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小学英语学科“三疑三探”教学实操方法 业务理论讲座 张 辉 “三疑三探” 教学模式，已经在我乡实施了半个学期了，广大英语教师经过实验及思考，摸索出适合学校、教师、学生的实际、学科特点的操作方法。英语学科在实施“三疑三探”教学模式四个流程时，通常可以这样实施：一、设疑自探：1、设置问题情境，导入新课。在这个环节，我们要从以下几个方面入手：（1）运用情景再现，鼓励学生质疑。“三疑三探”教学模式关键之一就是设疑，无疑何谈解疑、探疑？而学生如何设疑，又是该模式操作的一大难题。实践证明，情景再现对于学生问题情境创设、激发学生提问的兴趣有其可操作性，所谓情景再现法，就是将文本内容以不同形式再现出来，让学生身临其境，亲临文本地去问、去思。（2）直面文本：其实，有些课文内容的本身就是一个问题的情境，在这类课文中有大量的问题，这些问题为文本的中心内容，且能体现学习的重点内容，教师可以直接再现课文内容，创设问题情境，这样既可以激发学生兴趣，又节约了时间，具有一定的实效性。（3）编排情景：英语教学应培养学生的语感，加强学英语用英语的能力培养，很多英语课文与学生的生活实际很贴近，基于此，我们可以利用课件、图片等教学辅助手段，创设并再现情景。比如新标准小学英语五年下册Where are the books about computer please，我们可以在上课做个热身 where are you?。学生边听边拍手，创设一个“我要找有关计算机的资料”的情境，我该怎么做？New I have a computer and I want to send an e-mail card to my friend, but I dont know how to make it, Who can tell me? 学生可以自由发挥，一步步再现文本情境，开始进行询问，进行交流。（4）演绎生活：有的英语教学内容没有完整的故事情节，只有枯燥的单词教学，处理不好，学生问题提不出来，教师的导入陷入困境，面对这类内容，我们要结合生活，结合其它学科，尤其是语文学科，找出契合点，更好地演绎生活。例如：对于中年段学生，尤其是小学三年级学生，他们初学英语，找不到规律，不会发音，往往是死记硬背。例如教学英语字母时，不妨用汉语拼音的26个字母去导入，帮助学生找到规律，进而激发兴趣，使学生懂得学习英语并不难，同时更能引起其进一步学习和发问的动力。2、引导学生提问，师生归纳。（1）引导提问 在这个环节中，教师往往有这样的阻碍：当实施了一段时间的模式教学后，学生已经掌握模式的流程，学会按照教师预定的”路线”走，这时学生的问题往往限定在几个框架中，他们只是从课题、句型、语法等几方面提问，而文本更深层次的不会去思考，那么如何才能“多疑”?如何产生不同疑问呢？我认为，除了鼓励学生提出问题以外，在实施操作时，还要从读入手。对于初步的问题可以在上课伊始让学生提问。在此基础上，我们可以采用多次读文的形式去让学生在自读中多思，才会提出更深入的问题；采用多形式的读书让学生对学习内容熟练掌握，学生才会提出不同与他人的问题。文章只有多读、读熟，才会有见地，因此，“读”是“疑”的基础。（2）师生归纳 一定要师生共同完成归纳，老师切不可代替。让学生参与到教学过程之中，体现学生学习的主体作用，是课程改革的核心。3、自学课本，独立探究 学生带着问题，遵循自学提示，自主学习。4、教师巡视 在“三疑三探”教学模式里，教师的巡视也是必不可少的环节。在巡视时，教师要做到后进生先到位，鼓励他们积极参与；中等生认真观察其表现，暗示他（她）的表现已经在自己的心里了；优等生认真倾听，寻找“闪光点”。二、解疑合探在小组合探环节，我们通常分两次自探与合探。小学高年级单词多，课文长，学生很难“一步到位”。（1）、首先，请学生听录音感知课文，结合自探提示用笔找出本课生词和词组以及重点句型，掌握单词，然后在小组内合作探究。最后请各组汇报学习成果。（2）播放一遍课文录音让学生逐句跟读课文，此时再出示自学提示二、三，学生自学课文并解决设疑自探中未解决的问题，然后小组合探。（3）给学生期待。教学中有时教师因为害怕自己完成不了教学任务，一旦学生答不出问题，或者答不好，就会不由自主地讲起来，一讲就一发不可收拾，忘记了自己设计思路，忘记了自己的“疑探”教学。我们应该给学生思考的时间，给他们以期待，相信学生能做得很好，不要有这样那样的担心，我们才会运用时得心应手，学生们才会学得心无旁骛。（4）教师要处理好“参与”和“巡视”的关系。解疑合探环节中有学生的自探、小组的合探、教师的解疑，因此，教师一定要处理好“参与”和“巡视”的关系。教师不是旁观者，而是走进学生，了解学生们学习内容掌握、产生的新问题等；不是站在讲桌前熟悉教案，而是走近学生，观察他们的学习状态，视察每位学生的参与情况，尤其是中差等生的表现。三、质疑再探1、学生质疑 学生在充分学习的基础上可以在学法上、知识上进行进一步的提出问题；学生合探学习的过程中有新发现的问题等。2、教师的质疑 学生没有提出质疑的，教师要在充分备课的基础上提出问题，释疑，提高学生问题意识。四、运用拓展1、提供创编习题的环境或者图例，让学生有据可依；2、教师预设习题，为学生打开创编的思路；3、鼓励学生创编，但应注意习题的严密性。在“三疑三探”教学模式的实施上，引发我们更多的思考，相信在课程改革这条路上我们一定可以做得更好！