探讨小学体育课堂“组织教法”的研究.doc

探讨小学体育课堂“组织教法”的研究 在小学体育教学中，良好的组织教法可以激发学生学习热情，改善课堂教学氛围，提高教学效果。反之，如果组织教法运用不当便会使教学变得空洞、乏味、无趣。可见，组织好教法是上好体育课的关键。但由于目前体育课堂组织教法形式多样、鱼龙混杂、良莠不齐给教学带来了一定的障碍，也满足不了当今小学生对体育运动与日俱增的渴望和需求。本文认为，在小学体育课堂教学时要对组织教法进行优化选择与创新运用，例如对学生身心特点与教材内容相结合、师生角色地位扮演、教学条件利用等依据进行优化选择，同时分别提出师生方面的艺术法、偶像法、创先争优法、生活流行法等创新运用，使小学体育课堂达到最大的教学效果。1.研究目的在新课程背景下如何创新体育课堂教学的组织教法成为当前体育教学工作者的热点话题。要探讨组织教法，首先，要理解什么是课堂组织教法，组织教法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动1。由此可见，组织教法包含教学目的、任务、内容、教师的教与学生的学等措施和方法。其次，要了解当前课堂组织教法的情况，虽然新课标推行多年，但在现实的教学上还存在组织教法保守、千篇一律、缺少科学性等问题，学生在整个学习过程中被动地接受，提升不了学习兴趣。最后，对组织教法进行创新运用需要在原来的基础上进行创新改进，创新运用是在优化改进的前提下实践摸索一条适合当前学生的教学方法。实践表明，经过对组织教法进行创新的体育课，可以让学生在体育教学过程中获得知识技能的最大效果；可以培养发展学生的心理与个性；可以最大程度地满足学生的需要和促进学生的全面发展。2.研究方法2.1对体育课组织教法的优化选择2.1.1学生身心特征与教材内容相结合的优化选择由于小学体育教材内容繁多，各种教材的侧重特点不尽相同，有的娱乐性比较强、有的技巧性比较强、有的协调性比较强，因此，要根据学生的年龄、认知、身心发展水平等不同的需求，采用不同侧重点的教材内容，将学生的需求与教材内容进行相结合，对教材内容进行优化选择以达到优化组织教法的目的2。例如，根据学习水平的特点选择教材内容，水平二的学生喜欢一些带有娱乐性的内容，如跳舞、快乐飞翔等，水平三的学生偏爱一些带有一定技术难度的内容，如篮球、足球等；根据小学生模仿能力强、好表演等特点选择情境题材故事的内容，如蝌蚪找妈妈、鲁滨逊历险记等；根据学生注意力不集中易于分散等特点选择简单易学，兴趣味高的教材内容，如追逐跑、青蛙跳等；根据学生意志薄弱性格特点选择能适当增加技术或要求难度的内容，如障碍跑、定时跑等。总之，教师在组织教法中要根据学生身心特征与教材内容相结合情况进行优化选择教材内容，才能让学生真正感受到体育课的乐趣所在。2.1.2师生角色地位扮演的优化选择大家都知道，一切组织教法要以学生为中心，以学生为主体，但在传统教学模式的影响下，教师在组织教法中不知不觉地把自己变成课堂主角，把学生管的严严的，将学生过度地控制在自己的范围内，学生要听老师的指挥，按老师的要求去做。同时，教师为了成绩，一味的给学生灌输技能知识，往往将“授之以渔”变成“授之以鱼”，使学生缺少思考问题的过程3。因此，必须要对师生进行角色地位的优化选择，明确身份与责任。如课堂组织教学好比一场戏，教师、学生扮演着不同的角色，有不同的任务，教师只是导演或配角，学生则是主角，不同的角色应根据各自的身份按剧情要求去表演。又如在课堂组织教法中教师是引导者，学生则是实践者，在引导角色中教师使用有效的教学语言，巧设活动项目，将知识以最佳的形式传送给学生，激发学生参与活动的积极性，满足学生的需求。2.1.3学习目标设置的优化选择在教学中，我们应以学生为主体，以满足学生的需求，那么就要明确学生的学习目标。学习目标是学生在课堂学习中每个人奋斗的目标，是学生个人的期望值4。