生深入的理解：如鲁迅的论“费厄泼赖”应该缓行与王蒙的论“费厄泼赖”应该实行。 2.3.3专题或专论的课程，促进学习的深化 由于篇目和编排的局限，重要的作家、作品、流派总显得单薄或零散，这为专题或专论课的出现提出了要求：如二年级以阿 Q 正传为核心的鲁迅研究单元和以雷雨为核心的话剧研究单元，以及大学的诗人专论。这种方式利于内容的集中和内在的系统性，更能凸显作家及作品的思想内涵与艺术风格。如大专语文李白选诗为登金陵凤凰台，是一首七律，而李白代表着中国古体诗的创作高峰，教材选录未免以偏概全；于是在教学中补充将进酒和宣州谢眺楼饯校叔云，更为妥当。 2.3.4挖掘文章的深度，以新的观点、角度、方法剖析文章 对于经典作品，尽管人们作了许多分析，但仍有许多分析要做。当然，这不是简单的重复，或是使教师成为某一观念的传声筒，这需要教师在尊重文本的原则下，不断以新的文学批评方法，通过个人化的解读，剖析文章的深度。如，在祝福或雷雨的教学中，我们必须摒弃那些学生即使不阅读作品也能烂熟于心的、程式化的、过分强调意识形态的解读，代之以治学严谨的而又富于个人化的解读。往往正是在这些课上，学生了解了阅读和阅读的方法。 2.3.5注重与专业的联系 兴趣与知识是相互需要的，因此，语文在坚持自己的学科体系的同时，也要考虑到专业的需要：即侧重叙事类和抒情类作品；侧重人物、情节、环境、韵味和技法、技巧。在教授茅盾的谈水浒的人物和结构时，我特意加讲了金圣叹水浒读法中提及的“正犯”和“略犯”，并以灌蓝高手中相同的手法加以对照，使学生了解到阅读的重要。2.4 写作课的设计与方法 对于职业专业来说，故事的创作是十分重要的，但这绝不止于一种文从字顺的写作训练。一种表现形式能成为一种独立的艺术门类，一定在于它能够表现其他艺术形式能表现的一切内容与内涵：是像 EVA 的深邃，银英传的宏大，于是，我们叹服于戒指王的问世在于托尔金 40 年之久对英国中世纪文学的执著研究，哈利波特的背后是作者有着上百年的欧洲童话传统的濡养，为人津津乐道的大闹天宫也根植于其深厚的文化积淀。由是观之，职业专业的故事创作绝非某种弱化、稚化的写作练习，其要求绝不低于任何一种文学创作，这是中国职业发展的趋势与内在要求，绝非夸大其词或是喧宾夺主。 2.4.1课程的界定 故事创作，是一门公共课，其核心是培养、提高学生的写作能力；同时，在某种程度上，又是一门有着专业性质的公共课。在课程中，没有议论文、说明文、散文的写作练习；就叙事作品而言，也不止于现实主义。课程本身强调写作是第一次创作，不要求学生学习改编、编导，即进行再创作。 2.4.2课程的要求 对写作课的重视，并不意味着对阅读课的轻视。恰恰相反，写作课在逻辑关系上是建筑在阅读课基础之上的，而阅读课就是在为写作课顺利展开而张本。写作课只有在学生业已经过了严谨灵活、广泛深入地阅读学习之后，具备了一定的表达能力、理解能力、感受能力、鉴赏能力的基础上，才能避免在低水平上徘徊，达到质的飞跃。当然，这就在更高的层次上对阅读课提出了要求。 2.4.3课程的内容与架构 作为职业专业的故事创作，在内容上其侧重的作品应包括：神话、寓言、史诗、童话、探险、幻想、科幻、神怪以及优秀的动漫作品。涉及这些作品还不够，因为写作代表着一种综合水平，所以写作课也必须成为一门综合课，其内容应涵盖：文论、史论、专题、作品阅读、写作、以及表演等；但作为整体的写作课并非是将上述内容依次分配，以不同的时间量形成阶段性或单元式的教学，而是希望上述内容以文本或专题为中心形成默契与耦合。当进行人物形象的刻画时，在写作上人物的肖像、语言、动作、心理描写是必不可少的，然而刻画得细致乃至传神的前提在于学生有敏锐的观察力；除此以外，人的一颦一笑、一举一动，都必定有其心理方面的因素，这意味着学生还要有敏感的感受力。于是侧重感知训练的表演课开始了。这要求学生们体验自己，观察别人在不同的感知刺激下唤起的记忆，引起的情绪起伏和肢体的变化与行动，并表演、再现这一过程。