小学语文低年级看图说话课教学模式.doc

童心为本 童趣为先增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈 【摘要】兴趣永远是最好的老师。笔者在拼音教学实践中不断探索，本着“童心为本、童趣为先”的原则，在拼音教学中努力追求生活化、游戏化、直观化、操作化，在增强汉语拼音教学的趣味性、提高拼音教学实效性方面收到了较好的效果。 【关键词】拼音教学 游戏 生活 直观 操作 趣味性 汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合自己多年从事一二年级的教学经验，我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子，以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。一、趣在游戏 学生开心游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。 例如，我在一堂声母的复习课上，我先采取开火车的游戏方法，先让双列火车开起来，接着是单列火车开，在这个游戏环节中学生都有一次机会把学过的声母读给我听，我也有充分的时间和精力帮助学生听音、正音，做到反馈及时，而学生参与面很广。学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。先准备一些信封，把要求学生掌握的音节做成卡片放进信封，把信封随意分给小朋友，然后由拿到信封的小朋友把卡片读给大家听。 “摘果子”的游戏可以这样开展：在一棵“果树”上挂满反面写满拼音练习的水果，学生摘到哪个果子能拼出后面的字母或音节就可把水果送给自己。这个游戏因教具很直观形象，学生很喜欢。到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。首先让学生准备好一套声母的卡片，教师在台前发音，有时仅仅只做出声母的发音口型，学生听后就举出相应的卡片。我们还可以让学生边读拼音字母边收拾，既节省教学时间，也提高了效率。整堂课因为有了游戏，课堂气氛很活跃，学生在玩中开开心心地巩固了拼音知识，可谓润物细如声。复习课可以用这种游戏形式，新授课同样可以大大地提高教学效果。二、趣在生活 学生顺心 汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。1、巧搭桥梁温故知新在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。如教学“cai”时，让学生先带调组词再说话，“ci：我爱猜谜语；ci：我刚才到操场跳绳；ci：我有一盒彩色笔；ci：我们喜欢吃蔬菜。”通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。在教学汉语拼音的形时，引导学生回忆在家里、在幼儿园、在街上、在公园等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。于是学生说出了“f像老爷爷的拐杖、l像金箍棒、m像麦当劳的标记”。当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生就对拼音部件的形态记忆深刻。2、随物赋名 标签认读学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。学完拼音知识正值金秋，做一棵大树，让每个学生制作一个最喜欢的水果并标注拼音挂在树上。学生看到水果就练习把它拼出来。如“苹果（png gu），学生就拼p-ngpng，g-u-gu，让学生在玩耍的过程中巩固拼音知识，也让学生无意识中认识了不少字。3、顺手拈来脱口而出在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。如在作业本上，我们可以用拼音表扬孩子们，如:“n zhn bng!”、“ho hi zi”。教师还可以结合学生生活，在黑板上写出拼音句子让孩子拼。如“w men zu tin d le to ji xio t”（我们昨天读了逃家小兔）。鼓励学生用拼音写心里话、写日记也是一种很好的形式。这种写话的形式教师不要给学生压力，让他们明白汉语拼音是个好拐杖。用学过的拼音拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音“脱口而出”特别受孩子们欢迎。搞一次拼音闯关游戏既是检验，也是学习：拼读自己的名字拼读同桌的名字拼读好朋友的名字拼读任意同学的名字。这样，孩子们在游戏中巩固了所学的拼音知识，享受了学习的乐趣。生活处处皆学问，只要我们留心，让孩子们随时随地学习拼音的机会是无穷无尽的。三、趣在直观 学生专心从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。1、插图教学 驰骋想象 在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。 