港头小学教师论文集.doc

如何提高课堂教学质量 孟远3小学数学课堂教学生活化策略 晁旭阳.6以情为支点，High动课堂 张荣.9让作文教学回归本真 亢永刚.12浅谈小学习作教学 王磊.15叩开心灵的窗扉教师要学会和孩子交心 亢永刚.18 提升小学数学课堂教学有效性的困惑和策略 晁旭阳20扬起你的笑脸，把“影子”留在身后愉快教育法的尝试 王方.23小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力 柳冠军26小学科学实验改进与科技创新几点做法 王洪英29让语文课与生活“结亲” 刘大玮.33培养兴趣 主动识字浅谈小学低年级识字教学 刘大玮.35浅谈小学数学教学中的评价 王文化.39营造和谐课堂 促进平等对话 王印秀.43小学数学课堂教学中的情感教育 肖红娟.45打造有价值的数学课堂 肖红娟.47走进童话 享受童年给女儿读童话的启示 谢冬梅.491小学英语教学反思的有效性 田 恬.51噢，采玫瑰花的女孩读吴非的不跪着教书有感 孟远.55读书人生 美丽一生 孟远.57 让梦想开花 孟远.59创设问题情境，激发学生思维 卢坤.61让自主探索成为有效的学习方式 孙先茹.66试谈多媒体在数学教学中的应用 杨秀平.70谈低年级数学教学中良好的学习习惯培养 薄其红.73提高小学生英语听说能力的几点思考 蔡小信.77我的教育故事 汪静.81 引入游戏教学提高英语水平 邢素娟.83优化中队管理管见 胡北侠.86语文教学中如何培养学生的创新思维 卜凡红.92放手也是一种快乐 王冠雯.94浅谈小学数学分类讨论思想的探索与应用 王冠雯.97回眸我的教育之路 许红.99不拘一格写出好文章我的作文教学体会 袁海波103口语交际教学心得撷列 袁海波.106播撒行动，收获责任 袁雪茹.1082如何提高课堂教学质量新沂市港头小学 孟远课堂教学是整个教学过程的关键环节，是学生获取知识、掌握理论的主渠道。为在有限的40分钟内达到应有的教学效果，教师必须充分发挥课堂教学职能，调动学生学习的积极性，让学生在轻松活跃的气氛中愉快地接受知识。首先、教师爱岗敬业，注重教师自身综合素质的提高。作为教师，只有对教师这一平凡岗位倾注了热爱和真诚，才会产生来自内心的动力，去努力搞好教学；作为教师，每当走上讲台，看到台下那充满对知识渴求的眼睛时，都会深深地感觉到肩上的担子很重，必须以一份真心、诚心、爱心去对待教育事业，必须不断地提高自身的综合素质与教学技能，不辜负教师这一神圣的职业。因此，教师除了必须具备过硬的教学基本功和精深的专业知识外，还应该具有广博的人文、社会等相关科学知识。试想，课堂讲授时，若能旁征博引，引经据典，妙语连珠，必然能提高学生的听课注意力和兴趣，从而达到优化课堂教学效果的目的。 其次、教师要加强师德修养，做学生喜欢的老师。师德是指教师的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备品质，是教师素质的核心。教师师德高尚，才能端正教学思想，成为学生心中的楷模，无形中感染着学生。教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可佩，形成制约力和榜样。试想，教师的一次上课迟到，或一次上课接手机电话，会对学生产生怎样的影响？常言道：亲其师，信其道。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一名老师而喜欢一门功课，同样也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半；如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾。那么，如何让学生喜欢你呢？前提应该是你要有良好的师德师风，并诚心实意为他着想、为他服务, 尊重他，理解他，宽容他，感动他，并真心的热爱他。“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生，才能赢得学生对你工作的热爱和尊重；我们只有善待每一位学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有一个愉快的交流。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。 第三、教师要营造和谐、活跃的课堂气氛。1、课堂教学中必须注重教师与学生之间的互动，营造一种让学生敢于议论的、宽松的、和谐的、平等的课堂气氛。比如，教师在课堂讲授时,可适当结合自身经历和社会现实，对学生开展一些思想情感上的交流，谈一谈对社会与人生的看法，帮助学生树立正确的世界观和做人的道理。这样做既可以调整教学氛围，烘托课堂情趣，也可以给学生一些心灵上的感应。2、和谐的课堂气氛还与教师的讲课艺术有极大关系。课堂应该是教师进行艺术化教学的场所，是一个优秀教师充分展露自己教育智愚和教学经验的舞台。课堂教学，既是学术活动，又是艺术活动。三尺讲台既是学术论坛，又是艺术舞台；讲课既是学术报告，又是艺术表演；既要言之有据，论之有理，句句推敲，前后呼应；又要言之含情，动之富美，句句扣人心弦，处处引人注目。无一不是通过教师自然的形象气质、激情饱满的教学态度、丰富的面部表情、得体的言谈举止、精辟幽默的语言以及适当的教学手段等形式演绎出来，产生一种师生间的心灵激荡，感情共鸣，思想交流，文化互动。 第四、教师要采用灵活多样的教学方法 教学中常用的教学方法有提问启发教学法、趣味教学法、形象教学法和比较教学法等。这些方法都有它的不同特点和适用条件，在教学过程中应根据教学内容和学生情况，来灵活选择。 