从心理学角度浅谈初中议论文教学.doc

从心理学角度浅谈初中议论文教学 小浦中学 孙源内容提要：议论文教学是中学语文教学的重点之一，议论能力是衡量一名中学生语文能力高低强弱的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的尺度。但是现在的学校教学，未能深刻地挖掘议论文发展学生抽象思维能力的功能上，致使议论文教学费时多，收效微。本文旨在此种现象浅作分析，从心理学角度探讨议论文的教学模式。关键词：议论文 智力知识观 议论文是以议论为主要表达方式，以辩论说理为基本内容，晓人以理的文章体裁。议论文教学是中学语文教学的重点之一，它占了初中课文的一定数量。议论能力是衡量一名中学生语文能力高低强弱的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的 尺度。通过议论文教学可以引导学生深入观察社会和人生，训练辩驳思维，发展思维能力，提高认识水平。但是现在的学校教学，只停留在读写知识的教学上，未能深刻地挖掘议论文发展学生抽象思维能力的功能上，致使议论文教学费时多，收效微。经过几年的议论文学习后，学生的议论能力、理论思维能力未能获得同步的提高，写出来的议论文，论据空洞、论证苍白无力。本文旨在从心理学角度来探究议论文教学。一、议论文教学特点（一）、浅析议论文特点：要分析议论文教学特点，首先要了解议论文的特点，议论文是一种以辩论说理为主要内容的文体。用充足的论据来证明提出的观点，从而使人信服，达到倡导正确思想观点，抵制错误思想的特有功能，它不象记叙文一样详尽完整地记叙一件事，或描绘一个人，也不象说明文那样凭借说明为主的表达方式来阐明事物的特征和原理，而是对观点、思想、抽象事理的判断、分析、综合、演绎和论证，具有需要较高思维发展水平才能理解、接纳的特征，并互为因果地决定了议论文独特的文体特征，严谨的逻辑结构。在表达方式上，它以议论为主，辅以记叙或夹叙夹议，或以议论为主，辅以判断、推理的逻辑形式，来表达作者的见解和主张。在结构方式上，议论文大致可以分成五种：其一，三段式，按照引论、本论、结论即提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织材料，其二、总分式，按照先总后分或先分后总的顺序组织材料，或总提分述，开头总提论点，然后分段逐层论述，最后总括论点，采用归纳法。其三，并列式，各个分论点并列，围绕论题，并行不悖地展开论述。其四，层递式，即层层递进，逐层深入。其五，对比式，正面论述与反面批驳相结合。从议论文的三要素来看，论点、论据、论证是议论文的显著特征之一。首先，论点必须正确，即符合客观实际，能够解决实际问题。论点不等于论题，论题是作者所要议论的问题，指议论的具体范围或对象。一篇议论文所要表明的主要见解称为中心论点。中心论点的确定要从文章实际出发，有的题目就明确标明，比如人教版九年级上册丁肇中先生的应有格物致知精神。一篇议论文一般只有一个中心论点，为了把问题论述得条理清楚，充分透彻，有时可以把文章分为几个层次，每个层次各论述一个意思，这就是分论点。分论点起证明、发挥或补充中心论点的作用，为阐明中心论点服务，比如浙教版吴晗的谈骨气。其次论据必须确凿，论据是用来证明论点的理由和根据。有事实论据包括事例、史实、数据等要求确凿而有代表性。有理论论据，包括马克思主义理论、社会公德、道德规范和自然科学原理、定律、公式等。理论论据要求准确、完整，不能断章取义。再次，论证必须严密论证就是用论据阐述并证明论点的方式方法。论证的过程是判断、推理、分析、综合、归纳、演绎、类比的逻辑思维过程；要处理好论点和论据的关系，做到论点统帅论据，论据证明论点，实现观点和材料的统一，同时，要严格遵循逻辑思维的科学规律，做到准确判断合理推理雄辩有力地证明。另外，论证的方式方法的教学应该是议论文教学中的难点。立论和驳论是论证的两种方式。立论是就一定的事件或问题正面提出并阐明自己的见解和主张，即确立正确的论点。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的、反动的见解和主张，即批驳错误的观点。侧重于理论的文章叫立论文 ，侧重于驳论的文章叫驳论文。论证方法由于分类的不同名目繁多，依照初中生能力要求，学生应至少学会并初步运用以下论证方法：事实论证，事理论证，比喻论证，因果论证，对比论证等。