2、实物教学直观形象在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。3、故事理解 记忆深刻在教学y和组成整体认读音节 y时，学生对如何拼读和要去掉两点总是记不牢。于是我就给学生讲故事：“有一天想出去玩，可是它没有大y的陪伴是不能出门的，它看见大y带了i变成了整体认读音节yi出门了，急得大哭，眼泪都流了不少。这时善良的大y来了，告诉说：你别哭，擦掉两滴眼泪我和你手拉手变成整体认读音节再去玩。小一听忙把两点去掉紧紧跟在大y后面变成了y去玩了。”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。四、趣在操作 学生舒心 教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。1、做一做拼音卡片在卡尔威特一书中，作者就特别强调用卡片做游戏的作用，效果很好。于是，我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下，一步步做出精美的卡片，让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩 “打牌”游戏，相互考对方，在游戏中巩固拼音知识，其乐融融。2、拼一拼拼音字母教学“b”“p”“d”“q”几个声母时，区分它们的形状是个教学难点。于是，教师可以设计一个动手操作的环节，让学生参与进来。首先，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，并让学生先自己边摆边读，再与同桌互相考考。这样，学生在动手动脑中就解决了这一个难点，他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。3、编一编手指操让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。总之，动手操作因为可以调动学生的多方面感官，学生可以在创造中体会动手的乐趣，同时也在趣味中掌握知识。兴趣是最好的老师，想让学生学好汉语拼音，就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中，真正以学生为本，以童心为本，让学生在游戏中学得开心，在生活化的环境中学得顺心，在直观化的形式中学得专心，在动手操作中学得舒心，就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣，学生自然能掌握好拼音这一“拐杖”，为接下来的识字、阅读打下良好基础。 参考文献：、陶行知教育名篇精选（教师版） 方明 编 教育科学出版社 2006年5月、全国小学语文新课标经典案例赏析（1、2年级）王深根著宁波出版社2005年7月版浅谈巩固拼音教学效果的有效途径内容摘要：在巩固拼音教学效果时，要让学生在一个广阔的背景下充分地应用拼音，把知识转化为技能，才能运用这一工具有效地去识字、阅读、学说普通话。同时，学生在不断地应用中，拼音得到了很好的巩固，从而进行全面的语文启蒙教育。关键词： 有效性 拼音教学 阅读教学 生活环境 语文实践活动 信息技术 汉语拼音，是识字的重要工具，是学习语言的基础，也是小学语文第一册的教学重点之一。根据低年级学生的年龄特点，孩子们在入学四周学完汉语拼音后，往往还出现字母分辨不清，拼读不够准确等问题。这就给后面的学习带来了困难。为及早发挥拼音的作用，我们只有让学生置身于一个广阔的背景下去应用拼音，在应用中巩固拼音，才能充分把知识转化为技能，做到“物尽其用”。那么，如何巩固拼音的教学效果？在教学实践中，笔者找到以下几个途径。一：落在阅读教学中汉语拼音的巩固不是孤立存在的,在阅读教学中，把巩固拼音和识字，阅读，发展语言紧密结合起来，让音节在语言环境中反复出现，让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音。（一）借助拼音自主识字经过四周的学习，孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节，但拼读很难自如。因此在以后每堂阅读教学中，结合生字的学习，教师应先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，特别是要有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。如在教学小小竹排画中游一文的生字时，由于学生对“n”“l”的发音容易混淆，教者有意识地将“流”“绿”“南”三个生字编在一起，进行反复拼读，并且自编了一首绕口令：“小河水，向南流。妞妞笑，刘刘游。河水河水流到哪儿，江南禾苗绿油油。”让学生反复吟诵。在不断练习音节拼读中，让学生找到音感、语感。（二）借助拼音自主诵文当学生初读课文时，要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。培养学生养成认读陌生字时，先独立拼读音节的习惯。