提问启发教学法 根据教学内容和教学目的，设计一些富有思考性的提问，以吸引学生的注意力，启迪学生思维。趣味教学法教学过程，积极启发诱导学生的学习兴趣，是调动学生主观能动性的关键所在。形象教学法、比较教学法无论哪种教学方法，我们都要遵循“有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长”的原则。第五教师要把传统与现代教学手段的有机结合。传统教学手段主要是粉笔 + 黑板，板书授课。但随着科技的不断进步，多媒体教学手段被广泛应用于教学中，将图像、视频、动画、声音等融于一体，图文并茂，向学生提供感性材料，使原本枯燥乏味的文字内容变得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。经验告诉我们，不管采用什么样的教学手段，教师永远是课堂教学的引导者，发挥着不可替代的教学主导作用；教师的讲解是课堂教学的关键，是教师为了达到教学目标而进行的创造性的智力劳动，具有灵活性和针对性，凝结着教师的学识和智慧，是计算机无法代替的。实践证明，教学中只有把传统与现代教学手段有机结合起来，才能更好地实现教学目标。 总之，课堂教学质量的提高，是教师多方面知识的综合，它有赖于教师长期的教学实践、探索、体验与升华，是我们一生不懈的追求！小学数学课堂教学生活化策略江苏省新沂市港头镇中心小学 晁旭阳摘 要：随着教学改革的不断深入，教改的新理念已经深入人心。小学数学在实际的教学过程中，为了体现新课改要求，将课堂教学与学生的日常生活相结合，进而最大程度的降低传统教学模式所带来的那种消极的影响。首先分析小学数学课堂生活化的意义以及必要性，然后提出促进小学数学课堂教学生活化的途径。关键词：课堂教学；生活化；意义；途径数学作为小学教学的主干课程之一，凭借较高逻辑性要求、知识内容抽象、难懂等特点，成为小学生学习中的重要障碍。为了能够让学生在较短时间内最大限度地理解、掌握所学知识，这就需要教师在课堂上充分地调动学生学习数学的积极性、主动性，进而激发学生对数学学习产生浓郁的兴趣。通过将数学教学内容与学生日常生活相结合，进而使得数学成为学生生活的一部分。一、小学数学课堂教学生活化的意义小学数学的生活化课堂教学方式有利于学生对于数学语言的理解和熟练应用。生活化的教学方式使得学生能够将数学专业术语与他们的实际生活相链接，这就使得其联系更加密切，因此通过课堂教学生活化的方式就使得学生对于数学术语的外延更加丰富，进而学生的问题和探究意识不断增强，这都是由于学生接触知识的大小不同导致的。此外，课堂教学生活化的方式还丰富了学生的数学情感。这主要是因为生活化的教学方式使得学生理解数学的概念愈加细腻而丰富，解决问题的能力也就不断得到提高的。生活化的课堂教学方式是十分适合小学生课堂教学，也是小学生数学学习能力和实际动手能力提高的重要方式。二、小学数学课堂教学生活化途径1课堂教学导入的生活化“一年之计在于春，一日之计在于晨。”良好的学习氛围需要良好的课堂开场，因此课堂导入就十分重要。通过多样的课堂导入，来引起学生学习数学的兴趣和好奇心，因此在整节的课堂教学中都显得十分融洽。例如，在乘法教学中就可以通过通俗易懂的问题来展开：“同学们，你们在超市里面看到某种糖果一元钱一颗，如果你想买八颗需要多少钱呢？”上课伊始就把学生带入熟知的“超市”中，这样学生就能够十分轻松的展开思考，教师不断的增加问题的难度，就能够促进学生学习热情不断的增强、学习积极性不断提高，知识的接受能力也是不断提高。2.课堂教学方法的生活化教学方法是一节课能否顺利进行的重要法宝。因此，课堂上教师对于课堂教学方法的选择必须考虑与学生的实际学习情况相结合，进而最大限度地培养学生数学学习的能力。例如高学段的教学，这个时候的学生已经具备了一定的思考和探究的基础，教师在实际的课堂教学中主要是通过启发式的教学方式为主，来培养学生的理解能力和逻辑思维能力，进而能够进行自主思考和主动探究。例如，在学习统计知识的时候，针对条形统计图对学生进行发散性思维的教学方式，针对两个条形图来推测哪一个是夏季的服装销售，哪一个是冬季的服装销售，这就需要开发学生的大脑来进行思考：“棉衣的主要销售是在冬季，而夏季服装的主要销售是在夏季”。从而针对其不同季度的销售量来进行分析。通过这种与生活密切相关的知识的学习，使学生学习数学的积极性得到了很大的提高，进而不断提高学习效率。3课堂教学实践的生活化哲学上说知识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。小学学生正处于思维极为活跃的时期，但是在信息的辨认上仍然存在障碍，因此，教师在教学过程中要培养学生的动手和动脑能力，这样不仅对于学生的思维活动具有积极的刺激作用，而且对于学生的操作能力具有十分积极的影响。因此，在实际的课堂教学中教师可以给学生布置任务，然后让学生通过小组的形式来完成，这样对于学生的动脑动手以及团结合作能力都有十分明显的提高。教师还可以通过数字的益智游戏来提高学生学习热情，思维能力不断提高，解决问题的能力也是不断提高。4.课堂教学教材的生活化教材作为学生的自学启蒙老师和教师的教学好帮手，对于学生的学习具有十分重要的影响。但是由于教材编写受到区域和时间的限制，就使得教材中的一些数学例题与学生的实际生活偏离过大，导致学生对于问题和知识的理解存在了障碍。教师需要将学生的实际生活和所学数学知识建立“超链接”，通过将教材内容进行本土化、校本化改变，进而鲜明地体现生活与数学之间密不可分的关系。例如，在用距离和方向确定位置教学中就可以出示问题情境：“同学们，在搜寻失联的马航飞机时，我绵阳号导弹护卫舰发现前方有两个可疑漂浮物，如果你是护卫舰上的指挥官，怎样准确汇报漂浮物的位置？”教师通过这样一个举国关注的事件迅速吸引学生关注，进而使得数学学习活动在鲜活、现实的生活情境中更加出彩。