感知与移情的训练有利于学生对人物理解的深化和描摹。此外，理性与逻辑对人物的刻画也很重要，因为人物一旦创作出来就必须按其自身的逻辑发展，不再完全受作者的控制。于是以人物为核心，不同的内容有机的组合起来。之所以如此，是因为我坚信：人物的刻画乃至写作的提高是不可能通过条块分割的课程实现的。 由于内容的要求，课程在架构上形成了四个首尾连接、螺旋式上升的循环和一个尾声。每个循环都在关注叙事作品的三要素，即人物、情节、环境的基础上各有侧重，循序渐进。第一个循环要求完成故事的架构；第二个循环侧重情节和环境的丰富；第三个循环致力于结构的精炼；第四个循环关注人物刻画的丰满；尾声着手立意的深刻与开阔。课程在阅读、思考、创作三者不断的往复中相得益彰，最终提高学生的水平。 2.5 语文教学的评估 由于素质教育的核心是培养、提高学生的能力，并一改标准化的模式；因此，素质教育下的教学评估具有如下特点： 1、以考查学生的能力为核心，重点在于考查学生能否以自己的知识和能力解决新的问题 2、更加公平，力争照顾到不同思维类型的学生 3、题目灵活，学生有更多的自由空间 2.5.1如对阅读理解能力的考查要考查学生能否浏览文章的大局，关注细节，并认真思考。在本次一年级期末考试中，没有分层或归纳中心似的题目；而是选取一篇短小的悬念侦探文章。再如对写作能力的考查。以新生入学考试为例，作文题目包括：魔法师日记、白雪公主、灰太狼等，给了学生发挥的空间。 2.5.2语文评估中还有对综合能力的考查但都需要学生有相应的整理、分析、比较、综合信息的能力。 在此基础上，考试还可以进行大胆尝试：如大专第一学期的期末考试，要求学生针对鲁迅和王蒙的两篇文章的内容，以个人答辩或小组讨论或辩论的方式进行口试。2.6 课程对师生的要求 首先，教师要有较高的心理素质。至今，素质教育仍处于探索阶段，这意味着不断的变革和难以预料的不确定性；教师必须有能力忍受这种不确定性。另外，教学模式对教师来说是一种行为习惯，改变这种习惯有可能导致功能性失调。这一切都要求教师有较高的心理素质。 其次，因为有不确定性，所以要求教师有教研能力，能发现症结所在，在纷繁中抓住主要矛盾，分析问题，解决问题。同时在研究的基础上，能够大胆尝试，勇于探索，既能坚持明确的行动方向又能及时适度地调整。 再次，要求教师有扎实的专业知识和教学能力，其中后者应包括： 1、信息交换 通过讲述使人得到信息。 2、指 导 鼓励个体，示范并培训他们。 3、顾 问 与产生问题的学生交谈协商并指导。 4、编 辑 按一定的方案但又有一定的决策权去收集组织内容。 5、分 析 根据准则，检查评价，推测后果，选择新方法。 6、创 新 在现有条件下，设法满足特殊要求。 素质教育是一种教育观念也是一种教育模式，因此，素质教育不具有无限适用性，即不是所有的学生都能适应并适用于素质教育。素质教育对学生的要求是其有学习习惯，能进入学生角色，最终能提高能力。综上可见，素质教育下师生在课堂上扮演着这样的角色：教师将内容个人化，批判对 待，强调其价值性；课堂上，以过程和作品为主，教师以提示者、编辑、教练、仲裁、同事的角色出现，时间取决于作品、任务自身的特点；学生作为探究者创造性地学习，知识成为学生与事件、问题、思想交锋的工具；这也昭示着教师被再一次作为精神向导，不同的是，这不再是道德规范而是职业要求：培养学生学习的能力和习惯，建构自己的知识体系，鼓励学生找到自己发展的方向与实现自我的道路。 总之，素质教育对师生的要求都提高了，不仅要求知识，更要求能力；师生都应该成为有能力学习，会学习，2.7结语由于素质教育重视学生自身的个性与特长，因此实施动态管理是必要的。依据学生不同层次的水平组成不同班级，并在此基础上，提供不同层次、目的与方式的教育服务。当然另一方面，不同的班级，即不同的能力或是能力的不同水平，并不意味着优劣之别。参考文献 语文教学概论 王松泉 王相文 韩雪屏 1999 高等教育出版社 丰富教学模式 （美）兰祖利 里 斯 2000 华东师范大学出版社