通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力。（三）借助拼音发展语言儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式，因为它韵律优美，节奏分明，易懂易记，所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式，如：用儿歌学字母，学四声，标调，学拼读等等，这样做既增强了拼音与实际生活的联系，又激发了学生学习拼音的兴趣。人教版语文教材根据儿童这一认知特点，第一册的课文内容安排的大都也是儿歌。由于从小到大，学生接触的儿歌很多，触类旁通，在阅读教学时他们偶尔也能仿写出一两句“语亦惊人”的儿歌句子。既然学生们爱创作，如果抓住这个“兴奋点”，教师及时引导鼓励学生仿写，那么日后他们一定能写出文从字顺的文章。在指导的过程中，我启发学生找出课文中儿歌编写的规律，再联系生活中的事物，尽情地发挥想象，想写什么就写什么。如在学习课文比尾巴时，启发学生先找规律：（第一节是问）谁的尾巴怎么样，谁的尾巴怎么样，谁的尾巴像什么？（第二节做答，其句子规律与问句是一样的）。我先“扶”，让学生说说还有哪些动物的尾巴怎么样，让学生采用“你问我答”的形式进行编创，学生很快地掌握了构句方法，然后“放”，不要求押韵，不拘泥内容，让学生的想象自由驰骋，学生你一言我一语地编写起自己喜欢的儿歌，如：（秋天时）谁的叶子红，谁的叶子黄，谁的叶子好像绿灯笼？ 枫树的叶子红，梧桐的叶子黄，松柏的叶子好像绿灯笼。这样层层深入地训练，学生很快创作出了许多言由心生的儿歌，最后指导学生把说的写下来，不会写的字用拼音代替，这样既巩固了汉语拼音，增加拼音的再现率，又将读、说、写结合起来了。当然，在汉语拼音教学中还有很多发展语言思维的训练点，这要教师善于挖掘、善于把握。二：浸在生活环境中特级教师魏元石老师认为：“拼音课程有显性的，也有隐性的。语文课中的拼音就是显性的，校园环境中的拼音及生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隐性的”如果我们只抓住语文课巩固拼音，时间是远远不够的。因此，充分利用拼音课程的隐性性，将拼音训练日常化，生活化，让学生在快乐中应用拼音、享受拼音，从而牢固掌握拼音这套语文学习工具。（一）创设拼音化的主题教室环境俗话说：什么样的环境培养出什么人。这说明环境对孩子的影响是潜移默化的。做为与学生学习生活息息相关的教室，其重要性不言而喻。因此当孩子踏入校门的第一天起，我就开始为他们创设生动可爱的拼音化主题教室，让他们一开始便置身于浓厚的拼音氛围中。如开学的前四个星期，拼音化教室的主题分别是：“我的新家”（将我们这个刚组建的大家庭成员的名字用拼音写在各自的座位上，在每一样“家具”用拼音贴上“名字”等）“幸福的农庄”“神秘的海洋世界”“我们的动物园”（这是为配合拼音教学创设的拼读环境）。随着教学的不断深入，孩子们也加入到了主题创设中，其内容也不断深入而丰富，如“我喜爱的儿歌”“古诗集锦”（要求背诵）“说句心理话” 每周一个新主题，拼音化主题教室，就像一片浩瀚的海洋，淌洋在拼音的海洋里，孩子们个个如鱼得水。（二）找寻现实生活中的拼音只要我们留心观察就会发现：公路上奔驰的汽车，指路牌；每个地方的街名、店名；各种商品的包装袋上很多都带有拼音，这时只要家长及时鼓励学生展示自己拼读音节的能力，或与之进行比比谁读得多的竞赛，就能激发孩子们的热情，同时亦能促使其自觉练习拼读，形成能力。三：融进语文实践活动中将生活大舞台搬到课堂小舞台上，对学生来说轻松、有趣、好玩，他们不仅仅是这场活动的参与者，更是设计者、实践者。课堂被变成了“自选商场” “菜市场”、“游乐场”；变成了展示自己收集商品包装，汽车模型的“博物馆”；变成了可展示自己才华的小小“朗诵厅”，拼音剪贴抄报的“展览厅”；变成了拥有各种拼音读物的“图书馆”在这里，孩子们无拘无束，只要读准拼音，他们便心想事成，此时此刻，他们沉浸于生活化的情境中，感受着拼音带来的快乐。欢笑中，他们收获的不仅仅是拼读的技能，更收获了广博的课外知识，丰富的生活经验。四：用于信息技术中在计算机应用普及到每个家庭的今天，课堂内，学生感受到了多媒体计算机将被动的枯燥学习转换成主动的有趣活动，将单调抽象的符号转换成生动具体的形象，它降低了学习拼音的难度，激发学生学习拼音的兴趣，使拼音学习变得轻松愉悦。课堂外，它在辅助学生巩固拼音上更是功不可没。学完拼音后，让学生将计算机键盘上的大写字母换成相对应的拼音字母，教他们使用拼音输入法打字，这种方法能更是频繁地增加拼音的再现率，大大提高了学生应用拼音的技能。当学生能在计算机中独立输入自己喜爱的一首儿歌时，当学生利用计算机布置我们的拼音化主题教室时，当学生利用计算机在节假日为亲朋好友写出一句句祝福语时，这种成就感是可想而知的。心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”通过各种有效的途径提高汉语拼音的使用率，充分调动学生的积极性，使学生的思维活跃起来，变“书本”学习为“实践”学习，才能轻松有效地巩固拼音，使汉语拼音及早成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。