小学数学的学习方式生活化是当今社会教学方式改革发展的必然趋势，根据学生的实际生活环境来采取更加适合的教学方法，这样不仅有利于提高学生的数学学习成绩，还对于学生的综合素质的提高也具有十分重要的影响。在教学过程中将教学内容生活化，进而通过更加生动的方式进行学生学习兴趣的激发，鼓励学生能够积极的从生活中发现数学知识，并且能够运用已经学过的知识来解决问题，这样就能不断地提高学生数学探究能力和数学应用能力。参考文献：1何秀锦.小学数学教学生活化的思考与探索J.数学学习与研究,2012(12).2朱建业.小学数学教学生活化策略的探索J.课程教育研究,2012(29).【本文发表于新课程学习第208期上】以情为支点，High动课堂港头镇潼沟小学 张荣我是一名农村小学教师，关于孩子们的英语学习总觉得应以情为主。因为孩子只要对学习有了兴趣，有了感情，就一定可以把英语学好。本着以学生的发展为主要目的，我们老师对学生要充满师爱，充满真情，真正的把孩子们的热情调动出来。 作为一名英语老师，我想首先要本着一颗爱学生的心，热爱自己这份工作的心去认真对待每一节课，其次是对课本内容的理解渗透，所以在备课中，我也会试着根据学生的生活和学习实际出发，启发，引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。那么如何培养健康有益的教学情感呢？ （1）、要建立和谐的师生关系。 当我接手一个新班的时候，我首先按照孩子们的中文名字给他们每个人先起个英文名字，这样可以让孩子们觉得很好奇，比如：班里有个男孩叫刘文迪，我就给他起了个英文名字“Wendy”，有个女孩叫李伊莎，我给她起个英文名字叫“Lisa”,我这么做为的是第一节课就要告诉学生，不管是课堂内还是课外我和他们都是朋友，这样就缩短了我们师生之间的距离。每个周四的晚上我会利用家访，与一些学生谈谈心，我会尝试着走进孩子们的心理，比如有的孩子喜欢看赛尔号大电影，那么我会告诉他们，只要自己加油努力，也会像他们喜欢的精灵王一样出色的，这样他们就会很感兴趣，觉得我和他们很亲近，我们要了解每一个学生，毕竟没有两片相同的树叶。每个孩子都有自己的性格特点，我们要营造一个宽松和谐的氛围，让学生发挥其潜能，提高英语学习效率。我的课堂通常是把孩子们分成若干个学习小组，给每个小组分配一定的任务，然后让小组中的每个孩子各司其职，在孩子们用英语完成各项任务的小组合作过程中，他们之间的情感交流也就十分活跃，当任务完成了会有顺利愉快、融洽的情感；而任务活动不成功时就会有紧张、失望等情绪。（2）、要降低孩子们的焦虑，增强自信，树立必胜的信念。 很多孩子对学习英语有一定的焦虑，不用担心，因为焦虑是可以克服的。就拿我的课堂来说吧。我会在上课的时候注意观察学生的言行举止，如果发现学生有焦虑心理的表现，我就会及时给予帮助和引导。比如：轻抚她的头发，用欣赏的延伸鼓励他。在我的英语课堂中，我还会注重学生的学习信心的训练。我对他们采取多激励，少批评的方式。只要他们进步一点点，我就给与表扬，让孩子们产生一种“我行”的自信心。我给班里的孩子一个要求：每天进步一点点。 （3）、要激发学生学习兴趣 古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此我们教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。我认为要想和孩子们交流好，必须提高自己的教学语言应用能力，毕竟谁也不喜欢木头疙瘩，我在上课的时候会给孩子们讲一些风趣、生动、幽默的小故事，同时我会配以形象的肢体语言；这样孩子们就会很感兴趣，你只有真正把自己融入孩子们中去，才会得到他们的认可与喜爱，所以，为了抓好课堂这个主阵地，为了上好每节课，我们一定要营造愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束、兴致勃勃地上课。 在上课的时候，我会让学生体验自己的成功，让他们每节课都有收获感和满足感，教育家珀凯曾说：“大概唯一重要的，老师能在课堂上采取的步骤是提供一种教育上的成功而不是失败”。孩子只有融入课堂，抓住课堂，才会成功。我们是孩子们成功路上的“点金石”。在教学中，最主要的是让学生体会到成功的快乐，树立学习的自信心。 对于一些学习基础较差的孩子，我会给他们制定一些简单的小目标。先让他们产生兴趣，激励他们敢于尝试，让他们在小目标中体验成功，引发兴趣。只有先让他们“轻装上阵”，才能“负载而战”。同时，我还会尝试欣赏学生，找出他们身上的闪光之处，放大他们，让孩子们觉得自己也有优点，让他们有自信，与他们一起感受成功的的喜悦。孩子们是最纯真的，同时也是最敏感的，他们懂得你是否真正爱他们，还是在敷衍他们，只要我们真正爱他们，当然他们就会更加爱我们。在以后的教学中，我会更加注意营造出和谐的课堂气氛，更多尝试放手给孩子们，我将继续以情为支点，High动我的课堂。让我的学生都能够乐于学习英语，对英语越来越有兴趣，我将会更加尊重孩子，提高自己的语言艺术，不断探索，不断总结，不仅让我的学生学会知识，还要让他们快乐的学习，保持对学习的兴趣，让我的学生能够真正学进去，讲出来！ 【本文发表在江苏科技报-教育周刊第4899期13版上】让作文教学回归本真新沂市港头小学 亢永刚作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行素质教育的重要方面。然而长期以来，作文教学似乎成为语文教学的一个堡垒，成了语文教学的围城，我们总在突围，方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽人意。