资源描述
二里沟学区教育科学研究参评论文类 别： 外语教学 编 号： E 题 目：简笔画在小学英语教学中的运用 内容提要: 在现今的小学英语教学中，学生需要掌握大量的词汇、句型和对话。作为一种语言教学，教师需要想方设法的创设情景，从而提供更多的实际操练的机会，而简笔画操作简便，有着极大的灵活性和创造性，是英语教学中有效的教学手段。 简笔画把生动的，直观的现象与抽象的思维结合起来；激发学生学习兴趣；在英语教学中起到事半功倍的效果。主 题 词： 小学生 英语教学 简笔画教师姓名： 段化军 学 校： 魏公村小学 简笔画在小学英语教学中的运用简笔画英语叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。简笔画是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。因此我认为，运用简笔画进行教学是非常实际、非常有效的手段。一、简笔画导入，吸引学生的注意力课堂教学时间有限，如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得我们每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，会令学生惊奇，从而把学生引入到教学情景之中。例如教学动物时，为了避免带那么多玩具动物进教室的麻烦，我就边介绍动物“Look! It is a”边简单勾勒出各种动物的头像。学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“动物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解，“I like the cat” “The dog is very lovely.”二、简笔画教学单词，可做到触类旁通简笔画用于词汇教学，能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。简笔画的引入，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。学生摆脱了死记硬背的“苦海”，只需看着简笔画，就能把当堂学到的单词记忆下来。如：在教学天气sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等词时，可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。在教授动物单词时，课堂导入之初，我首先在黑板上勾勒出某种动物的局部特征轮廓，让学生去猜一猜，这样既避免了枯燥的单词教学，也增添了学生积极融入课堂的兴趣，所谓寓教于乐。其次在巩固练习阶段，也可以再次呼应式使用简笔画，老师可邀请一名学生在黑板上逐步画出一个动物，在每一步让其他学生一起猜一猜地说出这个动物单词，在此过程中画者可用Yes 或者No来确认猜者的答案，这样的一个游戏环节设置，学生既乐于也勇于参加。在教授hair, head, eye, ear, nose, mouth这些单词时，同样采用简笔画呈现进行教学，教学简笔画如下：在consolidation环节，同样设置了一个Listen and draw的游戏，在黑板上画上没有任何五官的人头，依次每组各请一名学生上来听单词并把相应的单词卡片贴在人头上，完成之后根据学生所贴卡片勾勒出相应的器官，学生若听不懂单词，那么画出来的头像则会出现喜剧化的效果。这种在简笔画中娱乐，在娱乐中竞争，在竞争中学习，既活跃了课堂学习气氛，另一方面学生为了赢得其他组也会努力地去掌握单词。如此一来，课堂教学的有效性也大大提高了。三、简笔画教学句型、语言点，便于学生理解在句型教学中引入简笔画，使内容更加具体形象，使学生有内容可讲，乐于讲。以前的句型教学只是让学生口头造句，重复的较多，内容单一。让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象夸大特征，这样讲出的句子内容会丰富的多，有利于培养学生的想象力和创造性思维。在教学过程中，可运用小组比赛，男女同学比赛等多种形式，丰富课堂教学内容。在教句型I shall我就画了几幅表示动作的简笔画，放风筝、爬树、看电视、拖地板等等，学生一看就能根据画面进行造句，十分积极。并且让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂，又复习了以前学过的词组，一举两得。有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，我们可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如在讲解in和on,我画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。利用简笔画进行形容词和副词比较级别的教学非常简便。如：画三个依次增大的苹果表示big, bigger, biggest，画三棵依次增高的树表示tall, taller, tallest，画上学途中前后三个小孩表示early, earlier, earliest。还可以用上述简笔画组织学生进行句型操练。如：Lucy goes to school early. Lily goes to school earlier. Han Mei goes to school earliest.简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如，教学Whats this? Its a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：Whats this? 学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：Whats this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问Whats this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：Its a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：Whats this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, its a fridge. 学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，再思考，再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加了开口的机会。四、简笔画教学课文，使课堂更生动、有趣课文教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息奔涌，头绪纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或几幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。 比如学“Happy Birthday”这一课，讲的是同学为Ann过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合课文内的知识，复述课文内容，边复述，Ann的同学便一个个出场，这样的复述至少三遍，学生们基本掌握了课文的大意，就可以单独地叫几个学生复述，最终以达到完全掌握，做到了图文并茂。简笔画能将很多老师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性。同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心，背诵记忆课文有较大的作用。可以尝试让学生通过同桌，小组合作，相互启发，根据课文内容，创作一系列图片并进行表演，培养学生的组织能力和团队精神。也和让学生根据自己所创作的图片，提出各种问题，不但可以锻炼学生的口头表达能力，也可以把以前所学内容与当堂教学内容整和起来，灵活运用。这种方法使学生对对话内容有深刻的印象，帮助学生理解和记忆对话内容。五、简笔画巩固，让学生轻松掌握利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的复述中来。例如：教闽教版第四册Unit7 Lesson13课时，我画简笔画，请学生集体复述对话内容、再让学生结队边画边复述对话。待学生复述熟练时，我又让学生想象设计画自己的bedroom或study，并用学到的介词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。六、简笔画评价作业，更有利于激励引导学生新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”。我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。增加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。总之，简笔画是一种方便，易用，效果甚佳的创造语言环境与情景教学技巧。由于简笔画不受物质条件限制，所以更为实用，它使语言与画面融为一体，吸引学生注意力，唤起旧有经验，激发学生兴趣，使我感受到简笔画在英语教学中的重要作用。参考文献：1 李庭芗等.英语教学法M，北京：高等教育出版社，1983。2 王松美.林继玲英语教育与素质教育M 中华联合工商出版社，1991-1。3 教育部英语课程标准（实验稿），2001-7。4 吴树勋简笔画教学与欣赏J。5 杨木林著简笔画在外语教学中的作用J.怀化师专学6 杨文虎著.艺术思维和创作的发生M.学林出版社.1998
展开阅读全文