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小学英语第一次作业1. 小学英语新课标的实施需要教师具备的教学技能有哪些？答：随着新的英语课程标准改革而引发了常规课堂教学、课堂教学情境、教师工作方式、对教师评价等一系列变化，这必然对每一位英语教师提出了新的挑战，也提供了新的发展空间，教师必须适应这个变化。因此建设一支能适应新形势需要的高素质的英语教师队伍，这支队伍中的每一个成员不仅仅是教学理念、手段、等方面的革新，更重要的是他们各方面素质尤其是教学技能的高低对新课程标准的有效落实、对整个基础教育阶段英语教学的成败，进而能否提高全民族的外语水平起到了举足轻重的作用。一、必须具备扎实的英语专业知识和纯正的语音、语调。英语课程标准明确提出要培养学生的口语交际能力。这是现代社会进步的需要，是国家建设的需要，是学生自身发展的需要。小学英语教学是儿童学习并掌握英语的入门、启蒙阶段，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。而英语教学的基本任务是向学生传授英语知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。这就要求教师首先要有扎实的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识和较高的听、说、读、写、译水平及跨文化交际的素养。儿童学外语，主要优势是在语音方面打下良好的基础。他们的语言模仿能力强，有较好的语音能力，所以，小学英语教师在教学语言方面应该做到吐字清晰，发音生动流畅、抑扬顿挫，语音、语调富有激情、富有感染力、亲和力和吸引力。有时候，一些教师为了让孩子们清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意突显了每一个单词的发音过程，因而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读，这样的读法在真实的语言交际中是不存在的，因而也就失去了语言教学的真实性和实用性。又如：字母g和j的发音；单词词尾l的发音schoolgirlpencil；在字母s后的送气音p t k，由于受到s的影响变成了不送气的b d g如：spoon student skate。因此，小学英语教师一定要有扎实的专业知识，过好语音关，这不仅对教学效果有影响，而且影响到教师在学生心目中的地位和形象。二必须掌握相关的教育教学理论，具有全新的教学理念。知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习对自己有用的知识，即不仅有较为扎实的英语专业知识，还要掌握系统的教育理论知识，了解外语教学理论，了解外语教学中的流派和一些教学法，及其各种教学法产生的背景、长处与不足，了解外语教学模式及外语教学的新动向，方能胜任教师工作。实施新课标，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，帮助学生在语言学习中发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。但教师如果没有现代教育理论指导，只能是盲目的教学，不可能科学有效地培养学习者的第二语言应用能力。小学英语教学的重点是激发兴趣，培养自信心，为进一步学习打下良好基础。教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师要把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”，就必须善于引导学生能够灵活地运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。学英语教学要适合小学生的认知规律和心理特征。因此，教师要以现代教育理念指导自己，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的学习动机，对不同学习风格的学生，采取不同的教学方法。如，小学生记忆力强，活泼好动，勇于表现，学习主动性强，教师要充分适应孩子的特点，开展孩子们喜爱的一些教学活动，如：歌曲、游戏、角色表演、短剧等形式，调动孩子学习积极性，因材施教，使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。三必须具备较强的教学研究能力，成为课改的创造性研究者。英语教学研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。新的课程改革使我们的英语教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。为此，英语教师应立志做一名研究者，树立每个学生都具有创造力的信念，营造一个“心理安全”、“心理自由”、宽松、愉快的创造氛围，在教学科研中不断改进、完善自己的教学行为。 在现代英语教学中，高素质的英语教师还必须具备反思能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。如在对待各地的教学经验中，教师接收了大量的信息，就要能够以“拿来主义”为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合自身教学实际的则暂时放下；对小学英语教材也应该不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中以自己对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力来是体现自己的个性和素质；英语教师教学科研的重中之重正是在于尽可能地反思自己的课堂教学过程，以掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。