学生习作中胡编乱造、七拼八凑、生搬硬套、无病呻吟等现象依然存在。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本有着丰富的生活，丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了？我想这主要是我们的教学模式严重禁锢了学上的思想、束缚了学生的自由，让他们不能畅所欲言。因此，我们应该改革旧的教学模式，依照课程标准的新理念，寻找新的教学策略。那么，如何来进行作文教学改革来提高学生的习作水平呢？我想不妨从以下几方面入手：一、学会感悟生活，丰富积累1、学会观察生活。“生活是写作的唯一源泉。”学生的写作素材，主要来自生活。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实，感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。小学生也是人，是社会的人，而现今的社会是丰富多彩的，生活充满乐趣。无论是社会、学校家庭都处在改革开放的大潮中，每天都会出现新的事情、新的人物、新的景象、新的活动，特别是通过电视、互联网等信息传播媒介，学生的视野开阔了，文化、体育、经济、科技等各方面的信息都能获得。作为教师，应有目的培养小学生生做“生活的有心人”的意识，善于去看、去听、去想、去表达。2、学会感受生活。要想写好作文，仅仅学会观察生活是远远不够的，更重要的是要强调观察中的思考、感受和体验。从根本上说，在观察事物的同时要强调关注与之相对应的心灵感受，要求学生在观察外物的同时又能观察感受，在挖掘生活的同时，又能挖掘自我，如写春天，不少人在田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是桃花开了，如果我们让儿童学会全方位地调动自己的感觉器官去看，听，嗅，摸，并有意识地引领孩子体验当时的内心感受，那么在他们的眼里就会出现一个五彩斑斓的世界，这个世界由平面就为立体，由转折变为多彩，由静态变为动态。他们不仅看到“那翠绿的着色明亮地在我们的眼前闪耀”，还会感受到“似乎每一片树叶上都写一个新的生命在颤动”。心动才会情动，才会有那些鲜明的形象，色彩，声响，才会感受那鲜活跳跃的生命，也只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得”。二、鼓励自由表达，激发创造。1、鼓励自由表达，说真话，抒真情。学生在生活中有了丰富的素材，就会有表达的欲望，都要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，就我口抒我情，用我手写我心。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否写出来再进行启发和引导。老师还要根据口语和和书面语的关联性，放宽习作要求，避免用成人的经验、从思想的高度提出种种苛刻的标准，坚持培养学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的习惯，鼓励学生用儿童化的评议。当学生达到一定的书写要求时，就鼓励他们写放胆作文，能不拘形式，自由地把自己的见闻、感觉和想象写出来。2、大胆想象，激发创造。新课程标准指导出“教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造精神。”众所周知，在实施素质教育的今天，学科交叉教学的兴起，发展必然将自然科学、人文科学与作文联系在一起。自然科学中的人类与动物的关系对小学生来说并不陌生，他们对大千世界充满了好奇。以上问题，小学生通过相关的电视、书籍能了解一些基本的浅显的知识，教师应激发他们大胆想象，鼓励他们发表自己的观点、看法。教师对学生的创新思维，要给予肯定表扬，切不可讥笑、讽刺他们。三、尊重个性差异，张扬个性。习作教学不能“齐步走”、“一刀切”，让学生在一个杠里打转转，必须从重视学生的修改存在和发展出发，既关注不同习作水平层面的学生，又要关注修改差异的学生，以尽量满足学生不同的要求及对不同习作形式的选择，充分体现学生的习作自主性。主要教学策略为：一是恰当点拨，指导学生习作冲破思维定势，训练思维的发散性。如同一文题的多角度选材，同一中心的多种选票，同意材料的多种立意等。二是精心疏导，启发学生思维的变通性，三是合理拓展，使学生习作时能够根据自己的个性体验，写出自己的意愿。如指导学生习作我的理想，鼓励学生插上想象的翅膀，理想可以贴近现实，也可以超越现实，孩子们理想化的理想我们也是可以肯定的。四是关注个别化。主要指对不同类型学生的不同辅导策略，如对在习作中认识肤浅和片面学生的点拨，针对这一部分学生对于他们在习作能力上有缺陷，我们要放低要求和个别指导等，使每个学生都能发挥自己的潜能，展示自己的才华和个性。四、转变师生角色，师生互动课程标准特别指出“作文教学过程应在师生互动中进行”，教师的角色应是作文过程中的配合者、服务者、参与者。教师应提供一个零距离、开放的、自由的的场合让学生畅所欲言、言无不尽。 如根据不同的习作内容组织学生动态互评，不仅使有相同生活体验和经验的同学在聊、评、改的时候产生共鸣，也让他们在新的学习小组中保持讨论、交流、合作的新鲜感以及对活动的热情，从而提高合作修改习作的效率。这也从过去作文的命题、指导、批改和讲评都是由教师独自完成的，学生的主体地位被教师取代的固定形式中解放出来了。教师在最后的批语中，教师一定要多肯定、多鼓励、多激发。当然，并不是指对存在的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，循循善诱，让学生掌握改进的方法。