小学语文新课程教学思考.doc

小学语文新课程教学思考新课程为教学提供了崭新的平台,给教师提供了自由伸展的空间。让语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力。 新一轮课程改革以来,教师在学习新理念的同时,正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际,又能体现自己教学风格的新型教学形式。 语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂上不仅重视对字词句等基础知识教学还要重视对语文人文精神的挖掘。是课堂教学形式多样化,看到对语言文字的揣摩品味,欣赏到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,增强学生的文学感悟能力,是课堂热热闹闹。真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升学生人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。 “做学问”先要学会“提问题”,这是探索知识的起点,也是思考问题的动力。课堂上让学生自己发现问题,要让学生善于提出问题,并自行解决问题,有利于营造民主和谐的教学氛围,调动学生学习的主动性和积极性,增强其参与意识,培养其创造性思维能力。如一位教师在教学生字时,提了这样一个问题:“你是如何记住这些生字的?”这一问题立即在学生间激起了波澜。有的说:“解是一个头上长角的人拿着一把刀宰一头牛。”有的说:“营是吕洞宾带着一群人在草地上搭了一个营房。”教师必须做到,“任它千瓢水,我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点,找准切入点,牵动一隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率。同时,优化课堂提问,也成了提高课堂效率的一种重要方法。良好的提问艺术可以优化教学过程,使师生处于和谐的信息交流中,从而提高课堂教学的效率。正是在各抒己见中,学生充分发挥了自己的想象,创造出各种奇特的想法,而这些想法或许正是创造性思维的雏形。 课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式,让学生真正成为学习的主人。语文课堂是属于学生的,教师的教学设计是为学生预设的,教师的教学目标是为学生制定的。合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性,这中间要求教师能引导学生积极展开思维,要教师导的科学,导的及时。在教学我的战友邱少云一文时,预习前,老师布置学生读懂这篇课文写的是邱少云,描写的是“我”的心理活动。照理课文应写邱少云的内心活动。可是,课文里为什么不写邱少云的内心活动,而写我的内心活动?这样写的好处是什么?同学们都能围绕自己发现和提出的问题,展开热烈的讨论,各抒己见。这样既加深了学生对课文内容的理解,也提高了他们的思维能力。 小学生对于新事物、新问题非常敏感。针对这一特征,在教育教学中要注重培养学生勇于探索的精神,重视对学生进行开创性思维的训练,注意培养和发展学生的思维能力,以全面提高学生的素质。小学生活泼好奇、好动、好胜,好奇大于好动。在好奇、好动、好胜的教育活动中,每个学生都有或多或少的创新意识的萌芽。教学时,要充分利用好学生“三好”的心理特点,巧妙的创设情境,设问质疑,让学生在疑问中产生好奇,在疑问中产生学习的兴趣,全神贯注地以积极状态投入到学习活动中去。例如乌鸦喝水这篇课文教学中为了让学生参与课堂,于是就“乌鸦叼起石子,一颗一颗地放到瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”中“渐渐”这个词的理解设计了一个动手操作的环节:每组准备了一个装了一小半水的瓶子和一些小石子,要求学生们一边操作一边观察水升高的速度如何,当学生仔细地完成这个操作后,对于“渐渐”这个词语也能够直观的理解了,并且能为它找到一个相近的词“慢慢”来替换。这样动一动手,能激发他们对学习的兴趣,掌握所学的知识,达到预定的效果。再如教学赤壁之战,抓住黄盖写信给曹操诈降,引导学生想象:谁能想象出黄盖信的具体内容呢? 充分利用多媒体的优势,灵活地设计精美的课件,运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,采用这种感情强化刺激手段,一定会收到良好的教学效果。如在古诗教学中,许多情景交融的诗句,都可以通过配音乐配画面的朗读录像,让学生或小声跟读或放声吟诵,移情入景,仔细品味,学生都能当堂理解成诵,并对诗句的深层含义有较深的理解。多媒体技术在语文教学中得到了越来越多的推广和应用,为小学语文教学改革注入了新的活力和新的空间,也为小学语文教学提出了一种全新的模式.浅谈低年级语文教学 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。 在我执教的三十多年的教学生涯中,曾经三次教过小学低年级,每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画,望着台下那一双双天真、童稚的眼睛,我从内心深处喜欢他们,爱他们。在教学中我也理所当然地倾注了我的全部精力,功夫不负有心人,我所执教的班级教学效果一直名列前茅,现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。 1.学会运用儿童语言 一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”,面对这群天真、幼稚的孩童,怎样才能携起他们的双手,领着他们走进知识的殿堂呢?我彷徨过,连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策,但我通过观察发现,孩子们自己在一起玩耍时又很融洽,玩得津津有味,原来他们有自己的语言。“近山知鸟音,近水识鱼性”,我必须先懂得小孩子的语言,了解他们的年龄特征和行为习惯,然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片,成了他们的“大朋友”,在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点,课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们,收到了意想不到的效果。 2.寓教于乐,寓情于景 一年级学生由于年龄还小,自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和相拼要去掉上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次到j、q、x家里做客,那里天气太热了,就把帽子脱掉了,所以j、q、x和在一起玩(相拼)时,头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,脱掉帽子后他的名字并没有变,还是读,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。 3.