揭乐中小四年级语文期末质量检测分析.doc

20142015学年上期揭乐中心小学四年级语文学科期末质量检测分析连城县揭乐中心小学 江洪伟一、基本情况1.基本信息检测学科试卷分值考试时长检测学校数考生人数四年级语文100902402.分数情况学校考生总数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率低分人数低分率揭乐中小3074.1826.7%2790%1240%吕屋小学1076.7330%990%440%3.总体情况。本次测试结果表明，我校四年级语文学科学生整体学业水平达到一般水平。整张检测卷中，学生“写字”部分较好，大部分能工整书写，不出现错别字、涂改现象。此外，学生对文本中信息的获取、对文本重点内容的理解进行判断、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，有一定的语言材料的积累；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。但是学生“积累与阅读”能力较差，特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。二、试题总体分析第一部分 “写字”：从本题得分及试卷分析可知，两所学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。一些学生书写美观，学生对写字的兴趣和积极性较高。存在问题：较多学生在字的结构方面处理不妥，如“御”“暮”“食”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。有少量涂改现象，整洁度不够。有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，未达到写字的基本要求。建议：在语文教学和书法教学中继续培养学生的习字兴趣，交给正确的写字方法，教师从养成习惯、基本方法、练字时间等方面多教育和督促学生。第二部分“积累与运用”：（一）选择题：从9题选择题得分来看，学生被扣分主要在第27题。从答题上看，学生对字音，关联词，字义及生活中的应用理解掌握较好，得分率较高，学生在送别、学习语境中运用诗句、名言警句正确率较高，能正确区分“爱戴 爱抚 爱护 酷爱”在不同语句中的表达含义。存在问题：（1）音序字母掌握不够，如何区分音序的大写字母上较多学生没有掌握。（2）“蟋蟀有特别好的工具吗？没有。”要强调的意思是（），较多的学生对这一题型产生歧义，没有抓住重点词工具，从而造成选择错误。建议：加强音序的教学，让学生巩固，形成积累。教会基本方法，理解句子意思要先理解一个句子的意思。学生首先应在文中找到这个句子读一读，把句子读通。引导理解关键词来理解。学生不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。那么，我们就要从关键字词入手，有时甚至要“咬文嚼字”地下工夫。课堂教学要注意词语的理解与运用，加强句式的练习。（二）判断：总体来看，失分最多的是第16题，78%的学生都选择错误，失分较多的是第12、14题，占63%。说明学生多成语故事、文本内容、修改病句、说明方法掌握较好，而对句子的主要意思领悟能力较弱。建议：教师要加强课内文本内容的分析，使学生掌握一定的理解方法，加强学生的课外阅读训练，使学生形成一定的语文理解能力。（三）填空：课内的背诵、默写、运用等语言积累扎实。18、19题考查课文内容记忆情况和成语故事的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。存在问题：运用课内学习的诗句运用于生活实践中的能力较差，如17题中应该填写“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有些学生就写成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”暴露出学生在答题时没有认真体会生活情境，有一定的积累，却混淆积累。建议：（1）扎实开展好“书香校园”活动，建立并利用好班级读书角，经常性开展演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等班级活动。（2）培养学生正确的阅读习惯。如“不动笔墨不读书”；把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。再把积累的知识运用在生活中，教师应创设多种情境让学生逐步运用，形成能力。（3）教学手段多样化。课堂教学中加强好词好句的推荐，进行仿写，创设情境交流等方式促使学生的积累生活化，日常化。（4）加强班级中小组间的竞赛，提升学生合作交流的能力。通过竞赛激励学生上进与积累。第三部分“阅读理解”（一）情境材料1 青蛙的一千四百个谎话（1）情况分析：从试卷分析可知学生从文本中提取信息的能力比较强，而处理和利用信息的能力比较差。（2）主要优点：2021题得分率较高，均达到优秀。学生从文本中直接提取信息的能力比较强。主要原因在于学生养成良好的阅读习惯，能从短文中寻找有用的信息。（3）主要问题：22题得分率只有73%左右，基本达标。学生还存在阅读不清，没有抓住重点语句去理解，此题从没有说谎、只说了一次谎、说了许多次谎，说了一千四百个谎等四个方面去选择，大部分学生是根据其他动物说的话中去选择，而忽略了青蛙自己说的话，重点就是在青蛙自己说的才是正确的答案，所以选错的学生没有认真阅读。