平时作业小学数学教学研究.doc

小学数学教学研究作业第1题 结合你自己的教学实践谈谈你对小学数学教学价值的认识.答：第一层面:小学数学教学的共通价值：（1） 知识是“育人”的资源和手段（2） 教学要改变传递知识的现象（3） 教学要培养主动、健康发展的一代新人（4） 学科是学生学习的内容，又是学生认识世界的工具，还是学生在学习中进行的思维活动，更是学生在生活中需要的思维方式第二层面:小学数学教学的独特价值小学数学学科总体层面的价值：（1） 具有形成学生结构化的思维方式的价值（2） 具有提升学生言语表述水平的价值（3） 具有形成学生发现意识和主动学习心态的价值小学数学学科具体层面的价值： 需要进一步分析不同的教学内容具有不同的教育价值第三层面:小学数学教学的具体价值（1） 数概念教学的育人价值（2） 数运算教学的育人价值（3） 数量关系教学的育人价值（4） 规律探索教学的育人价值 （5） 图形认识教学的育人价值（6） 图形计算教学的育人价值（7） 统计教学的育人价值第2题 小学数学教学设计的有哪些要求与原则?答：小学数学教学设计的要求：首先，要确定恰当的教学目标教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。其次，要合理分析与组织教学要素（一） 分析学生情况学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。（二）组织教学内容组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。（三）选择教学方法教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。第三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。小学数学整体综合性设计的原则：一要“读”学生从“抽象的人”向“具体个人”转换，研究学生学习的前在状态、潜在状态和发展可能，积极的心态承认差异、关注差异和研究差异二要“读”教材教材资源的开发-建立“用好”教材的意识 三要定具体目标（1） 确定具体目标要有整体性规划-全程性目标分阶段设计（2） 确定具体目标要有连续性设计-阶段性目标递进式设计（3） 确定具体目标要有针对性思考-“度身定制”类目标设计四要开放和弹性（1） 由封闭性设计向开放性设计转换 （2） 由确定性设计向可能性设计转换 （3） 由硬性的设计向弹性的设计转换 第3题 小学数学教学互动生成过程的展开逻辑是什么?为什么?答：教与学是不可分割的，把师生的教学活动看作是一个有机的整体，建立起一个真正的“人人”之间的特殊交往关系。具体的说，就是把教学过程看作是师生之间为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。“教与学在教学过程中是不可分割，相互锁定的有机整体，是一个单位，不是由教与学两个单位相加而成”，所以课堂教学过程“互动生成”的基本分析单位不是“教”，而是“教学”如何“互动生成”。教学中的“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，实现课堂教学过程中的学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长元”，实现不同教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。互动生成的目的不是为了帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍，形成对知识内涵的丰富认识与体验，更重要的是发展与提升学生的思维水平，并形成元认知意义上的学习习惯和思维方式。课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现真正的生命成长，开放的教学核心是对教学中的“人”的极大关注。在学生生成的基础资源中，学生正确的答案，精彩的见解，独特的解题思路，常常引起教师给予他们极大的关注，而容易被人忽视甚至遗忘的往往是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。其实，学生在解决问题过程中产生的错误，在一定意义上也是教育的资源。在以往的课堂教学中，教师一般会小步走，慢慢走，步步为营，通过道道设防来努力防范学生错误的发生。作为教学资源的错误应该具备以下几方面的特征要求：第一，对错误的分析具有典型意义。第二，对错误的分析具有反衬意义。第三，对错误的分析具有促进生成的意义。从封闭的导入转向开放的导入，学生也需要一个适应和积累的过程，这样学生生成的基础性资源就可以逐渐丰富起来，并有一定的质量。学生动起来，绝对不是意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的有具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。具体说明：（1）以学生“资源生成”为目的的“有向开放” （2）以促进“过程生成”为目的的“交互反馈”（3）以促进“拓展生成”为目的的“开放延伸” （4）“互动生成”目的是提升学生的思维水平