四小学英语教师应具备的基本语言知识和基本技能的要求1、英文书写及教学技能 英文书写有多种字体，匀笔斜体行书是当今流行的一种字体，具有笔画清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认等特点。英文书写技能指掌握正确的写字姿势和执笔方法，匀笔斜体行书字母的大小写笔顺、规格和书写方法，以及按照格式熟练地进行硬笔书写的技能。能否写规范、流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯,因此，此技能是一名合格的英语教师必备的职业基本功。2、英语歌曲教唱技能 学唱英文歌曲技能是指在英语教师的帮助下学习演唱英文歌曲的技能。如：英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。学唱英文歌曲不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养学习英语的兴趣，还能陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，是英语教学和素质教育的重要手段。3、英语游戏组织技能 英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交流、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。如在教学时，让学生做了一个叫“Mr. wolf”的游戏。因为学习了时间的提问，小朋友中一个扮演Mr. wolf，其他小朋友都扮演小动物，用“What time is it, Mr. wolf?”向老狼提问，而老狼则由“Its one oclock.”一直说到“Its twelve oclock.”，到“twelve oclock”时，老狼就醒来抓小动物，被抓的动物表演一个英文节目，以表惩罚，然后扮演Mr. wolf。它能紧扣小朋友好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。学习英语教学游戏不仅能使自己的英语学习的方法多样化，还为下一课的英语教学游戏的组织技能训练打下基础。4、用简笔画辅助教学技能 简笔画是用最简单的线条和几何图形来概括各种事物形象的“写意”的绘画艺术。它简单、快捷、易学、易画、形象直观、而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达很多的信息，引发丰富的联想。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又例如教反义词，教比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。学会画简笔画是用简笔画辅助英语教学的基础。只有熟练地掌握简笔画技巧，才能在课堂上应用自如，提高教学效果。5、常规教具制作与电教仪器使用技能常规教具是指教师在英语教学中经常使用的辅助教学工具，如黑板、挂图、实物和模型等(电化教学中的软硬件将单列训练)。它是教师生动活泼地组织教学、简捷高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是英语教师的一项必备的本领，它将有助于教师(特别是电教条件较差地区的教师)上好英语课。五、多媒体辅助英语课堂教学技能 多媒体辅助英语课堂教学技能是指在传统英语教学的课堂上，教师运用、修改或编制多媒体演示课件，用计算机加大彩电(或投影仪和银幕)将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、动画、影片等有机结合到英语教学中，以取代录音机、放像机等传统电教仪器和大部分板书。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。但是由于多媒体的音像功能特性，教师易于用影片或录像剪辑创造情景、反复播放某一词、句、段的录音，还可选择伴有文字的演示。在此基础上加上字体、字型、字号和各种演示特技，可使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，学生多感官学习，记忆深刻，学习效果好。因此，计算机辅导课堂教学技能是合格的英语教师的必备技能。六、课外活动组织技能 课外活动技能是指英语教师利用课外的时间，组织学生开展丰富多彩的英语实践活动的能力。课外活动实质上是课堂教学的延伸。它对于巩固和拓展课堂教学、将知识转化为技能、密切师生关系、激发和培养学生的英语学习兴趣、增强学习信心有着不可替代的作用。课外活动既是素质教育的需要，又能弥补课堂上学生用英语进行交际时间的不足，大大增加实践机会。课外活动组织技能训练对于提高教师综合素质，发挥和发展特长都是不可缺少的。七、总结小学英语教师应具备的教学技能是多方面的。从发展的角度出发，重视小学英语教师队伍建设，积极创造有利条件，在促进教师思想道德素质和人格素质不断提高的同时加强教育教学技能的锻炼、培养，当然这并不是一项与生俱来的或是可以凭借外界力量或者会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术；才能不断更新专业知识，具有各种现代教学需要的技能或素质结构；才能不断创新教育以满足学生求知和未来社会发展的需要；才能适应新课程标准对自己的要求，成为多才多艺、一专多能的“科研者”，肩负起培养21世纪人才的重任。