（4）教学建议：小学语文教学要重视文本的阅读指导，具体可以从以下几点入手：首先，充分利用材料中的各种资源 。在教学中充分引导学生挖掘主要人物所说、所想、所做中隐含的重要信息，并得出自己阅读的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息，从而做出正确的判断。（二）情境材料2 罗斯福的故事（1）经试卷分析，可以知道两所学校的学生阅读只停留在初步阅读、表面理解、形成信息的层面上，概括提炼、推理判断、解决问题、作出评价的能力还比较差。（2）主要优点：学生理解、判断能力比较强。根据文本内容理解的选择题答得较好，达到良好水平。学生基本掌握了联系上下文、联系自己的积累进行推想等理解题目的方法。学生想象的能力比较强。能读懂省略号的内涵（27题）学生能联系上下文进行合理的想象，从文本中找到依据。（3）主要问题：选择题的综合判断能力比较差。25题中小男孩萌生一种阴冷的想法：希望自己栽的那棵树早点死去的原因是什么，学生只停留在理解表面，比如选择A或B，而没有联系上下文和人物的内心去做出正确的判断。28题填空题理解句子表达的意思，本题学生掌握很不好，全对只占10%，全错占32.5%，还有60%左右只答对一题或二题。整体未达到及格水平。从完整的一句话中去理解三个不同方面的表现含义，学生做出了错误的判断，究其原因，学生没有很好深入理解句子所表现的内容，思维能力不强，对此类的问题有一定的畏惧感，没有很好联系文本内容，结合实际的感悟去理解，就匆匆写出答案。如“长得枝繁叶茂。甚至长成参天大树是指：树可以长得非常高非常美”。（4）建议：阅读水平的提高需要长期的积累，进行有计划、有目的地系统训练，培养学生的阅读能力。首先，要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识。阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。其次，围绕课本阅读一些有关的课外书，围绕自己的爱好和特点阅读有关的课外书。然后，要能提出问题。阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异义或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。学生随着知识水平和能力的提高，阅读时发现第一类问题会逐渐增多，而第二类问题会慢慢减少。一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新的知识，获得新的见解。第四部分“习作”（一）根据要求写句子。从试卷上看，大部分学生能围绕要求介绍自己喜欢的一种树，能适当运用所学过的修辞写法进行描写，介绍形式多样。存在问题：没有按题目要求进行写句。如用三五句话介绍，大部分学生只写了一句、二句。喜欢的原因写得不够具体等。建议：加强写话训练，如日记、周记等，结合在日常的教学中，让学生养成良好的写话习惯（二）习作。从两所学校试卷分析来看，超过一大半的学生能正确理解题目意思，按要求进行习作，还有一小部分学生没有认真审题，写出了与题目无关的习作，比如以“我的妈妈”“可爱的桃树”等为题。本题只达到了一般水平。存在问题：审题不认真，习作离题。围绕“写字”话题展开习作，30%的学生就直接用写字为题，没有深入思考。印象深刻的事情写不清楚，没有很好表现出来，只是随意描写生活、学习中发生的事，主次不明显。内容单一，想象力较差。建议：作文是语文的重点和难点。学生常常无话可说，无材料可写或无处着手。从本次习作分析就可以看出。1.重视说话训练-以说促写。上好说话训练课。每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，教师应紧紧抓住这些教材，让学生进行练习。这些教材，除了训练学生的说话能力，还能培养学生的观察、想象和思维等能力，而这些能力又是学生作文时必不可少的。2.组织各种活动，为学生的说话训练提供第一手材料。教师应根据生好活动的特点，要有目的、有、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、游览等，而后让学生说说活动的经过和感受。这样既锻炼了学生的活动能力，又提高了学生的说话水平，还能使学生产生写作的欲望。使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。3.利用语文兴趣课，让学生即兴发言。4.围绕阅读中心-以读促写。阅读是作文的关键，教师通过阅读这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。教师要充分利用课文教材。现行的语文教材，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等。教师在时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。5.增加课外阅读量，使知识扩展和延伸。6.多动笔干-以“写”促写。首先写好教材中规定的文章。教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文。教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。其次，指导学生写生活作文。教师要尊重学生的写作愿望，让学生自由发挥，达到有内容可写，有话可写。