所以，在组织教法中优化设置学生的学习目标：（1）优化明确主次目标，要区分清楚那个内容是主要的，那个内容是次要的，并将次要目标围绕着主要目标这条主轴进行展开。具体做到要将主目标分解为具体化的子教学目标，以细化的、可操作的目标来达成主要学习目标。（2）由于学生存在自身的差异，在设置学习目标时应根据学生的具体情况而设置。例如在一节发展耐力为主要学习目标的体育课上，教师根据学生的具体情况，将学生分为跑步组、跳绳组、篮球运球组等，让学生根据自己的爱好、特长去选择并完成学习目标，虽然各个小组运动形式不相同，但学习目标都是发展学生的耐力能力。2.1.4教学条件利用的优化选择体育教学条件一般是指学校的硬件设施，如操场、教具、器材、班级人数等5。体育教学条件是制约体育课堂组织教法有效运行的客观条件，它们是无法改变的。因而，在客观的前提下，应合理选择组织教法，例如对人数多的班级，为了提高教学的效果和质量，可以采用优化选择的方法，可进行分组教学等。又如对球类器材，可以把它们当作保龄球进行教学；可以把它们当作炸弹进行运送弹药游戏活动；可以把它们当作障碍物进行绕障碍跑等。因此，在组织教法时要充分地考虑到自己所在学校的教学条件，巧妙合理地利用现有的资源进行优化组织教学，尽量使这些教学条件能有效地提高体育教学质量。2.2对体育课组织教法的创新运用2.2.1艺术法的创新运用组织教法既是一门科学，也是一门艺术，要提高组织教法艺术，要求教师在体育学科的教学规律的前提下，有丰富的言语表达能力、自信的眼神和感染的笑容等。所以，教师艺术法可体现在言语、眼神、行为、笑容、意图等方面的内容：言语方面，教师的语言要体现抑扬顿挫、激励动情和丰富感染的言语，如“你们真棒”“老师为你骄傲”等；眼神方面，目光要坚定，充满自信心等；行为方面，教师示范动作要正确无误、轻松自然、协调优美，能激发学生学习的积极性等；意图方面，在教师利用口哨在集合时，哨音一声短轻声表示向教师“聚拢”，两声长音是“排队”，在跑步时，两短声是表示“预备”、一短声是“跑”等。2.2.2偶像法的创新运用小学生往往认为比他们某一方面好的人就是偶像，就会崇拜偶像，就要学着成为偶像那样的举止，跟风比较厉害。根据小学生这种特点，只要教师充分突出自己的特长、风格、能力，教师就可以轻易成为学生们心中的偶像。所以，教师在教学过程中要突出自己的拿手本领，着重在学生面前显露出来，学生就会投来羡慕的眼光，认为老师很棒，就会想跟着老师学，课堂氛围就好。每个体育教师各有自身的特长，有的教师擅长言语调动，如声音洪亮、语调抑扬顿挫、言语具有亲和力等，有的教师善于动作示范表演，如足球颠球、篮球扣篮、武术空翻等，教师只有善于突出自己的特点，扬长避短，运用有利于突出自身特长成为学生的“偶像”方法，才能真正地提高教学质量。2.2.3引导法的创新运用引导法就是教师运用各种手段，让学生在现有的认知水平的基础上进行探索，打破学生原有的认知水平，以满足他们探索新的认知欲望需求。教师可以通过暗示、启发、诱导等形式对课堂教学进行引导，经过对学生的引导，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。同时，引导法也体现了教师在教学过程中的主导地位，因此，要重视引导法的推广运用。例如，学生在学习脱离学习目标时，教师需要给予引导；学生在学习过程中遇到困难时，教师应进行必要的指导；学生在学习过程中产生心理变化时，教师应该给予疏导。2.2.4自主探究法的创新运用针对小学生好奇心强，求知欲望强，喜欢爱问为什么等特点，给学生设置自主探究问题，开发学生的智力，满足学生的需要。自主探究法体现了学生的自主学习和探究学习的两方面的内容方法，是自主式学习法和探究式学习法的综合方法。自主探究法是在学生感兴趣的问题或教师给学生指定任务的前提下进行的，靠学生独立自觉地进行的求知探索过程6。在自主探究过程中，学生针对感兴趣问题或教师指定任务的目标和内容，运用所学的知识，对学习问题进行自我实践、自我监控、自我探究的过程，提高学生认识问题的深度和广度，从而满足自己的欲望。