三年级：喻老师教学设计反思及评课.doc

20112012学年度第二学期“课内比教学”活动三年级教学设计 长方形、正方形面积的计算 执教者：喻老师 评课者：李老师教材与学情分析：教材安排了例2、例3两道例题。在例2中，第（1）题先提出问题，引导学生通过画方格或摆面积单位，采用计数或计算的方法得出长5厘米、3厘米的长方形，面积是15平方厘米。从中形成猜想：“其他长方形的面积是否也可以用长宽来计算呢？”第（2）题采用列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形，并填表。然后，启发学生在一系列验证的基础上，概括出结论，即得出长方形面积的计算方法。“做一做”画出了两个长方形，要求学生先量出长和宽，再计算面积。学生通过测量会发现第二个长方形的长与宽相等，这就很容易得出正方形的面积计算公式。例3是一道实际问题，直接运用长方形的面积计算方法就能解决。“做一做”是求教材封面的面积，可以让学生先独立估计，然后交流自己是怎样估计的，最后通过测量和计算，看谁估计得比较准确。教学内容：P77-78例2、例3教学目标：1. 在理解面积含义的基础上，推出长方形、正方形面积的计算方法；2. 运用长方形、正方形面积的计算方法正确解决实际问题；教学重点、难点：1. 由长方形面积的计算方法推出正方形面积的计算方法；2. 运用长方形、正方形面积的计算方法正确解决实际问题；教学学具：准备15个面积是1平方厘米的小正方形、拼图等。教学过程：一、 回忆旧知，激发兴趣。通过这几天的学习，同学们知道了有关面积的好多知识，知道了“面积”和“面积单位”，以及面积单位与长度单位的不同。请同学们结合实例说一说，面积指的是什么？常用的面积单位有哪些？它们有多大？用手比划一下。设计意图：通过实例引导学生回忆，比划操作体验“面积”和“面积单位”，可以使学生一开始就处于一种积极的学习状态，有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐于继续学习下去。二、 探究新知。1. 教学例2.出示图，让学生想一想，填一填。（一个小方格代表1平方厘米） 长：4厘米 宽：3厘米先让学生观察每个图，估计每个图的面积是多大，再填写下表：每排几个（长）有几排（宽）个 数面 积提问：你们发现了什么？（每排的个数正好是长方形的长，排数正好是长方形的宽，每排的个数乘排数是总的1平方厘米的正方形的个数，也就是这个长方形的面积，而每排个数就是长，排数就是宽，所以长乘宽就是长方形面积，长乘宽求面积适合所有的长方形。）师：谁能把我们发现的方法用一个式子表述出来？板书：长方形面积长宽学生齐读，并在书上P77填写完整。2师：当长方形的长和宽相等时，就成了我们以前学过的正方形，因此，我们可以把长和宽统称为什么？（边长）那你们知道正方形的面积怎么求吗？板书：正方形面积边长边长学生齐读，填写P78公式。3完成P78做一做设计意图：通过观察、数一数、算一算等一系列活动，真实地经历了“长方形、正方形的面积计算”的探究过程。这样的学习活动一气呵成，充分体现了新课标理念学生的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的，学生的数学学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程。4教学例3.学生读题，找出条件和问题，然后在书上独立完成，指名板书。三、 巩固应用，拓展延伸。1. 练习十九P7922. 补充：一个长方形游泳池，长45米，宽30米，占地面积是多少？如果四周围上栏杆，栏杆有多长？3. 补充：花园里有一个正方形荷花池，它的周长是64米，面积是多少？设计意图：课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段，练习由易到难，着重解决生活中的实际问题，体现教学源于生活，又服务于生活的理念。四、 课堂总结，深入认识。师：这节课你们有什么收获？引导学生在理解面积的基础上，推导出长方形、正方形面积的计算方法，即长方形面积长宽，正方形面积边长边长，运用面积公式解决生活中的实际问题）设计意图：学生在总结本课知识的同时，谈谈自己的收获和体会，不仅收获了知识，还包括学习能力、方法的积累。教学反思：本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形面积公式”，学生经历测量、数小正方形个数。逐步发现了规律，归纳总结出了长方形、正方形面积公式，并应用公式解决生产、生活中遇到的实际问题。但是个别学生对面积单位和长度单位的灵活使用，以及周长和面积的混淆，面积单位的换算等问题，都将在今后的练习中逐步加强训练，逐步突破，逐步解决。评课：长方形、正方形面积的计算这一教学内容是学生认识了长方形正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。 三年级学生属于小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，因此本课学习内容的安排与呈现都力求能吸引学生学习的兴趣，使不同的学生在学习上获得成功的体验。关于喻老师的这节课，有很多值得我们学习的地方，现从几个方面谈一谈。首先值得我们学习的是喻老师的敬业精神。自从承担了这个任务后，喻老师就开始积极准备。确定课题后，她就开始认真钻研教材，认真地确定本课的教学目标及教学重难点，不停地琢磨如何才能更好地实现目标，更好地突破重难点。她经常把她心中的想法说出来，让我们听一听，看一看行不行，适不适合学生，学生能不能接受地顺利，学习有困难的学生会不会理解。喻老师认真备完课后，在集体备课时间内进行了说课。她把整个教学环节叙说一遍，把教学环节中有疑惑的地方提出来，与我们共同交流，同年段的唐老师、张老师都对这节课提出了自己的意见，认为开课伊始的表格要利于学生推导长方形面积的计算，这样，对公式的推导才能做到水道渠成。最后通过讨论，我们对这节课达成共识：为推导公式所出示的三张图片，应该能体现学生的思维层次。第一张图可以将长方形划分为15个小正方形，让学生很明显地看出这个长方形的长是5格，宽是3格，面积是15个小正方形，即15平方厘米。第二张是可以只在图中画出一个小正方形，让学生估测图中到底有多少小正方形，引导学生进一步的思考。第三张就可以不在图中画小方格，而只是标了长方形的长和宽，这时让学生根据长和宽猜了图中可能有多少个小正方形。这样的设计，既能引导学生一层层地深入思考，又能激发学生的学习兴趣，还使学生在一个接一个的环节后，自然地想出长方形的面积与它的长和宽有不可分的联系。其次，喻老师这节课充分注重发挥学生主体作用，让学生在观察比较、合作交流中自主推导出公式。开课伊始，喻老师出示亲手画制的三张长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。最后再填表并交流所摆的长方形的面积各多少平方厘米？引导学生观察、汇报交流长方形的面积计算公式。最后总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长宽。再由长方形的面积公式推导得出正方形的面积计算公式？学生讨论并交流：正方形的面积=边长边长。喻老师引导学生积极探索，主动建构，将正方形的面积公式纳入长方形的面积公式中，经过学生主动建构概括的知识，真正地把它们纳入自己已有的知识结构中，优化了学生思维过程，取得了认识上的平衡。所以这节课的数学学习充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，通过让学生看一看、想一想、说一说，亲历操作思考交谈抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形正方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。第三，喻老师设计了一系列的拓展练习，让不同的人在数学上得到不同的发展。在完成基本练习后，她设计了拓展题进行深化练习，比如：一个长方形游泳池，长45米，宽30米，占地面积是多少？如果四周围上栏杆，栏杆有多长？又如：花园里有一个正方形荷花池，它的周长是64米，面积是多少？这些题止，让学生在题目的拓展、延伸中巩固面积的计算，激发学生的思维，让学生思维始终处于兴奋的最佳状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满足了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。 2012年5月