参考文献：1、汉语拼音教学新论魏元石小学汉语拼音教学研究人民教育出版社2003年4月1日2、我对汉语拼音教学的两点意见王均小学汉语拼音教学研究人民教育出版社2003年4月1日增强拼音教学的趣味性，提高教学效果 作者：香锦玲 转贴自：本站原创 点击数：662 文章录入：横沥二小 内容提要拼音教学与生活关系密切，拼音源于生活，也服务于生活。笔者认为，拼音教学其实并不乏趣味性，关键是要结合生活实际，恰当运用生动有趣的教学形式，才能让学生自然而然地亲近拼音。本文结合了拼音教学的一些做法，探讨了激发学生学习兴趣、提高课堂教学实效的途径。 关键词 汉语拼音 趣味性 提高 在全国掀起大家都来讲普通话的热潮中，普通话在学校更成为课堂的主要语言。要想全民都能讲好普通话，必需从娃娃抓起。汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，又是小学生认知衔接的桥梁和纽带。汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯，因此，学习汉语拼音有着重要的意义。汉语拼音在识字、学习普通话、查字典、等方面发挥着重要的作用。利用汉语拼音，可以让学生在字典里查到会读而不懂其意的字，可以让学生从小学习普通话，从而普及民族共同语，顺利地进行社会交际。有效地提高汉语拼音教学的质量，让汉语拼音发挥更大的作用。但是，对于一年级的小学生来说，汉语拼音却显得抽象、枯燥、单调，但拼音教学内容却是一年级语文教学的重点之一，也是一年级语文教学的难点，小学生必须学会和运用。语文课程标准在其“教学建议”一栏中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”那么，如何才能把游戏和活动引到汉语拼音教学中去，以增强汉语拼音教学的趣味性，提高汉语拼音教学的效果呢？在多年的拼音教学中，我反复尝试以趣味性教学来提高拼音教学的实效，取得了较好的效果。一、善于创设课堂情景，激发学生的求知欲望。众所周知，一年级的学生注意力不集中，容易分散，尤其是刚刚从幼儿园来到小学，他们对小学课堂充满新鲜感。但是，由于汉语拼音是一种抽象的符号，对于刚刚进入一年级的小学生来说，抽象、枯燥、学习兴趣不高，学起来比较困难。因此，培养他们养成良好的课堂习惯，我在课堂中创设各种情景，以激发学生强烈的求知欲望。（一）、以“故事”激趣爱听故事是每个小孩的天性。根据这一特点，我在课堂中，经常给学生讲富有童话色彩的故事，通过讲小故事，以吸引学生。如在教汉语拼音第一课时，根据图片，编成有趣的故事：早上，小女孩来到小河边练嗓子，不时的发出aaa的声音。大公鸡听了也ooo地叫人们起床，大白鹅在欣赏自己美丽的倒影。小学生那么喜欢故事，老师还可以引导学生自己编小故事，讲给同桌或全班同学听，发展他们的语言表达能力和思维能力。小小的故事，既把学生的注意力吸引过来，又把要学的知识贯通在故事里，一举两得。（二）、以“歌”激趣儿歌、歌曲通俗易懂，琅琅上口，易读易记，非常惹小学生喜欢。在课堂中穿插歌曲，不仅能活跃课堂气氛，让学生轻轻松松地学，而且更能让学生体会学中乐，乐中学，激发他们对学科的喜爱。如我在教“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆b b b”。教“p”时，我说：“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p”。学生就能很快地记住b、p的字形，并能很清楚地区分它们。在教j、q、x与 相拼时，上面两点省写规则时，可以教给学生顺口溜：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”这些儿歌琅琅上口，孩子们很快就记住了。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展，（三）、以“游戏”激趣根据小学生最喜欢做游戏的这一特点，我在拼音教学中，把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。如在拼读音节时，我经常和同学一起做“找朋友”的游戏，教师读出一个音节dai,拿着声母卡片的同学和拿着韵母卡片的同学找到后成为好朋友，并读出该音节的读音。游戏的方法还有很多：摘果子、开火车、看嘴形，猜字母等等。也可以根据课程需要，做成课件游戏，以巩固所学的知识，可以收到良好的效果。（四）、以“竞赛”激趣小学生的好胜心强，抓住小学生的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。小学生天生就有着强烈的竞赛欲望，教师可以创设更多的机会，培养学生的竞争意识，激发其创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、“看谁读得快”、“看谁是我们的拼音大王”“看谁是金嗓子”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们的拼读能力。