充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上,放手让学生自己借助拼音读准字音,利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形,结合课文词句和生活实际理解字义词义,教师只对重点、难点做指导和讲解,在教学中我还发现,有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律,如: 汉字“六”,共四画,一点在上,两点在下; “闪”:门内有一人; “坐”:二人土上坐; “长”:先撇后横,竖提加捺 这样一来,孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字,这比直接告诉他们“这个字念什么,该怎样写”的效果好多了,同时也提高了他们的识字水平和识字能力。 4.开展丰富多彩的语文实践活动 语文实践活动的内容与教学内容密切联系,而且在形式上也活泼有趣,在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式,使学生在反复实践中巩固所学知识,逐步提高语文实践能力。 5.和家长密切联系,共同关心孩子的健康成长 孩子都是活泼好动的,他们的天性都是积极向上的,我抓住这一点,经常和孩子的家长相互沟通,了解他们的兴趣、爱好以及个性特征,利用家长接送孩子的机会和家长密切联系,及时反馈学生的全面信息,了解学生各方面的情况,制定教学计划,以便因材施教,和家长共同搞好对孩子的教育工作。农村小学一年级语文教学的思考随着农村“留守”儿童的大量出现,以及一年级儿童低龄化现状日趋增多,农村小学一年级语文教学难度很大,许多教师都极不乐意教授这门课,纷纷转行教授数学。近几年来,我对农村小学一年级语文教学工作颇有感触。今试将这点滴感悟聊作小结以就教于同行。 小学一年级是一个人一生中系统学习语文的开端。语文既是这一时段学习的主要课程,又是其他学科学习的基础,故而小学一年级的语文教学就具有举足轻重的重要作用。怎样尽快让学生学语文入门,就成了从教者竞相探讨的话题。 近几年来,本人进行的教学实践,认为教师与家长共同努力,教师引导,家长扶持,学校与家长互动是一种好方法。 一、教师“引” 新生入学之后,教师引导他们走上正轨的语文学习之路至关重要。这个“引”就是引导、指引或指路。语文包括课堂上的听、说、读、写、思、做的基本知识和课堂的基本常规,诸如:纪律、坐姿、课本、作业本、握笔等的基本训练,以及课外的休息、活动、走路等应遵循的基本规则。对于新生来说一般通过两三个星期的训练,大部分就可以在教师的引导下走上正常的学习之路了。 二、家长“扶” 当大部分学生走上正常的学习之路后,还有极少部分学生(智力障碍和年龄过小除外)因各种因素还跟不上。尤为突出的是听不懂老师讲课,不能按要求做作业。教师个别辅导,可以做一些,等到学别的课后,又忘得无影无踪了。在学校做得来,第二天从家里来又做(读)不来了。针对这种情况,家长予以辅导至关重要。这里所谓“扶”是帮助、扶持、辅导之意。要做到“扶”,教师与家长必须互通情报。首先,教师要将未入门的学生的具体情况通报给家长,并提出具体要求,但这个要求一定要切合实际,不能拔高。家长根据这个情况和要求,在家中予以辅导,督促完成相应的练习,第二天上学,教师严格检查。其次,有些家长属文盲(父母外出打工,只有公公婆婆)的,与他们联系时,还应给他们介绍必要的辅导方法和一段时间训练的内容,这样才能把辅导、督促落到实处,收到效果。 三、教师与家长互动 “引”,教师是主导;“扶”家长是配角。其主体仍是学生。其中教师扮演导演的角色,他要通过各种手段,采取不同的形式,运用各种方法完成课堂教学和常规训练,又要根据学生的不同情况,及时与家长联系,让家长配合参与,因为少年儿童的学习兴趣表现情况是不稳定的,是呈波浪起伏的。一般来说,离开课堂,大脑对所接受的知识反应处于低谷,这时家中辅导,无疑增加了大脑反映的连续性,若坚持一段时间的训练,大脑对一个问题的反映就会稳定、快速了。教师控制好这些过程,也许是符合儿童心理学的规律吧!这也是本文提出问题的依据。多年来,人们常感叹语文难学,而越往高年级,一部分学生语文知识每况愈下,致使相当一部分学生学习更为糟糕,我们不能不说这是引起相当一部分学生厌学的重要原因吧!追根溯源,我认为很大程度上问题就出在小学语文的启蒙教育阶段。须知:万丈高楼从地起,诸君不妨一思。小学低年级语文教学的语言艺术 作为小学低年级语文教师。我认为一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。 一、教学语言要讲究修辞 教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。 二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中 教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。 1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。 2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。 三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生 教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。 四、采用简短句式 低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如:在教过老师的老师中,就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群:“在过教师节的老师中,就有这么一位女教师。她长得很漂亮,心灵很美丽。总是什么都知道,对学生就像对自己的孩子一样。”这样,儿童就不难听懂了。 五、语文教学语言要具有启发性,循循善诱 教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。 师:读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题,找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只要一看书就知道的浅问题。 (学生自读课文后) 生1:为什么用妈妈的账单,而不用账单或儿子的账单? 师:是啊,我也有同感,明明也有儿子的账单,却为什么要用妈妈的账单作为题目呢?很值得研究。 生2:妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没有说? 师:是呀。妈妈在想什么呢?她看了以后会是什么感受呢? 生3:小彼得看到妈妈的账单以后会想些什么呢? 师:是呀。如果你是小彼得,你看到了这样的账单,你会想什么呢? 生4:为什么妈妈的账单上写的都是 “0”分呢? 师:哦,妈妈付出那么多,账单上怎么都是“0”分呢?难道她的付出不值钱吗?这些问题提得很好,现在选择一个你最感兴趣,自认为最有价值的问题来探究。 教例中,教师的教学语言更强调提问的方法渗透,更具有明确的启发性。要求学生不提“假问题”,不提“浅问题”。教学语言的明确导向性,避免了学生探究的浅表和泛化,使探究更高质更高效。 六、教学语言应富于鼓励性 我们经常会昕到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语“废话连篇,狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说:“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如:“你已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗?”