小学英语课堂教学模式.doc

万州区小学英语课堂教学模式万州区变革课堂教学小学英语学科组 杨清军第一部分 中低年级词汇教学模式一、中低年级词汇教学模式的架构I.复习热身（3）活动激趣，激活学法（师生活动）II.初学生词（15）A.一词一境，情境感知（师生活动）B.运用方法，自悟音义（学生活动）C.小组交流, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解难（教师活动）III.操练运用（20）A.音形结合，听辨朗读（学生活动）B.词义联想，组词造句（学生活动）C.生成词块，构建句型（师生活动）D.情景运用，迁移表达（学生活动）IV.总结评比（2）检查评比，小结作业（师生活动） （说明：1.可以采用以上流程逐个学习重点词汇，也可以将一节课的生词整体学习，整体操练运用。2.高年级词汇教学，建议采用“随文识词”方式，在语境中接触、学习、使用生词。）二、中低年级词汇教学模式解读词汇学习是小学英语教学的一大重点，原因有二：其一，词汇是英语听说读写能力的发展的基础，词汇的掌握情况对语言交流能力起决定作用，因此，英语课程标准（2011版）规定小学阶段必须掌握423个核心词汇；其二，有效的词汇学习方法与策略，是外语学习的一项必备技能，与学生的终身发展能力息息相关。所以，扩大词汇量和掌握词汇学习技能，是小学英语词汇学习的两大任务。I.复习热身（3）活动激趣，温习学法：1.小学阶段，特别是起始年级，应根据学生的身心发展特点，多采用活动化方式学习。2.小学英语词汇学习的常用方法如下：1)通过直接拼音的方式认读单，如：pen,ruler.2)通过几个学过的单词部分，组合读出单词。cat+are=car3)按元音字母读音规则读单词，如no-not-note, hi-hid-hide4)模仿，听音记词，听单词录音，或听别人读。II.初学生词（15）A.一词一境，情境感知每个词语的使用，都必须有一定的语境，脱离语境就容易出现语用失误。在情景中呈现生词，形象直观，也符合小学生的认知特点。所以，小学阶段的词汇教学，应尽量创设有效情景。B.运用方法，自悟音义运用直拼、组合、规则、模仿等方法与策略，根据“情景呈现”、“词不离句”等原则，小学生可以独立学会绝大多数的小学英语词汇。C.互教互学, 交流展示为小伙伴介绍自己学会的单词，以及学习单词的方法，也是小学生乐于参与的事情。同伴之间的相互学习、因其水平想当，困难相似，容易引起共鸣，比教师教学更有效。D.聆听点拨，释疑解难教师在学生自学、交流的过程中充分收集信息，找出难点与易错点，集中进行讲解，扫清学生学习障碍。III.操练运用（20）A.音形结合，听辨朗读音形义训练活动，让学生全面掌握词汇。B.词义联想，组词造句运用词义联想，搭配，归类，表达等活动，运用头脑风暴的形式，激活学生英语思维，强化巩固词语。C.生成词块，构建句型将词语放到常见词组，常用句型中去操练运用，内化词语的语用规则，为灵活运用词语表达做准备。D.情景运用，迁移表达创设情景，在真实情景下灵活运用词汇。IV.总结评比（2）检查评比，小结作业公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。三、中低年级词汇教学模式示例教学课题重大版3上 Unit4 What Colour Is It？教学内容颜色生词：red white yellow green blue教学环节教学步骤学生活动教师活动复习热身活动激趣温习学法1.A Chant:Whats this? Whats this? Its a ball. Its a ball.2.Lets Do:Show me your ruler/pen/pencil/ book.3.明确课题，温习单词认读策略。1)通过直接拼音的方式认读单，如：pen,ruler.2)通过几个学过的单词部分，组合读出单词。cat+are=car3)按元音字母读音规则读单词，如no-not-note, hi-hid-hide4)模仿，听音记词，听单词录音，或听别人读。1.组织学生Chant，并与学生一道边拍手边说唱。2.寻找一名学生担任小老师说Show me your，教师借机板书课题。3.教师说明今天的学习任务：学会Unit4 What Colour Is It的5个生词。然后要求大家一起来回忆单词认读的方法与策略。初学生词一词一境情境感知1.猜测性任务：T: Whats this? Ss: A ball/pen/ book/pencil/car?T: What colour is it?T: Its red/yellow/white/green/ blue.2.初步感知生词与句型的音形义：通过情境和汉语翻译了解What colour 的含义。初步将颜色与相应单词的词形即读音联系起来。