新标准英语(一年级起点).doc

一 教材的总体分析 本册教材包含十个新授模块和一个复习模块。每个模块又分为两个单元。第一单元主要是以课文（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构。第二单元则是围绕体现该语言功能与结构的核心句设置的小课文、若干任务型的练习和活动以及歌曲或者歌谣。本册教材涉及信件、发明、意外等十个话题。其中与一般过去时为呈现载体的有除了第一和第十模块以外的八个模块，占有百分之八十的比重，可见了解掌握和准确运用它是整个第七册的重点和难点。本册书的附录有两个单词表，表一是以模块顺序收录的67个四会单词，表二是以字母表顺序收录的115个单词，其中包括第一个单词表中的67个四会和需要三会掌握的48个单词。此外，本册书还选编了两个课外阅读故事，供教师和学生根据具体教学情况选用，不作统一的教学要求。 每个模块一般使用5课时完成。平均每个页码1课时，四个页码共4课时。第五课时可以根据实际情况复习和巩固该模块或者进行阶段测试。 二 学生分析 四年级的学生基本完成了由低年级向高年级的过渡，对英语学习的强烈好奇心和浓厚的兴趣逐渐被较强的好胜心和集体荣誉感所代替。我们应该抓住学生心理，尽早帮助他们确立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，使他们从被动引导地学到积极主动地学。 经过三年的英语学习学生们掌握了一定的英语语言知识，初步形成了一定的听、说、读、写的能力，有意注意和学习策略也得到了不同程度的发展，但是这也无形中拉开了学生之间的差异。因此在这一学年段应该更加有意识地进行分层次教学，不只在课堂教学中做到分层次，在作业和评估方面也可以尝试分层次，在各个方面多关注学习有困难的学生，避免差异的进一步扩大，努力做到面向全体。 三 总体教学目标 依据英语课程标准我们从以下五个方面来确定本册教材的总体教学目标： （一）语言知识目标： 学习115个单词。其中要求达到四会的单词67个(即教材第46、47两页单词表中所列的全部单词。),要求达到三会的单词48个(即教材48、49两页单词表中所列非粗黑体的单词）。学习核心句子38个。 （二）语言技能目标： 依据英语课程标准四年级的技能目标应高于一级，接近二级要求。 听：能在图片、手势的帮助下，听懂简单的录音材料和小故事；能听懂课堂活动中常用的指令和提问,并做出适当反应。 说：能就所熟悉的个人和家庭等话题进行简短对话；能运用最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读：能正确朗读所学故事和短文;能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。 写：能模仿范例写句子；能根据要求仿照范例为图片、实物等写出简短的标题或描述。 （三）情感态度目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 （四）学习策略目标：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在词语和相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语。 （五）文化意识目标：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。依据英语课程标准、结合每个模块的主题和相关内容，本学期我们应在教学中渗透如下的文化知识：知道主要英语国家的国旗(Module1)了解英语国家中重要的节假日(Module3)；了解中外重要发明(Module4)；了解世界上主要国家的重要标志物和著名建筑(Module5)；了解中外著名的童话故事(Module6)；了解简单的有关民乐和西洋乐器的知识(Module8)；知道英语国家中最常见的饮料和食物的名称(Module10)。 在英语课堂教学渗透这些文化知识要注意两点：一是适时二是适量。 