二、善于挖掘教材中的趣。一年级教材设计了大量的图片，有助于学生理解并能引起学生的兴趣。在教学当中，老师善于利用课本资源，并根据一年级学生的年龄特点，他们对生动、形象、颜色鲜艳的图片情有独中，如在学习拼音第一课时，通过引导学生观察课本的图片，激发学生学习的兴趣。如a的形象小女孩的头，大白鹅的倒影就像e的样子。学习四声调还可以通过小汽车上下坡图来形象地认知，既好记，又生动。让学生形象、直观的获得新知，体会课本图片的美，从而挖掘教材中有趣的事物，激发对学汉语拼音的兴趣。三、鼓励学生用肢体语言辅助读拼音，引起读的兴趣。 一年级的小学生，由于受年龄特点的制约，他们对拼音长久、机械的练读很容易产生厌倦的情绪。但如果在教学中让学生充分利用肢体语言，让学生在课堂中动起来，课堂气氛一下了就活跃起来，学生的学习兴趣被充分调动，当然也能牢固地记住。因此，在教学中教师应该经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”地读，边读边做，以增强学习兴趣，提高学习效果。如：在教a的四声，我是这样做：教读时，老师张大嘴巴示范发音，并用右手平放在嘴巴的上边并平平地移动，像小汽车在平路上行走，边做动作边发音给学生看；教读时，把一只手放在头上，边读边做出像小汽车爬山坡；教读时，教者边读边用右食指划出第三声的形，引导学生发音也要像小汽车先下坡再上坡，并发准第三声的音；教读时，教者边读边用右手掌用力从上往下劈，就像小汽車下山坡。通过有趣的示范，小学生们迫不及待地模仿着老师的样子，兴致勃勃地读起来，一会儿功夫，学生很容易就学会了a的四声。又如在教学C的形时，老师可以这样引导学生思考：“C像什么呢？谁能用自己的肢体动作来展示C的样子？”学生通过自己动手，有的用食指和大拇指张开成半圆就成C，有的用手臂摆成C,还有的用双手也能摆成C,通过这样的活动，不仅引起学生学习的兴趣，还发展了他们的想象力。四、营造写拼音的乐趣学习汉语拼音不仅会读，还要会写。培养小学生正确的书写习惯是小学教学的重要内容，如何让学生正确书写呢？在教写汉语拼音时，我经常用充满童话色彩的语言，以调动学生书写的欲望。如认识拼音的四线三格时，把它当成拼音宝宝的家，四线三格还可以形象地说成一楼、二楼、三楼，它们都有各自的家，进错楼房，主人可不给它进门的。又如在教学j q x的书写时，老师可以先问学生：“你们想当小老师吗？”学生肯定答“想。”教师接着告诉学生：“小老师的任务是向大家讲清j q x的书写笔顺及所占格子。要想当好小老师就应该先认真看一看j q x的笔顺图，把它们的笔顺记在脑中，再想想老师每次是怎么对你们讲的。然后，让他们通过自学或同桌讨论，推荐一至三人到黑板上讲解，其余学生作小裁判看看他们说的对不对，对的给予奖励。学生写完了拼音，老师要给学生肯定的评价，通过对比，经常在学习园地展示学生的作品，让学生体会成功的乐趣，促进每人都能过关。通过这样的教学，学生很容易在积极主动的氛围中学会书写。五、让拼读音节教学更具实效性，回归生活。 拼读音节对于一年级的学生来说，既是难点，又是重点之重。很多学生拼读音节有一定的困难，如g-u-agua,很难发出gua的音。此时，老师可以出示图片或实物，让学生在已有的认知下拼读，相对来说会容易的多。当同学们能根据拼音拼出音节时，他们是多么自豪。当他们会拼t zi(兔子) png gu（苹果）等词语时，同学们会这样想：原来，拼音跟我们的生活息息相关，学习拼音有很多的乐趣。拼读音节应面向全体，由难到易，对于拼读有困难的学生可以先扶后放，创设更多的拼音环境，让学生进行交流，体验成功的乐趣。学生学会拼读后，自然而然地对以后的学习埋下伏笔，不仅对学习字、词、句有用，而且对阅读也起了重要的帮助。如当学生学会拼音后，可以向家长推荐一些短小的儿歌、故事和古诗，让他们阅读。有很多学生都会不厌其烦地读故事和儿歌，回到学校跟同学比赛呢！拼读音节最终目的是回归生活，能让学生在日常生活中运用普通话进行社会活动。兴趣是教学成功的秘诀所在，拼音教学的方法可以千变万化，只有教师不断创新，采用切合实际的教法，多种方法相结合，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，让学生趣中求实，实中有趣，充分调动学生的学习积极性，让学生真正做到爱学、善学、乐学，从而让学生在积极主动、自主活泼的氛围中完成了拼音学习的任务，为今后的学习奠定坚实的基础。汉语拼音教学的现状及教学策略发布时间：2005-07-12 11:44:00 点击率：370 新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到现在儿童学龄前的拼音掌握基本情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了有益的探索，获得启示。 开学初，在拼音教学开始前夕，我们对一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班 90 名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过测查，我们得到学生认读汉语拼音的情况及在 90 名学生中占的比率。