（二）、浅析议论文教学特点：从以上有关议论文特征来看，议论文是具有严密结构，独特的构成要素，并建立在严谨的逻辑思维上的文体。因此议论文的教学也必须突出以下特点：1、以初学生思维能力作为教学的立足点。不论是议论文的阅读还是写作过程，都充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象概括等内容的思维过程，议论文严密的论证，严谨的组织结构以及严密的语言组织，对论据的分析综合，论点的归纳、演绎，都需要一定的思维能力去把握，去理解。任何优秀的议论文，总是首先并根本地反映着作者思想的深刻性、独创性、严密性和鲜明性。反之，平庸的议论文也大都与作者平庸的思维能力构成因果关系。因此，就本质而言，议论文教学就是要培养和提高学生的思维能力和良好的思维方式，并以此为教学的基点。2、 阅读上要教给学生有意搜索论点、论据的认知策略。论点是议论的核心和统帅，把握了中心论点就抓住了议论文的灵魂，能起到纲举目张的作用，达到充分理解文章的目的，然后依据论点去搜寻支持论点的论据，以及所采用的论证方法，就能较完整地理解文中要点。这是自上而下的认知方法。另一种是自下而上的认知方法，即通过寻找论据，归纳出论据所证明的论点从而理解全文。两种方式可以表示为：否 重新考虑论点论点检验是否一致论据1论据2论据3理解全文是 论证方法 论证方法论证方法 自下而上的认知模式（up-bottom cognitive model）理解全文检验是否一致论据1论据2论据3论证方法分论点1分论点2分论点3论点论证方法论证方法是否 重新阅读 自上而下的认知模式（bottom-up cognitive model）由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式，又符合一般中学生的年龄的思维心理特征，一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识，学生一般能以运用，但在论点十分明确地情况下，采用自下而上的方法更为快捷，如应有格物致知精神，论题已明确地告知了论点的情况下以及段落中先提出总述的情况下，更有利于把握段落或文章的内容。3、 论证方法的教学：议论文教学要提高学生的思维发展水平，并不是空洞的形式训练，而是主要借助于论证的过程实现的。论证的过程实际上就是判断、推理、分析、综合、归纳、演绎、类比的逻辑思维过程。在教学过程中，教师要有效地指导学生理解、区分并分析论证的方法，明确每个论证方法的适用性和功能用途，并训练学生由单项到综合地运用各种论证方法的能力。4、 注重对议论文语言的教学。语言是思想表达的载体，由于议论文严密的结构方式决定的语言的严谨性，富有自身严密逻辑的特色，它与记叙、抒情的文字有很大的差别，然而这却是课堂教学往往忽视的地方。二、从智力知识看议论文的教学（一）：知识的分类不过去华东师范大学皮连生教授提出的智力知识观，坚持用知识来解释个体的智力行为，特别是把一切后天习得的智力还原为知识。他区分了两个智力概念，一个是测量心理学智力概念。即用智商分数（IQ）表示的智力，IQ是测量编制者的尽量使环境和后天学习影响机会均等的控制下来测量个体受先天因素决定，保持终生的相对稳定的智力品质，另一个智力是从学习心理学角度提出的，个体通过后天学习所获得的一切智慧成就。并认为教育理论界提出的“掌握知识、形成技能、发展智力”的口号中的“智力”实际上是指“后天习得的认知能力或习得的智力”并用发展了广义知识观，对后天习得的智力进行解剖，把知识分为二大类，三亚类。第一类：陈述性知识，把能陈述，用语言文字表达的知识。一般相当于我们传统认为的知识。用来回答“是什么”问题的语言文字。如“谈骨气一文中作者是谁？籍贯哪里之类的问题。第二类：为程序性知识，是用于回答“怎么办”的知识，其又可分为两类。第一亚类：一般程序性知识，指运用符号对外办事的，用于处理外部的程序性知识。第二亚类为认知策略，是主体对内的控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。其中陈述性知识的学习可分为：符号表征学习：即符号和它们所代表的事物或观念在学习者的认知结构中建立相应的等值关系。