2.英语课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。试举例说明你是如何实现的？窗体顶端答：传统的英语学习方式以传授知识为主，以教师讲授为主，学生成为了接受灌输的对象，被剥夺了学习的自主权。但是新英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 著名的心理学家皮亚杰也曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。然而，传统的课堂教学压抑了学生的主体性、主动性，久而久之，学生的学习兴趣丧失了，情感活动欠缺了，主体发展落空了。新教材内容知识容量大但生动、贴近学生生活，因此，执教者必须转变传统教学观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体。小学英语教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的“主人”。 一、尊重信任学生，让学生愿做主人。 教学活动是建立在师生相互信任、相互尊重的基础上的，在教学活动中，教师和学生的心理是相互影响的。但传统的教学思想造成了学生的某些心理障碍（如畏惧心理状态、自卑心理等），使学生“自主学习”难以真正实现。要消除学生的这些心理障碍，首先教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，理解、关心学生的心理状态和个性差异。尊重信任学生，突出学生主体，尊重学生的个性差异，尊重学生的人格，不要轻易地指责批评、否定学生，要多点宽容，多看到学生的努力，允许孩子出差错，用情感保护孩子敏锐的自尊心，如：对待一般学生和后进生，如果一味地训斥，甚至是挖苦讽刺，只会适得其反，严重伤害他们的自尊心。其实这些孩子更迫切地需要肯定，更热切地盼望成功。作为教师就应该善于发现孩子的闪光点，给予他们充分的肯定和信任，让学生的主体性对到充分发挥。 同时，要教导学生互相尊重，互相信赖，不以成绩论优劣。这样，学生在教师面前才会无拘无束，坦露心声，进而逐步形成自尊、自信的品质。这种品质是学生进行“自主学习”的必要前提。因此，教学过程中，教师心目中一定要有学生的位置，牢记“学生是学习的主人，在学习活动中居于主体地位”，所设计的一切教学活动都必须是以强调学生主动性、积极性为出发点，无论是单词还是句型、对话操练，都注重面向全体学生，不放弃每一位学生，针对他们各自的特点，设计不同种类的说、唱、玩、演、听的活动适合不同能力的学生参与，给他们创造表现自己的机会，引导他们积极思索、自觉实践，尊重信任他们，达到使每位学生都有所进步的目的，使他们生动活泼地发展，心甘情愿地成为英语学习的“主人”。 二、激发学习兴趣，让学生乐做“主人” 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”如果小学生对英语教学的内容、方法、手段感兴趣，就会喜欢和主动乐意地学习英语。如果教师的方法呆板，缺少学习英语的语言环境，机械地向学生灌输词汇、句型、语法，学生只能被动地接受那些枯燥乏味的规则，久而久之就会逐渐降低对英语的学习兴趣，有的学生甚至丧失学习英语的信心，产生了放弃学习英语的想法。新英语课程标准指出：英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路和活动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。因此，我们要必须注意采取多变的教学方法来激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习语言知识让学生乐意做学习的“主人”。 首先教师要精心做好教学设计来吸引学生的注意力。在课堂我们要精心设计英语课堂用语、身体语言、评价语言等，尽量多用英语组织教学，增强学生的求知欲和提高其听说能力；在课文对话的教学时，要精心创设情景，把表演带进课堂，提高学生的学习兴致；在教学单词时，就精心准备图片和教具力求直观地吸引学生的注意力，激发其好奇心为求知欲；在操练单词和句型时，教师多设计chant、游戏和歌曲进行趣味学习。 而且教师要激发学生的学习兴趣必须要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。教师是学习内容的设计者，要有创新的设计，才能唤起学生对知识的好奇心，引发学生自学的内部动力，更好的发挥其主体作用。因此课堂上要多设计一些游戏、比赛和交际活动调动各层次的学生参与英语学习，如学习shapes后，利用机器人来吸引学生，指认它身上的各种形状，使学生巩固了刚才学习的基本形状的单词；在学numbers时，设计了Make twenty游戏，利用扑克牌做数字加法的游戏，激发了学生主动探究意识，学生顿时活跃起来，动手又动口，课堂中充满了学生大声说英语的声音，对英语学习更加感兴趣了。 四、树立学习自信，让学生敢做“主人” “教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、激励。”居里夫人也指出，在学习过程中，不但要培养学生的耐心，更要树立学生学习的自信。学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂的英语活动设计不能过于复杂，问题太难，学生无从下手，而且气氛沉闷，使学生容易丧失信心和兴趣。