请看下表： 内容项目 声母 韵母 整体认读音节 会读人数比率 76 人 84.4% 53 人 58.9% 20 人 22.2% 54 人 60% 19 人 21.1% 全不会读的人数比率 1 人 1.1% 1 人 1.1% 26 人 28.9% 这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢？在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。 这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采取的教学策略是： 一、让学生在学习过程中体验到乐趣。 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。 在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。 例如，我们在教学 a o e i u 时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母 a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o 。 白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e 。 妈妈晾衣，上下对齐 i i i. 。 乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u 。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 。 这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。 二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。 在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“ i ”像高尔夫球杆；有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“ m” 像麦当劳的标记；说：“ k ”像柯达彩色胶卷的标记当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第 2 课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了： y 、 y 、 w y 、 y y 、 w y 、 y 、 y w 8 个词，想想，孩子们在学习拼音第 2 课时，一下子会了 8 个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。 三、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受 。 色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“ g zi ” 、“ g ”、“ g ge h 我、”“ y zi ” 、“ h ”、“ k ”、“ h ” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“ g zi ”“ g ”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ g ge h 我 ”“ y izi ” “ h ”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ k ”和“ h ”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。 新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第 1 幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第 2 课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀！看第 3 课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！看第 5 课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！ 孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！ 四、找出合作点，初建合作意识。 新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以 24 人为易。如：我们有位老师在教学中找出合作点：（ 1 ）这幅图画的什么？（ 2 ）图下的音节读什么？（ 3 ）音节由什么组成的？让学生同座之间讨论。