四 具体语言项目的教学目标和建议 （一）课文（对话）教学 A教学目标 1 学生能够正确理解课文内容，教师可通过设置判断、选择、回答问题等方式进行检查。 2 学生能够准确地分角色朗读课文。 3 鼓励学有余力的学生背诵课文。 B教学建议 1 课文教学大体说来有两种方法。 总之，课文教学有很多好的方法值得我们借鉴，但同时这些方法又不是包治百病的灵药，需要我们在学习借鉴的同时根据教材和学生的实际情况创造性地发展地运用这些方法，力求在课文教学中收到更好的教学效果。 2课文（对话）教学中如何使用教材？ 在日常教学中，由于很多学校教室里没有配备电脑，无法使用光盘，我们也不可能每节课都象做公开课那样绘制大量的卡片和图片，充分使用教材就显得尤为重要。教师可以根据图片围绕课文设置问题，通过让学生观察图片回答问题有效地帮助学生正确地感知理解课文。课文内容除了图片还有句子，学生在朗读课文的时候要求他们做到“四到”，即“手到”“眼到”“嘴到”“心到”。手指、眼看、嘴读、心想，最大限度地调动视觉、听觉，使文字信号和语音符号同时刺激大脑，从而形成音形的联系。 3关于课文（对话）教学的专项训练。 学生听读能力的培养是长期的循序渐进的过程。只靠课文（对话）教学中的听和读是远远不够的。布置听读作业是弥补学生听读量少的一个途径，此外在课前听读的专项训练也是行之有效的方法。专项训练的时间不宜过长，以免冲击正常教学任务。设置的项目可以请学生组织简单易行的课前朗读（包括领读、齐声读），也可以由教师围绕课文的语言知识给出听力材料，让学生复述、选择、回答问题等。久而久之，其效自见。 （二）核心句及其扩展运用的教学。 A 教学目标 核心句即每模块第一单元活动二中的句子，本册书共有核心句38个。第一单元活动三以及第二单元的内容都是围绕核心句设置的，可以看做是核心句的扩展和延伸，也可以看做是核心句的运用任务。 核心句的教学要求是 1 能正确理解核心句子的含义。 2 能在活动任务中灵活准确地运用核心句子。 3 能在图片的提示下仿写或书写核心句子。 B教学建议 1 核心句是新标准英语教材“功能结构运用任务”体系中提到的“结构”，学生使用语言结构通过完成运用性任务实现语言的功能。因此核心句子的教学不能仅仅停留在“认”和“写”上，而是要在能写会认的基础上最终落到“用”。当然从读到用需要一个过程。这个过程通常是由机械性操练过渡到意义性操练，最后达到实际运用，是逐层递进的。因此我们在设置运用任务的时候一定要注意层次性，要做到由易到难，由控制到开放。 2 第二单元的活动一是一篇小课文。教材中Module4、Module7和Module10的小课文后面直接安排了判断和回答问题，这样就把小课文做为了阅读篇章，从阅读的角度对核心句进行巩固训练。我们在教学中也可以通过设置判断、选择、回答问题等把小课文处理成阅读，与同步测试中的阅读短文结合使用。同时教师也可以根据实际情况补充一些阅读材料，帮助学生提高阅读能力。 （三）词汇教学。 教学目标 列入本册教材单词表的单词共计115个，其中要求四会掌握的有67个,要求三会掌握的有48个.教师可根据课时量和学生的程度适当增加四会掌握的单词，但要坚持上不封顶,下要保底的原则。 B 教学建议 1 按发音、分音节教单词发音。 按字母组合机械地背单词事倍而功半。我们在一开始要求学生背单词的时候就应该引导学生按发音、分音节记诵。这就要求我们在单词教学的时候就贯彻按发音、分音节。比如Module4出现的单词important，整体感知完词义和发音之后，我们就可以用下划线按音节把它分为三部分，先教每一部分的发音，再引导学生把三部分拼在一起，这样重音也找准了，单词也读准了，背单词的时候也有依据了。在帮助学生记忆这样比较长的单词时，教师可分音节读，让学生说出发这部分音的字母是哪几个，这样坚持一段时间，学生就能够学会按照发音背单词。 2 用简单易行的游戏巩固单词。 我们在单词教学中常常发现，孩子学完单词后，马上使用这些单词完成运用任务的时候，会因为对单词不熟练影响任务的完成。因此我们有必要设置简单易行的游戏巩固单词。（1）快速反应 教师说英文单词学生快速说出汉语意思，反之，教师说汉语意思学生快速说出英文单词。