我想，如果能让学生在作文中享受到自由和快乐，学生就一定会愿写、乐写，“作文难”的哀怨声必将消失，小学生的作文园地就一定会出现“小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上头”的喜人景象。 【此文在江苏教育学会论文评比中获二等奖】浅谈小学习作教学港头镇大营小学 王磊新颁布的小学语文课程标准中对小学生的习作做出了这样的阐述：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，小学语文教师在指导学生进行习作训练时，对于小学习作的教学目标和对学生的习作要求都要准确进行定位，力争转变固有的教学经验，落实新的教学理念，寻找最适合师生具体情况的教学方法，进而提高小学习作课堂效率，提高学生的习作水平。一谈起习作课，大部分学生，尤其是三四年级的学生立刻变得愁眉苦脸，他们可以说是“谈文色变”，在习作课上抓耳挠腮，半天写不出几个字。古诗有云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生为什么这么害怕面对习作课，最根本的原因就是学生感觉没有什么有意思的事好写，缺少写作的素材。所以在指导学生习作的时候，要先教会学生积累素材。作文需要按照一定的程序，作文教学也是如此，在实际的教学实践中，我是按照以下四个步骤来指导学生进行习作的，那就是：观察交际撰写评议。一、观察，即通过学生的眼睛感受周围的事物，为习作积累素材观察是学生认识世界、获取知识的最重要的途径。由于小学阶段的学生认知水平有限，对于事物的综合和归纳能力有待提高，所以在观察事物的时候往往把握不住重点，对于一些无关紧要的细节特别关注，对那些需要认真观察的事情反而不加以注重，这样的观察用时不少，但效果往往不够理想。所以，在学生进行观察的时候，教师要及时跟上指导，在带领学生观察之前要给学生提出明确的要求，在观察过程中应教会学生相应的观察方法。同时还要针对具体的习作要求有意识的引导学生注重选择自己所需的材料重点进行观察。作为小学语文教师，我们应当教育学生认识到作文应该去生活中寻找生动的素材，引导他们留心观察生活，及时教会学生一些观察的方法，比如可以从外貌、衣着、行为、语言去观察人物；从外形、动作、色泽、气味等方面去观察动植物等；还要指导学生利用课上时间进行观察训练，比如美术课上的艺术作品、科学课上的实验、体育课上丰富多彩的竞技活动学生既是亲身参与的实践者，又是耐心细致的观察者，在参与和观察的过程中不断积累着习作的素材并享受这个积累的过程，为作文打好坚实基础。二、交际，就是学生在作文前进行构思，与同学先进行口语交际，表述自己的想法苏教版的语文教材安排了大量口语交际的内容，对学生的“说”的方面进行训练，作文课也需要学生在作文之前先就自己的想法与构思与同学进行口语交际，引导学生说出自己观察到的事物以及观察后的想法，与同学进行交流。学生在相互的说的过程中得到启发，相互得到了促进与提高。教师应及时跟进指导，对于文章的立意、题材的选择等予以规范，帮助学生明确下一步作文的具体写法。在学生进行口语交际的过程中，教师应给学生创设轻松活泼的情境，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆谈出自己的想法，及时对学生的优秀表现予以表扬；还要注意对学生进行口语交际语言的指导，规范学生的口语，创造富有生机与活力的口语交际课堂，让学生在口语交际课堂上敢于开口表达自己的真实想法，提高学生的口语交际水平。三、撰写，即写作文草稿，尝试对观察内容进行书面创作口语交际完成之后，教师要及时引导学生将交际的内容进行梳理，列好提纲，并确定好顺序写出来，打好草稿。在学生完成草稿之后，要求学生仔细阅读，对自己的文章进行修改，包括错字、标点都要仔细检查，斟酌词语运用的是否合适、有没有不通顺的句子。在学生自己修改完之后，我要求学生在小组之内进行集体修改，小组成员互相交换阅读、修改作文。通过这种小组合作，让学生之间取长补短、相互学习，不断提高。力争让学生在每次习作的过程中都有所收获，体会到一定的写作方法与技巧。指导学生运用学过的一些方法对同学的文章进行点评与修改，积累作文的相关知识。四、评议，就是和学生一起评改他们的习作观察平时的小学习作课堂，大部分教师对于学生习作之前的指导是非常重视的，对于完场作文之后的评改有些老师就有些忽视，这是非常错误的，因为作文的讲评也是对学生进行习作指导中的一个重要环节。要想真正地提高学生的作文水平，教师必须重视习作后对学生作文的讲评和修改。教师应在掌握全体学生习作情况的前提下对学生作文进行评改，还应教会学生评改作文，教给学生一些常用的修改符号和评改作文的方法，平时注意指导学生对自己的作文进行自我修改，学生之间也可以互相修改作文。在自我修改和小组评改的基础上进行全班交流，评价时以表扬鼓励，发现优点为主，评语更应当以鼓励性语言为主。每次习作可以选取几篇优秀作文以喜报的的形式报告给家长或者发表在班级日报上，以此来激发学生继续作文的兴趣。调动学生积极作文、相互评改的积极性。总之，指导学生习作的过程就是指导学生学会做人的过程，学生的每篇习作都包含着他们的心智、人格和独特的情感体验。为此，我们主张学生的习作应当反映学生的真实生活，鼓励学生用他们独特的视角去观察生活，用自己的笔写出对生活独特的感受，阐述自己的真情实感。【参考文献】： 1、语文课程标准北京师范大学出版社 2、魏书生班主任工作漫谈漓江出版社2006-1 3、苏霍姆林的教育的思想北京教学科学出版社2000-1【本文在徐州市教研室举办的论文比赛中获贰等奖】叩开心灵的窗扉教师要学会和孩子交心新沂市港头小学 亢永刚 每个孩子都有着丰富的内心世界，作为班主任，我们的工作正是“在儿童的世界中进行的。”