因此，英语的活动设计要注意层次性，要由易到难。教师在设置活动时要全面了解每一位学生的实际学习情况，不同层次的活动使学生从活动中获得综合运用语言的机会，使不同层次的学生都能获得积极主动参与活动的机会，如在教学 My Bedroom 这一课时，首先，学生在教师的控制活动下进行机械性的单词学习和句型操练，还让学生利用自己画的卧室图进行有意义的问答操练，然后开展速记单词和利用句型进行猜物游戏，最后，发展性地运用语言完成调查表，使学生从活动中获得综合运用语言的机会，使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，使每个学生都有开口说英语的机会，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。 教师适时地激励，会使学生发现自己真不简单，学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习英语，从而形成学习过程中的良性循环。同时运用游戏、竞赛活动等,可减轻学生的学习焦虑,消除学习的紧张心理,激起学生的参与欲,调动学生的积极情绪,树立学生学习的自信。而对于一些学习的落后生，要经常单独找他们谈话，帮它们制订学习计划和奋斗目标，上课多关注他们的表现，只要稍有进步就及时表扬和奖励，使其不要放弃自己的英语学习，尽自己最大的努力，跟上班集体。这种宽容和同情心，能够换取学生的自信心，极大地调动了学生的学习积极性，让学生敢做“主人”。 四、发展学习评价，让学生争做“主人” 教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。要激发学生的学习欲望，让学生争做英语学习的“主人”，还要对学生进行教学评价，使学生从评价中获取对英语学习的兴趣和信心。教学评价是新课程重点探讨的话题之一，评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性，也是转变学生学习方式的一个平台。教师必须教会学生自我评价，引导学生及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。例如竞争策略的引进。 我班实行以小组为单位，从课堂到课外各种英语学习活动的竞赛评比；又如：为了强化学生学习英语的欲望我就在班级上精心设计了小组合作学习评比栏(包括：上课情况、作业情况、听写情况、练习情况)，每月评出最优异小组和最进步小组，每节课选出“卓越星”和“飞跃星”各两名，积分每两个月总结一次，给予适当的奖励或奖品。 发展学习评价能激励学生的学习积极性，创造愉快的学习气氛在教学中应注意激励全体学生的竞争意识。如此施与学生动力，不断激发学生主动学习和发展这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，甚至可以创造性地灵活使用，为学生做出适时、适度、全面、合理的评价，提高学生的积极性，促进学生综合素质的提高。 五、教给学习方法，让学生会做“主人” 课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，教师不但要教会学生知识，还要教会学生学习的方法，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆地“放”，给学生创设自主学习的机会，调动他们的积极性和主观能动性，把他们真正推到学习的主体地位上。 首先，要使学生养成良好的学习习惯。“养成良好的学习习惯”是小学英语纲要与教材所提出的要求之一。只有良好的学习习惯，才能保证学生主体良好的发展趋势，提高主体发展的效率。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。因此，小学英语启蒙教学一定要培养学生良好的英语学习习惯，主要包括：听课习惯、书写习惯、朗读背诵习惯、预习复习习惯、课堂习惯、评价习惯等。每接收一届学生，教师都应逐级向学生们提出要求，如认真听讲、大胆发言、认真模仿、积极表演的上课习惯；天天朗读、积极背诵的诵读习惯；认真书写、及时完成作业的习惯；敢说、好说的习惯；四人小组合作学习的习惯等等。但是，良好的学习习惯的养成，绝非一朝一夕之功，而需要靠教师的长期规范、严格要求和在教学过程中的灵活引导，才有望使学生们具有良好的学习习惯，为今后进一步自主学好英语打下扎实的基础。 其次，教师还要教会学生一些具体的、针对性强的学习方法，并真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。如学习两个相似的对话时，教师先示范教学第一个对话，然后让学生小组学习第二个对话的内容；学习单词时教师教给学生拼读方法，让学生四人小组尝试自学单词，科学记忆单词和用英语做任务等方法。这样给学生留下余地，有利于调动学生的主观能动性，使学生积极地参与学习过程中去；有利于学生思维的诱发；有利于学生在理解课文内容的同时，积累一些有效的学习方法，达到激活知识，发展学生智力，培养学生能力，最终达到“教是为了不需要教”的目的。 培养学生的自主能力是新课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。作为新世纪的一代教师，我们要牢固树立“学生是主体”的思想，在工作中从激发学生学习动机入手，唤醒学生的主体意识，多管齐下，以确保学生自主学习、积极主动地发展。小学英语教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习语言的能手。 窗体底端