采用模仿（策略4）的方法，初步识记生词、短语。1.教师用只露出一角的单词卡片，让学生在信息差任务中复习生词，进而引出该物品的颜色。2.教师板书句子和生词，适当示范其读音，给学生留下初步的语音印象。运用方法自悟音义运用温习过的策略，在教师板书提示下，独立自学：学生运用前3种策略认读生词 red white yellow green blue，并进一步将读音与其含义联系起来。ruler+pen+dog=redwhat+hide：whiteyes+ow(读音类似拼音ou)：yellowdog+ruler+meet+no=green拼音方式认读：blue教师板书认读方法，学生自己拼读单词。教师可以告诉单个学生生词的读音，或帮助检查是否读对。互教互学交流展示1.相互检查，教读在两人组互相检查的基础上，学生四人组互相检查、教读。2.小组展示四人组、或8人组朗读展示。1.教师对有困难的学生群体提供正确的语音输入帮助。2.然后以4人组为单位，抽读，了解学生掌握情况。聆听点拨释疑解难读好翘嘴卷舌音/r/。读好辅音连缀green blue。教师示范读音难点，并适当抽测。操练运用音形结合听辨朗读听音指词游戏。听音涂色游戏。Whats missing游戏（从一个到多个颜色的练习）。教师提供语音支持，组织管理课堂活动。词义联想组词造句展开想象和联想，将学过单词与颜色练习起来，展示多言答案，如A red book/car/ball/dog(有人将小狗染成红色)。教师鼓励学生想象出多样的、新奇的词组，并将基础性的和创新性的词组板书出来。生成词块构建句型进一步熟悉句型：What colour is it?Its red/yellow/white/green/blue.利用书上颜色图片，学生2人组互问互答。教师用颜色卡片示范提问，学生回答；然后组织半班问，半班答。情景运用迁移表达利用教室里的文具、物件，以及学生所穿衣服、师生准备的彩色图画，相互问答。组织学生根据实际情况进行问答来练习，为想表达未学颜色的学生提供初步语音输入。总结评比检查评比小结作业利用教师准备的五种颜色花瓣，快速复习生词。学唱颜色歌曲。课后作业：画一张彩虹图，把彩虹的颜色介绍给同学或家长听。将评比分数加入课堂积累表。抽测学生掌握情况，用歌曲小结。布置家庭作业。公布小组或大组本节课所得分数，加入课堂表现积累表中。第二部分 小学英语对话、语篇教学模式一、小学英语对话、语篇教学模式的架构I.复习热身（3）多样复习，激活旧知（学生活动）II.初学文本（15）A.明确任务，整体感知（师生活动）B.小步任务，多法自学（学生活动）C.小组合作, 互教互学（学生活动）D.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）III.练习巩固（12）A. 精学课文，掌握整体（学生活动）B. 复述课文，表演展示（学生活动）IV.运用拓展（8）A.提炼话题，组内交流（学生活动）B.真实任务，全班展示（学生活动）V.总结评比（2）检查评比，小结作业（师生活动） 二、小学英语对话、语篇教学模式解读I.复习热身（3）多样复习，激活旧知多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。II.初学文本（15）A.明确任务，整体感知任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议在开课阶段明确出示本节课的任务。心理学认为，采用“总分总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。B.小步任务，多法自学此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。英语课程标准（2011）指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。C.小组合作, 互教互学建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。D.聆听点拨，释疑解惑教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。III.练习巩固（12）A. 精学课文，掌握整体通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到英语课程标准（2011）提倡的将语言知识“内化”成语言能力。B. 复述课文，表演展示充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。IV.运用拓展（8）A.