因此，我们要想开启学生的心灵之门，必须首先走近孩子，步入孩子七彩的情感世界。要想走入孩子的情感世界，教师就必须要善于和孩子谈心，善于和孩子交心。古人说“人之相交，贵在交心。”教师的谈心也应达到“推心置腹”的境地。谈心中，肺腑良言固然重要，但把它置于学生的腹中更为重要。良言入心才能发生效应。我班曾经有一个女学生叫黄慧，在五年级时是一个很一般的孩子。她很想当班干部，向老师提出了很多次申请。但由于胆小，每次到竞选时，她都十分害羞，不敢说话，因此总也没选上。到了六年级，我了解了她的这一想法，就任命她为学习委员，先手把手地教她怎样检查作业，怎样带早读，怎样带领大家学习。对于她在工作中遇到的困难，我随时给予指导帮助。因此她十分信任我，有什么想法都随时与我交流。一个学期下来，她已渐渐地适应了这份工作，干得有板有眼。有一次，我外出学习，她就主动为老师上课，帮老师布置作业。并联合一个好朋友自主地批改家庭作业，每一本都打上批语。有问题的督促其改正，还主动和家长联系，请家长注意在老师不在的时候督促自己的孩子写作业。她的自信心和办事能力都明显提高了。可是在换届时，她的选票不够，因为她平常娇滴滴的，同学看不惯。她伤心极了，一下子又全面否定了自己。我马上找她谈心，对她以前的表现和工作能力进行了肯定和鼓励，指出她的不足，并帮着她改正。可过了一段时间，她这方面有了进步，又出现了新问题：有了自满情绪，上课不注意听讲。我于是又找她谈心，推心置腹，一次又一次。经过一段时间的努力，她不仅威信和学业都提高了，而且人很自信，自我管理能力非常强。她特别喜爱我的语文课，上课时听得专心，每一单元学习完毕，她就自觉地写复习笔记，字词句的重点、佳文佳句分析得清清爽爽。她还主动地去阅读，写下了大量读书笔记。上课时，她还自豪地把自己的分析与学生交流。在毕业考试前，她写了一封致全班同学的信，其中有一段这样写道：“考试是了解我们的。通过考试，可以了解你这个人的各方面情况，大家可不要把它当成一块重重的石头呀！”在这充满稚气的信纸上，她还画下了两个兴高采烈的小人，大声为自己加油，并在稿纸周围，用彩笔写下了大条幅：“失败是成功之母！” “加油吧！”“我的未来不是梦”。在学生被考试压得透不过气的今天。这个孩子的认识是多么可贵呀！这样的心理素质正是教师坚持不懈地谈心教育结出的硕果。我们常常抱怨现在的孩子难教，和学生谈心的时候，往往说得苦口婆心，学生却听得心烦意乱，照常我行我素，收效甚微。究其原因，恐怕一个重要的方面就在于，有的教师只满足于把心掏出来，而不想方设法把自己的一片赤心置于学生的腹中，使他真切地感受到你的关爱；有的教师虽有心谈心，却无意“交心”。“数落、训话”成了促膝谈心的代名词。这样的教师怎能获得谈心的良好效果呢？谈心是一种韧性的教育。谈心，有时一次便打开学生心中的“闷锁”，使人顿悟。然而，这种情况总是不多见的。谈心也常有“顶牛”“谈崩”，以致久说不服、久感不化的情况。人体的毛病，有时用一两剂药不可能迅速治愈；思想上的症结，也不是谈一两次话所能解决的。不良行为的反复，这正体现了儿童有极强的可塑性。行为反复，不一定属于“屡教不改”；久谈不化，也不能断定就是“不堪造就”。谈心是一种韧性的教育，是对教师的性格、气质、意志和思想的综合考验。培根说得好：“在一切有困难的交涉中，不可希冀一边种下，一边收割。”要提携后进，要鞭策先进；要根治“病患”，攻克“顽症”，要金石为开，浪子回头。这就需要教师执着、坚韧，经得起十次百次失败的考验，败而不馁，攻坚不止，“众里寻她千百度”，“为伊消得人憔悴”。那么，后进跃先进，浪子喜回头，思想之花璀璨，精神硕果累累，就将是个“春去秋来”的时间问题了。提升小学数学课堂教学有效性的困惑和策略江苏省新沂市港头镇中心小学 晁旭阳【摘要】有效教学是指学生可以通过较少的时间、设备以及教师资源而得到更好的发展。与此同时，也能使教师得到一定的发展，达到共同进步。有效教学作为一种目标、一种状态，有着其深刻的内涵，它将引导广大教师逐步走在教学研究的道路上，走向专业化发展之路。【关键词】数学课堂；有效性；困惑 作为教师，要想走专业化发展之路，就要充分地调动学生学数学、做数学的主动性，通过自主实践、主动探究去获取知识，运用知识，从而达到教师教学最优化，也就是所说的数学教学的有效性。教和学双轨优化就是有效性课堂教学的构建过程。一、提升小学数学课堂教学有效性的困惑1.小学数学教学形式化教师不能因材施教现今传统教育观念依旧束缚部分数学课堂教学，一些教师由于理论的匮乏，在课堂上与学生不能得到互动，依旧是教师讲课，学生被动听课，这使得学生不能很好的发展自己的能力，使得在教学中出现低效甚至无效的教学现象。教师教学中不能够做到学生为主，只满足于教案是否完成，而不因材施教，结合学生实际，以及本地情况进行更系统的教育，只是一味地搬抄优秀教师的教学案例及方法，使数学教学形式化。2.传统教学方式占主流新的教学理念方法不能得到应用如今，国内大部分学校数学教师队伍结构存在着不合理性。年龄较大的数学教师在掌握新的数学课改教学理论上有一定的困难，再加上学校的师资队伍存在着人员不足的现状，大多数的数学老师都是超负荷工作，没有充足的时间和精力去研究以及在课堂上运用数学教学改革中提出的新的教学方法去提高课堂的有效性。而较为年轻教师为了适应新的角色，不断努力的掌握当年自己的老师在教给自己的知识，年龄较大的教师对老一套教学方法已经根深蒂固。这样一来，再让他们运用新的教学方法去提高教学的有效性就不现实了。 3.擅长死记硬背学生动手能力差 由于多媒体教学的普及，教师在教学过程中往往只运用多媒体对几何图形的变换进行演示，而并非让学生亲手操作，这样一来，这个过程就会收效甚微，基本上只是一个形式而已；除此之外还存在学生“只做不运用”的现象，学生在亲自操作的过程中占用的时间太多，结果还没有出来，这节数学课就已经结束了，导致教学目标不能完成。