概念学习：即掌握同类事物的共同的关键特征，如：“议论文”这一概念要掌握以议论方式来论辩说理的文体这一关键特征。命题学习：即陈述一个事实或表示若干事物或性质之间的关系，如“议论文是初中语文的教学内容”。一般的程序性知识的学习也可分为三类，第一，辨别的学习，即对刺激的不同的物理特征作出不同的反应，促进辨别学习的方式有刺激与反应的接近、反馈、重复、扩大关键特征，对比，强化等。第二，要领的学习，即掌握符号代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。可用上位学习和下位学习两种认知方法进行。第三，规则的学习。规则就是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理、定律等。规则的学习方法有从例子到规则的上位学习，有从规则到例子的下位学习；和在即不能同化，又不能顺应情况下并列结合学习。认知策略是调控自身行为的内部概念规则，是无法从外部直接观察到的，并且它的运行，指导具有非常高的概括性，以经验凝就的智慧调控着个体行为。认知策略的教学获得一般需经历三个阶段：第一，陈述性知识阶段，即规则支配自己的认知行为。第三，让学生明确规则的应用的适应条件和不适应条件，使策略学习达到元认知（metacognition），使所学得的策略能有效地向新情境迁移。（二）、智力知识观看议论文教学皮教授的智力知识观更新了传统教学的智力发展观点，用知识的建构转化来解释学生习得的智力的发展，学生习得知识越多，知识的迁移就越容易，学生的能力也就能获得持续地提高，这使教育对学生的发展功能体现得更为能动，教育对人的发展所起的作用也更大。不仅如此，建立智力知识观基础上的目标导向教学对传统的课堂教学也提出了挑战，改变了传统教学：费多功少“的现象，成倍的提高了课堂教学效率，现就议论文教学谈一谈此观点的具体运用：1、 论证方法的教学：论证是议论文的三要素之一，一篇议论文之所以有理有据，辩驳有力，主要通过论证方法的合理运用实现的，议论文的论证有事实论证，对比论证，因果论证，比喻论证，归纳论证，这是不容辩驳的优秀议论文的关键。从智力知识观来看，论证方法属程序性知识中的智慧技能，也兼有陈述性知识，即了解并说出论证方法的含义，如：比喻论证是用具体形象的事物作比喻来证明一个抽象的观点的论证方法。由于初中学生已经学过“比喻”概念，修辞手法中的“比喻”概念就可以同化论证方法中的比喻概念，一般学生对此概念的理解、陈述不存在困难。在学生能陈述论证方法的具体含义之后，就进入智慧技能的学习。首先必须要对论证方法进行辨别区分和比喻论证的不同特点。（比喻修辞是一种修辞手法，一般是对一个动作、形态、空间等物的形象表达，范围较小。比喻论证则贯穿一个段落甚至一篇文章中，是对观点的形象化论证。）其次，要辨别比喻论证与其它论证方法的区别，呈现几篇语段让学生指出学生正确认知行为，形成对概念的正确认知。再次，设计一些变式练习，对“比喻论证”的方法达到能迅速认知，并支配自己行为能熟练运用的程度。最后，告知学生比喻论证的适用条件和适用情境，以及在何种情况下应用更能发挥比喻论证的功能，收到论辩说理的最大效果。2、 对议论文阅读认知的教学。在初中语文教学新课标中规定：学生能阅读比较简单的议论文，理清层次，初步分析论证方法。注意文章的逻辑性。对议论文阅读的教学实际就是把握议论文中心，分析论证方法，理解文章论据，以及理清文章层次的分项任务教学。由于论点、论据、论证都统一在一篇议论中，因此传统教学也是以课文的形式对学生的议论、阅读能力进行培养，这符合在阅读中培养阅读能力的语感论思想。在此基础上，我们提出了议论文阅读的两种认知模式（congnitive model），即：自下而上的认知模式和自下而上的认知模式，有待于在议论文教学中进行尝试，并使它成为学生议论文学习的认知策略。不可否认，阅读行为是充分调动学习者原有知识，运用心智不断对原有知识进行搜寻、重组、同化的过程，伴随着复杂的心理活动，不可能用一个认知策略就能完成。更何况，认知策略的习得运用还依赖于学习者的原有知识水平和自我意识水平。因此，在教学中要强调多种认知模式的综合运用。更需要长时间的不断实践才能实现初中学生议论文学习能力的提高。参考文献：1、智育心理学 皮连生 华师大出版社2、语文教学理念与艺术 张君梅 浙江大学出版社3、教育心理学 李伯黍主编 华师大出版社4、议论文教材编写的创新与发展刘德斌