2.2.5创先争优法的创新运用由于小学生爱表现，好竞争，喜欢老师的夸奖等特点，学生希望在老师面前显示自己的优势，在同学面前显耀的能力，个个喜欢突出自己的优点。小学生这种与生俱来的好胜心理，可以用创先争优法来调动学生的天性。例如在一次1000米中长跑教学中，在前400米学生们跑得还积极，但之后他们都不想坚持跑，总是跑跑走走，甚至停下休息。这时教师应及时的运用创先争优法“吃得苦中苦方为人上人，看看谁更优秀，能第一个跑到终点？”，凭着学生谁也不服输的心理，他们咬紧牙关，鼓起勇气，争先恐后的去争冠军。实践证明，学生都认真跑完了全程，虽然冠军只有一个，但所有学生都很卖力地跑，他们相信总有一天能赢下别人，因此这种方法能较好地完成了本课的教学任务。2.2.6生活流行法的创新运用小学生是比较喜欢适合自己年龄阶段的“新奇、流行、趣味”的游戏、趣味运动或体育运动项目等。这些游戏和运动项目，能在学生之间广为流传，起到娱乐身心的作用。根据小学生这些爱好特点，可以运用生活流行法，使学习的内容、方式、操作等更贴近学生的生活实际。为此教师平时要善于观察学生的生活情况及了解社会上近期比较流行的大型盛事，从中汲取素材并运用到教学上，使学生对学习有亲切感，时髦流行感，这样才能产生良好的学习效果。如水平一的女学生往往喜欢跳橡皮筋，则在教学的平台上，可以结合橡皮筋进行创编橡皮筋舞，而男生则喜欢弹玻珠，那么教师可以创设打保龄球教学。又如在进行舞蹈类教学时，运用2014年巴西世界杯主题曲We Are One (Ole Ola)引入课堂，这些带有时代气息和青春活力进行教学的生活流行法，能促进学生身心健康发展，能有效地激发学生对体育课的学习兴趣。3.结果与分析3.1对体育课组织教法的优化选择能最大限度满足教学需要体育课组织教法是体育教学的重要形式，是学生获取体育技能、锻炼身体、培养多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在体育课堂中，不同的教师所采用的组织教法各有各的特点，组织教法也有优劣，因此要想实现课堂组织教法效益的最大化，就应该遵循教学的科学规律，树立正确的指导思想，根据教学内容、教学对象、教学目标和教学条件等进行优化选择，最大限度地满足学生的需要，变被动为主动，克服一切客观困难，提高课堂教学水平。3.2对体育课组织教法的创新运用能丰富师生方面的需求随着教学改革的不断深入，体育教学工作者对体育组织教法进行大量的研究，形式多样，有的着重对教师的研究，忽略学生的主体性，有的只针对学生的研究，缺少教师的有效引导。对体育课堂组织教法的创新运用，能同时符合师生方面的需求，丰富他们的需要，既有体育教师有待提高的“原动力”，也有学生的内心需求的“源动力”，这不仅涉及到教师在课堂上组织的“教法”本质，而且涉及到学生的“学法”内涵，经过创新运用后，能从整体上满足师生方面的需求，起到提升教师教学水平和提高学生的学习兴趣的作用。4.结论与建议本文通过探讨小学体育课组织教法的优化选择与创新运用的研究，根据学生的身心特点，结合教学内容、师生角色、学习目标等进行优化选择，并提出教师方面和学生方面的创新运用方法，使小学体育课堂组织教法更丰富、有效、实用。这些组织教法的优化与运用，营造了良好的教学氛围，提高了学生的学习兴趣，满足了学生的需求，更有效地完成了体育课堂的教学任务，保证了教学质量。参考文献1王伟.新课标下体育教学方法的优化J.体育师友，2007年第5期.2张作军.试论新课标下体育教学方法的创新J.新课程（中旬刊），2008年第3期.3蒋菠.新课程标准下体育教法的创新初探J.哈尔滨体育学院学报，2005年第4期.4蒋子兰.浅谈新课程下的体育教学J.中国科教创新导刊，2010年第34期.5李建明.谈新课程标准下体育教学方法的创新J.新课程学习（上），2010年第10期.6胡飞燕.新课程标准下体育教师角色的转化J.上海体育学院学报，2006年第4期.