陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透.doc

题目：浅谈陶行知教育思想在小学语文教学中的应用 作者：兰质等单位：广西百色市田林县乐里第一小学通讯地址：广西百色市田林县乐里第一小学邮编：533300电话：13607765872邮箱：lzd197222163.com浅谈陶行知教育思想在小学语文教学中的应用 随着素质教育的不断推进，新的语文教学理念层出不穷，创新教育理念、探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到小学语文教师的教学工作实践中。新理念为小学语文新课程改革起到了动力保障，目标定向，操作指向等作用。陶行知先生提出教、学、做合一的思想，让每一个学陶的语文教师明白了老师应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文，师生又该怎样去用语文。下面谈谈陶行知先生“教、学、做合一”理论在小学语文教学中的应用。一、“教、学、做合一”理论在小学语文综合实践活动教学的的应用。语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。即要让学生在大量的、丰富多彩的做中,感悟、习得,逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过具体的做,将教师教授语文知识技能的过程与学生在应用中学得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。 可以以三年级语文综合实践活动谈“教、学、做合一”理论的应用。1、紧扣教材做,开展语文综合实践活动三年级首次出现了语文综合实践活动这个全新的内容,这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线,但对于三年级的学生却是完全陌生的。再加上三年级的学生往往问题意识淡薄,他们还不太会主动引发问题进行思考。因此教师首先要紧扣教材,巧妙地设计和安排各种做的活动,缩短学生与语文综合实践活动之间的距离,引发学生对于活动内容的高度关注,以此来落实语文综合实践活动。课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作,也是学生学习语文最主要的途径,语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开 1.紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出,唤起了兴味,就肯用全部精神去做事体,所以学和乐是不可分离的。兴趣是最好的老师,各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据三年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。如在揠苗助长、鹬蚌相争、掩耳盗铃等多篇课文的教学中进行课本剧表演,在西湖、东方明珠等课文的教学过程中进行比绝招、小导游表演等。这些语文综合实践活动熔知识性、趣味、娱乐性于一炉,激发了学生的求知欲、表现欲,锻炼了学生的胆量、气质,培养了学生的语言组织能力和审美情趣。2.紧扣课文内容的制作活动。陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。紧扣课文内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑,也可以充分发挥学生的想像力和创造力。三年级课文中有不少制作活动的切入点,如学习槐乡五月一课后,可引导学生编写一篇咱们可爱故乡习作等。在活动中学生的阅读概括能力、想像能力得到了锻炼,审美、鉴赏、能力也得到了提升。3.紧扣课文内容的拓展活动。课程改革实验教材中的课文,不是以传统一篇一篇课文的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题气将一篇篇课文融合在一起,根据这样的编排特点,语文综合性活动的内容除了可以紧扣一篇课文做,也可以紧扣一组课文的主题进行设计,拓展活动的时间和空间。二、“教、学、做合一”理论在教学各环节的应用陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使每位语文教师明白了语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。小学语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名小学语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，以大角度来建构语文教学观。1、小学语文教学要与学生的生活世界相联系。陶行知先生的儿童中心的课程取向认为教育的真正中心不是学校，不是书本，也不是教师，而是儿童。儿童不是小大人，他们有独特的生活世界，不能把成人的意志强加给他们。语文教学要与儿童的生活沟通，教学内容不能超出儿童的经验和范围，要考虑儿童的兴趣和需要。因此，教师在进行语文教学时，尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境中学习语文知识。特别是低年级学生，他们的生活经验不丰富，如果脱离了生活背景去进行语文教学的话，往往事倍功半的。教师可利用多媒体网络信息资源或实物，再现生活情景，从而激活在学生头脑中积累的生活信息组块，这样的话，语文知识就通俗易懂了。比如在教“菠萝”这个词语时，老师要让学生知道“菠萝”是一种水果，又香又甜，外形怎样，与其讲得头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生看看菠萝这种水果，闻闻、削削皮、尝一尝，再认识“菠萝”这个词语，让学生在品尝水果大餐中积累了生活经验，学到了知识。又如，老师在讲华山的险峻时，单纯从语言文字中感受华山的险是不够的，教师要充分利用多媒体再现华山天下第一险，使学生身临其境地去感受华山的险。由此可以看出，小学语文教学与学生的生活经验是息息相关的，语文教师必须要构建语文教学生活化、情境化的观念。2、社会生活与语文教学相联系。根据陶行知提出的“生活即教育，社会即学校”的思想，我们的语文教学要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。课堂教学不是语文教学的唯一途径，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察，动手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出优秀的作文的，如写我的家乡，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走上繁华的街市，走进繁忙的工厂，走在广阔的田野通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的事物变成抽象可想的文字，这样的文章才是情境交融，形象生动，有血有肉的。所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累文化知识，还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累生活素材。所以，语文教师要构建“大语教学观”。小学语文教学要跳出书本、跨出课堂、走出校园；学生既要学书本知识，又要学社会生活知识，这正体现了陶行知先生“教学做合一”的思想。三、“教、学、做合一”，转变学生的学习方式。 陶行知强调： 我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。 从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接显现出来的，转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究学习。从素质教育的角度来说，转变学习方式要以培养学生创新精神和实践能力为目的。 在语文教学中，打破旧有传统的模式，注重培养学生的批判意识，怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。例如学习语文课文时，第一节课在完成识字、读书的任务之外，我鼓励学生提出不懂的问题加以归纳，因材施教，根据学生的提问安排第二课时的学习任务，在解决问题这一环节上更多地让学生讨论、交流、合作、解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力。课堂教学中，让学生全身动起来，唱唱，画画，写写，演演。在做中学，在做中体验感受，使学习方式转变为主体性，能动性，独立性的不断生成，张扬，发展，提升的过程。 从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。 总之，陶行知先生“教、学、做合一”的教育思想对小学语文教学的启迪是深远的，他如同漆黑的天空中的启明星，使黑暗中探索的语文教师看到了希望，看到了方向。作为一名小学语文教师，要把陶行知教育思想贯彻到自己的教学工作中，以提高语文教学水平，提升业务能力。让陶行知教育思想在小学语文教学中熠熠闪烁。