提炼话题，组内交流（学生活动）教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。B.真实任务，全班展示（学生活动）在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。V.总结评比（2）检查评比，小结作业（师生活动） 公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。三、小学英语对话、语篇教学模式示例教学课题重大版4上 Unit4 Where is Lucy From？ 教学内容H: Do you know that girl, Lu Hua?L: Yes. Her names Lucy. Shes a new pupil.H: Where is she from?L: Shes from the USA. Shes in our class.H: Great! Lets go and say hello to our new friend.L: Good idea! Lets go.教学环节教学步骤学生活动教师活动复习热身多样复习激活旧知1.Listen to a Song:Where are you from? Where are you from? Im from China. Im from China.2.Look and Circle： (重大版3下第一单元练习，P9，激活girl, pupil, boy, teacher, man, woman, doctor, nurse等单词，为本节课文本学习和创编对话做好准备。)1.播放歌曲，随着歌曲律动，用动作揭示歌曲含义。2.提供看图圈单词练习，然后核对答案。初学文本明确任务整体感知1.明确学习课题，了解本节课的3级任务：会读对话，会角色表演，会根据核心句型创编对话。2.听全文2遍，回答问题：Is Lucy a new pupil?Where is Lucy from?1.板书课题，说明本节任务要求。2.出示问题，播放全文录音，核对答案。小步任务多法自学（如文本较长，可分成几个部分自学。）1.试读文本，找出不会。打开课本，尝试通读课文对话，遇到不会的生词和难以理解的句子，做好记号。2.运用策略，解决不会。利用书本上的单元生词表理解生词词义，运用“直接拼音、组合认读，规则认读，音标拼读”等策略，尝试独立拼读生词know her where from say our friend idea，通过前后联系，分析判断等方法理解难句Do you know that girl? Lets go and say hello to our new friend.教师提示学法，指导学生自主学习，重点关注两头：优生力争全部自己学会，学困生力争学有所获。小组合作互教互学1. 展示成果，介绍方法。小组内展示自己独立学习成果，介绍分享自己的学习方法。并在别人不会时，主动帮助。2.取人之长，求知求法。经过努力自学未学会的，在交流中努力掌握，并了解别人是怎样学会的。教师参与小组的交流讨论，收集学生遇到的疑难问题，结合自己的重难点的预设，做好讲解点拨准备。聆听点拨释疑解惑仔细聆听教师就难点所做的讲解，并可在其中提出问题，将文中生词，句型基本学会。教师点拨讲解。练习巩固精学课文掌握整体自读课文两遍，根据自己对人物的理解，读出任务的感情色彩。同桌分角色朗读对话，然后全班示范读。教师组织，巡视，在学生需要时及时提供帮助。复述课文表演展示1.根据关键词复述课文：know girl?Lucy. new pupil.Where from?USA. our class.H: Great! go say hello our new friend.Idea2.组内排练，脱稿表演小组内排练后，脱稿表演课文对话。教师抽取关键词，组织学生复述课文，然后排练、表演课文。操练运用提炼话题组内交流两人结对，在组内完成学生居住地的调查表。通过“Where are you from?” “Im from Gaosuntang.”然后两人在组内通过问答方式介绍所采访到的同学的居住地：“Where is Lu Hua from?”“Shes from Gaosuntang.”教师展示标注有主要地名万州城区地图，引导学生用主要地名回答自己的居住地。指导学生填写调查表。真实任务全班展示两人组在全班展示调查表，并用问答方式介绍班级同学的居住地：“Where is Lu Hua from?”“Shes from Gaosuntang.”组织，指导学生展示，并做适当评价。总结评比检查评比小结作业利用关键词，再次集体复述课文。了解自己的和本组在本节课中的表现情况。两人组上网收集自己喜欢的明星的出生地，至少查找3名，记录下来，下节课在全班汇报。引导学生集体复述课文。公布小组评比结果。布置家庭作业。