刚开始，学生同座之间不知所云。茫然坐在那里。于是这位老师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好的体现出来。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步！ 另外，在教学汉语拼音复习一中的我会连时，我也让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。我把动物音节 y （鸭）、 （鹅） 、 t （兔）、 m （马）、 l （鹿）、 l ( 驴 ) 这 6 个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让 6 位同学上台扮演 6 种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着， 让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出 6 种动物的家；最后，请 6 位乐于助人的小朋友送 6 只迷路的小动物回家。整个游戏围绕 y 、 、 t 、 m 、 l 、 l 这 6 个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！ 通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。 浅谈汉语拼音在小学语文教学中的作用作者：安徽 吴礼安小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。汉语拼音是小学语文重要 的教学 内容。如何发挥汉语拼音在小学语文教学中的作用，是学好小学语文的关键。一、汉语拼音是“母乳”，要发挥其辅助性功能。婴儿在哺乳期内，主要靠母乳供给营养，这是婴儿摄食的主要渠道之一。儿童初入学时，没有识字能力。教材安排以学习汉语拼音作为学习语文的突破口，配以插图(儿歌、谜语等），激发儿童学习兴趣，这是纯拼音教学 阶段。作为学习语文的启蒙，拼音是学生接受语文信息的“母乳”。我们在教学中必须夯实学生的拼音基础，为以后语文阅读作铺垫，学生掌握拼音可以自己拼读课内外读物，开拓语文阅读视野，这是拼音的辅助性功能之一。这一时期我们不妨多采用几种方式加强拼音实践。如：一句话拼音写话等，从教材编排来看，一年级上册 以学习拼音为先导，继而拼音带字，过渡到识字阶段。但从语文学习要求上说，拼音永远不能“断奶”。二、汉语拼音是学习语文的“拐杖”，要突出其工具性特征。翻开低年级语文教材，课文采用文字注音方式，用以帮助学生识字和阅读。有了拼音，儿童在自学时可以清除“路障”，提高阅读速度。低年级学生在阅读写话时，遇有困难可以借助拼音，作为应急措施。我们不妨采取鼓励态度。一次，我让学生用“谁正在干什么？”的句式说话，有位学生说“嫦娥正在月宫跳舞。”填空时，有几个汉字他不会写，用拼音注出。我及时表扬了他，激起他想说、敢说的热情和信心，达到了口语训练的目的。学生之所以能顺利完成任务，正是借助了拼音这根“拐杖”。另一方面，习作时遇到不会写的字可用拼音查字法找到所需用字，同时还能正确区分同音字，区别字义、积累语汇。因此，汉语拼音是小学生学习语文的得力“拐杖”。所谓“注音识字、提前读写”正是体现了这一点。三、汉语拼音是学习语文的“伴侣”，要体现拼音训练的长期实践性。小学生学习语文，每天都接触汉语拼音，拼音是识字、学习普通话的必须工具。伴随学生整个学习过程，是学习语文知识的伴侣。小学阶段要求认识3000个汉字，学会2500个汉字，拼音功不可没，它始终是小学生学习语文的伴侣。迈出小学门槛，还有更多的字词等着学生去认识掌握。从学法上看，则主要由学生借助拼音阅读自学。现在，终身教育临近我们的生活，新生词汇层出不穷，信息量高速膨胀。我们查阅信息时，惊奇地发现汉语拼音同样已渗入到电脑软件中。因此，拼音教学应以启动学生学习自觉性为宗旨，努力提高学生学习语文的自学能力。从而充分发挥汉语拼音在小学语文教学中的巨大作用。小学语文低年级看图说话课教学模式-小学一、设计的指导思想（一）理论依据说话训练是小学语文教学中不可忽视的一个重要内容。叶圣陶先生在1924年写的一篇文章说话训练中，曾精辟地阐述了说话能力的培养在语文教学中的地位。他认为，说话训练是激励“生产与发展的总枢纽。”教师如果抓住了这个总枢纽，就能有效地带动语文教学的各个环节。说话，要言之有物，言之有序，必须同范文的阅读紧密结合，先接收后发表；说话，写在纸上就是作文，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，与写作文联系起来；说话要时时想到听众的理解程度与反映，同时还要用耳朵去监听，判断说话的正确与否。这又与听联系起来。所以说话训练有助于读、写、听等能力的提高，有助于语文能力的全面发展。从叶圣陶先生的论述，可以看出说话在整个语文教学中确实是处于“总枢纽”的地位，具有不可忽视的作用。小学语文低年级看图说话课教学模式-小学语文论文（二）功能目标看图说话，是一种视、听、说话结合训练。