比如，在一次调研中有这样一道题：如下图，已知长方形的长为6.28厘米，求长方形的面积。很多同学认为这道题缺少条件而无从下手，造成这样结果的原因就是学生没有亲自动手探究圆的面积计算的过程。教师急功近利，只注重某个公式、结果，而忽视其过程，这个现象对我们数学课堂有效性是极其不利的。二、提升小学数学课堂教学有效性的策略1.根据学生特点，因材施教 在数学教学时，教师不能注重对教材和教法的钻研以及知识的灌输和传递，完全按照课前精心准备的教学设计，硬性完成自己设定的教学各环节，忽视学生的即时反应，而是要要善于抓住课堂中生成的问题，这是老师的智慧，也是学生思维活跃的直接说明。由于学生受到家庭教育、个人接受知识途径和特点不同，他们学习数学的能力和水平也不尽相同，这就需要教师深入走进学生，了解学生，根据学生不同的学习水平采取相应的教学方式，分层次教学。除此之外，教师在指导学生小学数学时，应当明白教学不应只重视学生在数学方面是否学到知识以及学习能力，而是使学生得到全方位发展，这包括学生的学习态度是否积极，学习习惯是否良好，是否有坚持不懈的精神，以及着重培养学生的人文精神和科学发展精神，使学生和教师能够共同发展，实现数学课堂有效性的教学。 2.理解教材，运用新的教学方法有效小学数学教学要求教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的促进者，因此，教师要深刻钻研新的数学教学方法，能够用正确的方法引导学生进行学习，而不是单一的监督者。在教学过程中应该提出“自主学习、探索性学习以及合作学习”等比较先进的教学观点，把学生作为整个数学教学的核心，就是引导学生在学习的过程中遇到不同的问题能够通过自己的研究，以及与团队合作的方法加以解决。教师要研究和优化课堂教学的各个环节，去引导学生自觉的学习数学，使他们对数学的产生浓厚的兴趣，并且要注重提高学生对数学的自学能力,激发学生的学习热情和兴趣。比如，在教学平移和旋转时，教师组织学生观察生活中几种物体的运动后：“这几种物体运动方式有哪些相同点和不同点，你能给他们分分类吗？说说你的理由。”营造这样一个“起点低，结果放”的情境，每个学生可以通过生活经验，这样有助于学生感知物体运动的两种基本方式，即平移和旋转，这样还提供了丰富的素材，有利于后续的教学。 3.亲历体验，提升学生的操作能力教师应尊重学生的个性和独特性，科学的引导学生积极思考和讨论探究，组建一个相对宽松的平台，让学生自主去研究和发现，体现以学生为主体，教师为主导的思想。例如，在学习图形时，需要学生动手操作较多，因此亲身体验也比较多，教师应该注意在学生动手操作的时候应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索，这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累，提高学生的动手能力。 【本文发表于新课程第316期上】扬起你的笑脸，把“影子”留在身后愉快教育法的尝试新沂市港头小学 王方愉快教育认为，愉快的状态是进行学习活动的条件，愉快的心理体验也是重要的学习目标结果。学习困难学生同其他学生一样，具 有很大的发展潜力，只是他们在学习过程中反复失败，形成了失败者心态，从而形成了厌学、弃学的现状。因此，培养学习困难学生健康的学习心态，激发他们浓厚的学习兴趣，是他们在学习过程中享有愉快的情感体验，是使学习困难学生走出挫折阴影，达到成功的有效途径。一、生活的闪光点，培养学习困难学生的自信心。大多数学习困难的学生的表现为满不在乎，破罐破摔；有的表现为沉默寡言，不爱说话。但无论是哪种学生，他们在学习上比不上别人，内心都是比较孤独的、自卑的。教师要理解学生的心理，注意从生活中抓住他们的闪光点，哪怕是一点点的优点进行鼓励，让他们有被别人认同的喜悦，重新树立自信。如：我班里有一个学生，已经十一、二岁了，才上小学二年级。是一个有名的调皮大王，老师和学生都对他皱眉头，他本人更是破罐破摔。而我在他面前从来不提他的缺点，上课他不认真听讲、捣乱，学生报告给我，我装做没看见，反而表扬他 上次作业认真完成，他听后，脸上露出了不好意思的表情。在以后的劳动中，我抓住他的长处力气大，让他有一个表现的机会，他干的十分卖力。在劳动总结时，我故意问大家，今天的劳动中谁的表现最好？大家一起喊出他的名字，他激动的脸都红了，这也许是他第一次的到同学的表扬。从此，他慢慢的变了，成绩也慢慢提高了。二、平等的师生关系，让学习困难学生积极参与到教育教学活动中来。新课程标准强调要重视学生为独立的主体，为学生创立愉快的环境、氛围，让所有的孩子都积极地参与到学习中来。为了让学习困难学生积极地参与到学习活动中来，我设计了相应的教学方法，充分尊重他们的个性特点和独特体验。为了满足学习困难学生的需要，使他们乐于参与到学习中，我为学习困难学生设置情景，让他们有发言的机会，并进行积极地评价，是他们体会到成功的喜悦。比如小组讨论，我参与到小组中，听取学习困难学生谈谈他们的想法。充分肯定他们在小组合作中的作用，帮助他们克服困难，先肯定他们的进步，在提出希望，是他们愿学、乐学。三、 困难学生健康的学习心理，是他们的个性得到发展。对于学习困难的学生，老师最容易出现的偏差是总指望他们一下子好起来。我在教育教学活动中时刻提醒自己，注意以上的偏差，让学习困难的学生在完成某一个学习任务时，对于他们取得的一点点的成绩就给予充分的肯定，让他们增强自信心，给他们带来快乐。对于他们，我始终抱着积极地期望和要求，为他们创造成功的机会，诱导他们参与到学习活动中来。对他们实施鼓励性的评价，比如“你说得真好！”“他表演得多精彩，多有想象力啊！我们为他鼓掌。”等，使学习困难的学生获得成功的体验。