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学段初中类别论 文学科英 语九年级英语书面表达能力初探作者姓名： 林 文 静 学 校： 蓝田县尧山初级中学联系电话： 15339298499 九年级英语书面表达能力初探关 键 词： 书面表达能力 、兴趣、积累、方法、训练、提高。内容摘要： 屡观近年中考，对书面表达能力要求愈来愈高，如何激发学生书面表达兴趣，提高书面表达能力是亟待解决的问题。笔者认为首在激趣、重在积累、贵在得法、勤于训练是提高书面表达能力的有效途径。正文： 近年中考对书面表达能力要求愈来愈高。而令大家惶恐的是令人耳目一新，有血有肉、有声有色的美文寥寥无几，取而代之的是机械生硬，错误百出的文章比比皆是。身为英语教师，如何激发学生的书面表达兴趣，提高书面表达能力。在十几年的英语教学和实践中，我做了一些探索，其作法和体会如下：一、首在兴趣。 “兴趣是最好的老师”，只有对书面表达产生浓厚的兴趣，才能积极主动地去写作，这是学生书面表达能力得以提高的重要前提和内在动力。为此，身为教师必须积极探索激发学生书面表达能力的有效方法，才能使学生兴趣盎然，乐写、爱写、会写。1、创设情景，引趣、导趣。虽然已是九年级学生，但部分学生书面表达能力水平滞而不前。为此，我由浅入深，由易到难，创设各种真实、有趣的情景去激发学生的书面表达兴趣，进行了诸多尝试，取得了满意的效果。比如：我把学生置位于七年级学生水平，利用写作课，让学生每人提前准备几张全家福或亲戚、朋友的照片，前半节课让同学们拿出自己的照片介绍自己的家庭成员（提前利用projector展示教师自己一张全家福照片，及相应基本句型、词汇，There are people in my family。This is 。The boy behind me is 。aunt,uncle.grandparents等等），学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。后半节课让同学们根据前面的口语练习进行书面写作，随后一篇篇朗朗上口、五彩缤纷的美文跃然纸上。既练习了学生的口语表达能力，又使学生重温家庭的温暖，又极大地诱发了学生的书面表达兴趣。同时我也注意根据时机，有目的地扩大信息输入。在unit 2的作文教学中，我设计了一个活动，利用Project展现出两张火车站中的画面，画面内容很丰富，粗看没有什么不同，仔细看有五处不同，我让学生在观察中用英语表达自己发现的五个不同点（利用project 展现基本句型：There used to be ,but now there is not）学生们各抒己见，整节课民主和谐，在轻松、愉快的氛围中收获了英语写作的兴趣与灵感。2、适时“下水”激趣、增趣。在每次作文中，除了技法指导外，我都与学生“同甘共苦”。的确发挥了比一般范文更大的作用。教师“下水”为学生营造了活的语言环境，以欣赏、肯定的眼光，宽容和平等的对话对待学生写作，从而保证了学生以最高的热情，充满自信地去写作，这样无疑可以获得巨大进步，极大地激发学生写作的兴趣。3、评改鼓趣。在评改中，对不同程度的学生进行热情的肯定和鼓励（鼓掌、范读、张贴、投稿）。使学生尝到写作的甜头，从而树立信心，产生写好作文并渴望下次作文的欲望，从而极大地鼓励学生书面表达的兴趣。二、重在积累。注重多方面积累是提高书面表达能力的根本所在。教师必须重视学生的日常积累重点词汇、关键短语、基本句型、精彩片段及美文。 在教学中，我以课堂作为书面表达训练的前沿阵地，每单元除注重渗透写作思想外，更注重学生的写作知识积累。如九年级第一单元告诉学生以学习方法为中心展开写作,同时展示基本句型：“I learn by doing ”“Doing something is the best way to learn English”.“It helps a lot .”等等。第二单元以现在与过去比较为中心展开写作，基本句型为“I used to do ,But now I 。”“I miss the old days .”重点词汇：quiet 、serious、 friendly 、outgoing等。这样学生利用基本词汇和句型去构思自己的写作，相对就容易多了，同时也避免了句式错误百出等现象，也不觉得无处下笔。 除了多摘录基本短语、句型外，还要求学生多读、熟读乃至背诵记忆。读好的句子、片段、范文越多，积累就越丰富，读的越熟，越能融会贯通。三、贵在得法。“没有规矩，不成方圆。”对于学生来说，如果不注重写作规律和技巧的传授，他们就会胸无成竹，无从下笔。我的做法是：根据训练的目的，让全体学生参与审题（文体、时态），选材（选基本短语、句式等）谋篇、评改的写作全过程，使学生懂得何种文体如何围绕中心材料去写，掌握这种文体的基本形式，惯用句式、句型等。水平高一些的学生还能注意到其他技巧运用，如层次分明、前后呼应等，为他们写作能力打下了坚实的基础。四、勤于训练 “美文是说出来、写出来、改出来的。”为此在指导学生写作过程中，我要求学生做到“三多”，即“多说、多写、多改。”说是写的基础，我先要求学生用简单的英语去描说，坚持让学生开展各种活动，如看图说话，描述一次经历，口头续写片段等。学生说的能力提高了，写的能力自然而然就水涨船高，除了多说，多写，我还注重多改训练，从单词拼写、语法、时态、习惯搭配等多方面去要求学生修改，通过自改，互改训练学生基本上掌握了修改文章的方式和方法，养成了修改的好习惯，提高了写作能力。 以上浅陋之见，愿与各位同行，同仁共勉。参考文献：义务教育英语课程标准（北京师范大学出版社，2011版）
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