这项训练可以训练学生的观察能力、思维能力和想像能力，用口语把图画的内容说出来，训练学生选词造句，绘形传神的说话能力。（三）适用范围该模式适用于小学语文低年级看图说话课教学。二、操作程序（一）听对低年级学生，特别是对刚刚开始练习看图说话的小学生，一般在看图说话之前，先要进行启发谈话，可以联系学生已有的生活经验和知识，也可以采用讲述故事、儿歌、提出问题等方式进行。（二）视教师出示图画，指导学生观察，让学生边看边思考，这是看图说话的关键一步。指导看图，首先要从图的整体入手，引导学生按顺序全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有一个总体的了解。了解画面的主要意思，为进一步思考、设计说话或对话内容，确定话题打下基础。如果是多幅图画，http:/www.520xy8.com/要让学生将几幅图连贯起来观察、思考，对故事的内容先有一个大概的了解。然后，分别提出一些启发性的问题，引导学生再仔细、深入地观察画面的各个部分。最后，让学生从对各个部分观察、思考中，再回到图的整体上系统观察。指导观察时提出的问题，可以先提一个，等学生观察思考以后，再逐步深入。也可以总的提出几个问题，让学生观察、思考。运用多幅图训练说话，可以先出示第一幅或其中的某一幅，让学生观察思考图意，启发学生想像下一幅图的内容。这样，伴随学生的合理想像逐一出示其它几幅图，既可以训练学生的观察能力，又可以训练学生的想像能力。（三）想根据话题中心，结合画面的内容，看准体现主题的主要内容和动人细节，仔细观察，分清主次，全面、细致、有序地观察，并逐步发展到抓住事物的特点，突出重点。在把握主题的同时，要引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识联系起来，展开适当的联想和想像，想像出画面上的丰富内容，想像出人物具体思想感情和可能说出的话语。经过讨论之后，要帮助学生通过观察、想像知道的内容进行安排，确定好先说什么，后说什么。（四）说这一步是前面教学的继续和发展，不是截然分开的，只是训练的侧重点有所不同。前面侧重于观察，而这一步则主要是引导学生在对各个部分观察、思考的基础上，把整幅图连贯起来练习说话。要尽量让每一个学生都有说话的机会。要先同桌说，分小组说，再指名在班上说。一个学生说时，http:/www.520xy8.com/article/其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。多幅图说话训练，教师在引导学生观察图画时，可以简单地板书表示事情发展顺序的说话提纲，以便学生说得清楚、连贯。（五）评以教师为主导，师生共同总结图的情意目标。对学生的说话情况进行评议，达到鼓励再学习的目的。三、实现条件（一）对教师的要求1.指导观察是说话训练的重要前提和基础。教师要引导学生全面、细致、有顺序地观察，并逐步做到抓住事物的特点，突出重点。2.教师要引导学生用想像来丰富画面的内容，具体表现主题。有的独幅图画内容较复杂，教师可根据需要把内容分成几部分，边提问，边让学生连贯讲述情节。3.教师的启发引导，训练初期应把问题提得小些，具体一些。随着年级的升高，要求要不断提高，逐步增加学生独立观察、思考、想像等思维活动。（二）对学生的要求根据教师设计的问题，认真细致地观察画面，边看边想，根据画面的内容展开联想和想像，要敢于发表自己的见解，在说中锻炼自己的语言表达能力。附：教案示例看图说话（五）“别把小树压断了”教案一、教学目标（一）情意目标通过这次训练，教育学生要爱护树木。（二）认知目标通过观察想像能连贯地把图上的故事说出来。二、教学重点把整幅图连贯起来练习说话。 三、教学步骤（一）启发谈话，引起说话兴趣同学们，你们还记得在幼儿园学过的要爱护小树苗这支歌吗？请同学们听教师给大家唱这首歌。现在同学们一定想知道大森林里的小动物是怎样爱护小树苗的，今天我们就来学习看图说话的第五幅（板书题目）“别把小树压断了”。请同学们翻开图片。（二）指导看图，明确话题中心根据画面内容你知道这是在什么地方？都有谁？题目这句话是谁说的？它为什么要这样说？http:/www.520xy8.com/soft/请同学们跟老师一起去看个究竟。（三）根据图意，展开联想，思考说话顺序1.小白兔在干什么？2.它为什么不把洗好的衣服拿回家去，而要晒在小树上呢？（这是图上没有的，请同学们动脑筋想一想）（1）小白兔凉衣服时的心情怎样？（2）小白兔哪儿做的对？哪儿做的不对？3.看图，小黑兔站在什么地方？心情怎样？4.小黑兔在什么地方发现小白兔的？它是怎么来到河边的？5.请看图，当小白兔听到喊声时，它是什么样的神态？张着大嘴巴说什么？谁能有感情地把小黑兔的动作、语言给大家表演一下？6.这时小白兔看到什么？它会怎样做？它能对小树说些什么呢？7.后来，小白兔和小黑兔又做了些什么？（四）练习说话，评议优劣这幅图我就分析到这里，哪个同学能把这个故事讲给大家听一听。（可分组讲、同桌讲，老师发现问题及时纠正。也可以让学生提出不同意见，及时表扬。）（五）小结同学们，一棵小树苗长成有用的木材多么不容易呀！它要靠人们的精心管理，更重要的是靠大家的爱护。“别把小树压断了”这个童话故事，教育我们要爱护小树苗。 /P