学习困难的学生经常受到不公正的评价，这就相应地引起他们自尊心的衰退，在愉快教育中，教师与学生形成了平等融洽的师生关系，学习困难的学生从老师那里既得到同情和爱抚，又得到尊重、谅解和公正的评价，对学习有怪了的情感体验，有足够的信心，个性得到充分的表现。四、 创造条件，发展学习困难学生的学习兴趣兴趣的激发与培养有赖于知识掌握的深度和广度，学习困难学生随着知识的不断加深和丰富，学习兴趣越来越增加。在学习活动中，我注意从以下三点培养他们的学习兴趣：（一）通过课堂游戏，引发学习兴趣游戏能够给学生带来智力、意志等方面的发展，它是那么令人倾心，几乎无须任何号令，就能使所有儿童沉浸进去。我在教学活动中把游戏引进课堂，使学习困难学生在轻松愉快的活动中掌握抽象的知识，对他们多鼓励、少职责，让他们每堂课都有得到奖励的可能性，进而产生更大的求知欲。（二）通过动手操作，激发学习兴趣动手操作是启迪学生积极思考，引起学习兴趣的重要手段。学习困难学生对于动手操作有着浓厚的兴趣。我在教育教学活动中，通过多种形式的操作活动，组织学习困难学生去发现“真理”，体验成功。学生在学习中一旦有所发现，便会产生浓厚的兴趣。（三）创造条件，产生学习兴趣对于学习困难学生，我注意发现其学习上的点滴进步，采用鼓励和赞赏的方法，使其对学习产生兴趣。对于他们存在的问题，我采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定其进步，并帮助他们分析原因，指出改进措施。学习困难学生起点低，他们或多过少地存在这着自卑心理、逆反心理、厌学心理等学习心理障碍。我对学习困难学生做个案分析，针对其学习心理障碍的成因，给予必要的教育指导。引导他们对自己学习情况进行客观分析，使他们对自己的学习情况有真正的了解，看到自己的优点，正视自己的不足，明确努力的方向，激起他们的内部动机，变被动、消极的学习为主动、积极的学习。逐步养成认真、踏实、刻苦、勤奋的优良学习品质。针对学习困难学生的心理特点，我在教学活动中利用“评比法”、“榜样法”、“竞争法”训练他们自我学习的能力，帮助他们形成良好的学习习惯。让他们自愿的、主动的学习，使他们的整体素质有了提高。 【发表于新课程】小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力港头镇大营小学 柳冠军 【摘 要】教育是人类一个永恒的话题,教育离不开交流，交流离不开倾听。美国教学研究会会长丹尼斯就主张用“倾听”来代替简单的“听课”一词。新课改的一个最大的特点就是强调以学生为中心，真正发挥学生的主体性作用，把学生被动的学习变为主动地学习。作为学习主动性的一个重要组成部分，学生课堂倾听能力的高低不容忽视。如何在小学低年级数学的课堂交往中培养学生的课堂庆倾听能力是当前新课改背景下很多教师关心的问题，本文对此进行深入探讨。【关键词】新课改 小学数学 倾听能力培养小学数学课程标准中明确指出：“要让学生在课堂中学会倾听。”这不仅要求学生在课堂上能够听见教师讲课，而且要求学生能够对听到的课堂教学内容进行理解、分析和欣赏。课堂教学是一种师生以及生生之间的相互交往的一种方式，在这种交往方式中教师是教学的只要实施者，学生是教学内容的倾听者，学生的倾听能力直接影响课堂的教学质量，所以要从多方面培养学生的倾听能力。从实际教学中感到提高学生的倾听能力的有效方法可以从以下几个方面来实行：一、创设和谐的“倾听”关系学会倾听不仅仅是要求让孩子们做到，教师自己更是应该以身作则。在课堂上要认真听清孩子们的观点，再对观点加以评论或指导，千万不可心急或心不在焉地听孩子们的发言。在面对人数较少的班级中进行教学的时候孩子们个体发言的机会的确多了很多，孩子们具有个性化的发言也如雨后春笋般地不断斩露头角，这就更要求我们的教师能听清听懂与记清孩子们的观点了。曾经有人说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。” 要让孩子们去听别人的意见与观点，教师首先要用自己的心灵去体会孩子们的心灵。记得上“三个数的加减”一课时，笔者设计了一道看图列式的题目，让学生看图列出算式，大多数的孩子列出的算式是2+3+4=9，列完算式之后还有一个孩子始终高举自己的右手，嘴中轻轻地叨唠着什么？我于是就让他站起来了发表自己的见解。他说：“我是这样列的2+1+1=4”当时听课的家长与孩子们“唰”地一下就把所有的目光都投向了他。我也是一阵惊谔，可是既然已经让他回答了，我就索性再听一听他的想法吧。“我是这样想的第一幅图有2个苹果，只要再加上一个就是第二幅图中的苹果了，第二幅图中的苹果只要再加上一个就是第三幅图中的苹果了。”他并不是去计算总共有多少的，而是观察到三幅图中的特殊关系再进行列式的，多么与众不同的想法啊！我不禁对他发出了由衷的感叹。没想到一年级刚入学的孩子能有此与众不同的想法，并且还是想得如此有根又有据的。当时的我就对孩子们说：“老师好佩服小朋友，他能很仔细地观察出这三幅图之间的关系。”我在总结的过程中必须对孩子们的想法听得很仔细，这样才能做到不会误解他的意思。其实像这样的例子在小班化的教学中比比皆是，并不是孩子们特别聪明，而是我们所创设的这个学习氛围是和谐与平等的，孩子们都有机会述说自己的想法。虽然有时孩子们的一些想法是可笑与错误的，但毕竟他们已经表达了自己的想法，在这种情况下孩子们很容易对别人的想法加以评判，有时就是在不断地评判中完善了自己的思维过程。教师是优秀的倾听者，是学生倾听的示范者。一个优秀的教师不仅是一个机敏的倾听者，更是“听”学生的高手。老师的这种习惯在很大程度上潜移默化地影响了孩子们倾听习惯的养成。二、创造适宜的环境，默化倾听意识在课堂教学中，教师一定要创造一个良好的教学环境，使学