小议初中化学概念的教学.doc

小议初中化学概念的教学初中化学是学生化学学习的启蒙阶段，化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学十分重要。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等，其内容是经过认真推敲并有其特定意义的。由于初中学生的年龄特点，他们很难对许多概念进行深层把握，往往只知其然不知其所以然，长此以往，就会影响学生答题能力和学习兴趣，所以，我们化学教师要注重优化化学概念的教学。一、注重化学概念用语的规范性化学作为一门自然科学，其概念的字、词使用十分严密，不能根据自身想象随意增加或减少字词，否则会引起整个概念的变化。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，中和反应的概念是“酸和碱作用生成盐和水的反应”。“ 酸和碱”便是这个概念的关键了。因为有些化学反应生成物也是盐和水，比如碱和非金属氧化物、酸和金属氧化物等等，但它们不属于中和反应。 二、从内涵和外延方面理解化学概念对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生理解和掌握其特定的内涵和外延。每一个化学概念根据其定义，都具有自身特定的含义和适用范围，这就要求我们要更好地分析概念，例如“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称”,但是我们发现，钠原子和钠离子所带的电荷数就不同，但却将其归于同一类元素，该元素的核电荷数都是11，所以，我们在教学过程中要对“具有相同核电荷数(即质子数)”和“一类原子”两个问题进行解释，使学生了解到“质子数”才是区别元素种类的唯一标准，在最后的总结性讲解中，教师应该让学生知道，元素作为一个宏观概念，它只论种类,不论个数，而且“一类原子”指的是质子数相同的中性原子和带电原子。再如“溶解度”概念，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。所以，只有通过深层的分析，了解化学概念的内涵和外延，才能从真正意义上了解化学概念，并用概念指导学生的答题。 三、正反对照，加深对化学概念的认识有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。还要通过各类练习题帮助学生深入理解，要指导学生及时进行概念的归纳总结活动，最终达到帮助学生形成概念的目的。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。