教师要注意适时表扬反应快的学生。这个游戏简单方便，学生做的时候却往往兴致很高。（2）听指说：教师将单词卡片贴在教室的不同方位，教师发出指某个单词的口令，要求学生快速指认，或者教师说单词卡片的标号，要求学生快速说出该单词。（如果学生有自制卡片，可分组做该游戏）（3）Whats missing?(4) Bingo（5）吊小人（6）拍苍蝇等等。 3 帮助学生将所学单词梳理分类。 如果某个模块遇到了几个一类的单词，就要考虑把这些单词连同从前学过的该类单词归纳整理并适当地扩展。例如Module1中出现了许多国家的名词和形容词，教师要引导学生把这类词用表格的形式归纳整理。再比如本册书出现了大量的动词过去式，其中有些是规则变化，有些是不规则变化，教师也要帮助学生总结归纳。这样不但有利于学生记忆，同时发展了认知策略。使学生在今后的学习中受益。 （四）歌曲、歌谣教学。 A教学目标 本册书要求会演唱的歌曲6首，会表演的歌谣4首。 B 教学建议 1 善用歌曲、歌谣插图，引出有用的信息点。 2 对于歌曲、歌谣中的句子，应引导学生整句理解，整体感知。 3 要引导学生体会歌曲、歌谣当中的韵律，在介绍韵脚的时候可与语音教学相结合。 4 引导帮助学生编排与歌曲、歌谣相应的动作。这样不但可以帮助记忆，而且使学生爱玩好动的天性得以释放，使其乐于参与，主动学习。 （五）配套教学资源的使用建议。 1教师用书的使用 想要充分把握教材设计意图，就一定要认真研读教师用书。教师用书的“致教师”从教材编写的指导思想、英语教育理念、课堂教学方法、教学评价等七个方面系统地向我们介绍了新标准英语。其后的How to teach又从语言学习和组织教学等方面给出非常有效的建议。值得我们认真琢磨，反复实践。教师用书中每个模块的教学设计是在把握教材意图的基础上编写的，我们应该进行系统认真地研读，在此基础上进行备课。需要注意的是教师用书中的教案是按照两个40分钟的课时设计的，我们要根据实际课时进行相应的调整。另外个模块教学设计后面有一个Extra Activities，其中有些活动具有很强的操作性，可以结合自己的教学实际选用。 2课堂活动用书和同步测试的使用。 课堂活动用书，顾名思义主要是辅助课堂教学的，其中的听力和会话活动建议在课堂上使用；但其中需要花费很长时间才能完成的练习，如Draw and say等，就可以考虑留成作业。需要注意的是我们通常只重视需要书写的部分，对于Look and say, Ask and answer等通常“弱处理”，这就违背了活动用书编写的初衷。同步练习与测试我们可以视情况留作家庭作业或进行模块测试。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。 五 模块教学建议和活动建议 * * 新标准英语（一年级起点） 第七册教材分析和教学建议 大庆实验一小 兰图landseer.lan163.com 一种叫做总分总。这种方法讲究先整体感知再接触词汇和句子结构，最后再回到整篇课文的仿读和表演。另一种叫做分总分。这种方法先处理词汇和句子结构，再呈现整篇课文，最后再对句子结构进行操练。有时候我们也会根据需要把每种方法的最后一个步骤省略，简单采用总分或者分总的方法处理课文教学。总分总的方法强调整体感知，让学生在整体感知课文的同时，理解语言知识在何种语境下使用，从而使学生学会在类似的恰当语境中运用所学语言结构，符合新标准英语的教育理念。分总分的方法强调词汇、语言结构的教授，相对来说弱化了课文呈现语境的作用。我们可以根据实际情况选用这两种方法。如果课文（对话）体现了一个比较完整的故事情节，如Module6Unit1，Module9Unit1，课文（对话）的语境能够很好地帮助学生理解词汇和语言结构，就适于采用总分总的方法。如果课文的情节不甚清晰完整，且课文中出现的生词较多，涉及的语言结构比较复杂，就适于采用分总分的方法展开课文教学。除此之外，有的课文每幅图的编排方式相似，语言结构相同，如 Module3Unit1，教师可采用以一幅带全篇的方式，先教后帮，再到学生独