小学数学课堂教学的互动交流活动.doc

小学数学课堂教学的互动交流活动吴正宪和范存丽老师在小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略一课中明确指出：真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。通过学习使我觉得教学中的互动在于既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣指导着学生整节课的感知，记忆和思维，在课堂上利用多种教学手段，使学生与老师互动、学生与学生互动，老师跟学生是真心交流，彼此沟通，分享学习乐趣，从而自主学习。学生是学习的主体，学生只有主动参与到现实的数学实践活动中，才能真正理解数学的知识、思想、方法，感受数学的魅力。课堂只有有了交锋，才有真正意义上的互动，而这种互动是相互之间有影响，相互之间发生作用。一、互动式教学的形式在数学课堂教学活动中 , 教师和学生的人格地位是平等的 , 学生和学生之间的人格地位也是平等的 ，这是数学课堂教学活动中 , 教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。在数学课堂教学活动中 , 教师是一种资源 , 学生也是一种资源 , 他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。 在互动教学中 , 师生共同努力达成课堂教学目标 , 促进师生人格的发展与完善。 小学数学课堂教学中的互动，根据互动主体的不同 , 有效的互动方式主要有师生互动、生生互动。1、师生之间的互动 传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威 , 教学中的每一步都由教师领着学生走 , 提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段 , 教师的教学缺乏创造性和灵活性, 学生没有一定的自由思维空间 , 不能开展自主的数学活动 , 没有切身的情感体验。新的教学观认为 , 教师是“平等中的首席”, 在民主、平等、和谐的课堂氛围中 , 教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法 , 就是使课堂教学过程不断地持续下去 , 教师的活动引起学生相应的活动 。 同样 , 学生的活动又引起教师的相应活动 , 使师生在互动中实现“沟通和理解”, 双方以自己的已有经验 , 相互传递着某种信息、某种思想 , 共同完成知识的探索过程 , 在互动中师生相互渗透数学思想方法 , 既能培养和激发学生的创造潜能，又能完善教师的知识储备，改善教师的教学。2、学生之间的互动“生生互动即单个个体之间的互动.” 生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征 ,并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此 , 生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中 , 最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中 , 满足个体的个性发展及课堂交往的需要 , 让学生体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要 , 使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力 , 在互动中得到全面发展。二、促进师生互动的有效方法1、营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。让学生结合自己的实际情况，把课堂学习和实践学习结合起来，提高学生自主学习能力，对自身能力得到不同程度的发展，为终身学习提供打下良好的基础。2、师生共同参与创设情境情境的创设能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。教学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题化，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。创设比较现实的或有趣的问题情境，引起学生讨论，学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能。从而使原先的问题得到解决。例如，在拼图形一课，电子课本就塑造了“乐乐”这个卡通人物，把整节课的摸图形数图形分图形拼图形用故事情节串在一起，过度自然，学生始终保持着良好的学习状态，学得轻松愉快。3、师生质疑问难讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点，交流理论，大胆假说，进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露出的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题，让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，促进创造性思维的发展。教师应鼓励学生质疑问难，敢于发表不同意见，在多项交流中主动参与学习过程，不断深化知识，理解运用知识。4、师生共同评价归纳学生评析归纳通常是课堂教学的薄弱环节。学生个体间的思维差异很大，不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识，都能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系。因此，教师应针对学生的讨论交流，适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。教师要引导学生树立科学的态度，学会评析，学会归纳。教师对于学生小组讨论后的发言进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。因此，通过共同的评价归纳，可以促使学生之间，师生之间的交流互动，活跃课堂气氛。5、利用教具以及多媒体课件教具对课堂教学有辅助作用，这种作用对成功的课堂教学是不可或缺的。适当地选择、设计和使用教学媒体改革课堂教学结构，可提高教学质量、教学效率，促进教学改革。计算机辅助教学系统具有较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。所以，教学上常选择制作课件。如教学时、分、秒时，可以借助两个挂钟，一个用于展示上课时的时刻，以便到下课时可以提问这节课用了多少时间。另一个用于教师演示哪根是时针，哪根是分针，让学生观察时针、分针的特征，弄明白时针往哪边转，哪根针走得较快或较慢些等等。这种直观教学，对抽象思维很弱的小学生是非常适用的。它能提高认识，加强记忆。人与人之间有效的互动，人和机与物之间的交流，必能构成和谐的、高效的互动课堂。总之，有效的课堂互动能使学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正体现互动的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答互动真正有效。