修改《农村小学生“助学案”的研究》(初稿3).doc

农村小学课堂“助学案”有效性的实践与研究一、课题的提出（一）课题提出的背景和意义学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。任何事物的发展都是内外因共同作用的结果。学生是内因，是学习的主体，教师的教必须通过学生的学生的学才能起作用，如果学生没有学习的兴趣、动机和愿望，在学习上缺乏主动性、积极性，那么教师的教就失去作用了。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。故当前的教育教学，教师的追求是：以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教育教学效益，提高课堂的有效性，从而实现特定的教育教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面和谐发展。而课题组通过调查、分析、总结，一致认为：制约农村学校的教育教学效果不够显著的原因，是因为学生主动学习习惯差，课堂依然还是围绕教师教为主，学生没有主动学或者是不够主动的获取知识，导致学生没有浓厚的学习探究知识的兴趣。课题组认为，要激发农村小学生的学习兴趣，旨在转变教师的教学观念和教学方式，将“要我学”转变成“我要学”。在教学中，学习的主体永远是学生，而教师只能是引导者和组织者。在学生的学习过程中，教师要扮演好“助”的角色。唯有如此，学生方能体会到学习的兴趣，也只有如此才能全面提高教育教学质量，促进学生的健康和可持续发展。课题组通过长时间的调查、分析、研究，总结出影响农村小学生课堂效益的因素有：教师方面：教师总认为小学生的年龄太小，他们不会主动学习，只知道玩；发现问题的能力缺乏，没有归纳总结的能力；于是乎教师在课堂上就“好心”强行包办了学生的学习的过程，没有顾及学生的学习感受，于是乎课堂上就戏剧般地呈现出教师在上面“津津有味”，而学生在下面“索然无味”。教师在课堂上也没有进行当堂检测，没有办法及时检测出学生在课堂上掌握的情况。在作业布置上更没有层次性，不利于培优补差。学生方面：1、学生在家几乎没有自主学习的习惯。而农村孩子大部分为留守儿童，缺乏家长的有效监督指导。2、上课时，学生精神不集中，没有主动求知欲，在课堂上，学生无目标的听课。3、学生在课堂上也不知道怎样学习，源于学习方法的缺失。这些课堂教学中存在的问题，使得课堂效益不高，直接影响着教学质量的提高。介于以上存在的问题，要解决我校课堂的教学效益。今年我们学校提出了“深入研究助学案，促进学生自主学习”的课堂教学。旨在优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。（二）课题核心概念及其界定助学案：特指如何帮助学生自主学习，提高学习效率的方法。内容包括：课前反馈、学习目标、课堂学习、当堂检测、课后巩固、预习点拨。农村小学生课堂“助学案”有效性的实践与研究是指透过“助学案”的研究，总结并编写出“助学案”的方法、教学模式来提高农村小学生课堂教学效果。二、课题研究的理论依据1建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。而“助学案”可以转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2哲学理论辨证主义认为：任何事物的发展都是内外因共同作用的结果。学生是内因，是学习的主体，教师的教必须通过学生的学生的学才能起作用，如果学生没有学习的兴趣、动机和愿望，在学习上缺乏主动性、积极性，那么教师的教就失去作用了。而“助学案”重视知识的自我探究和情感体验，因此能激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，培养学生的自学和创新能力。3“发现学习理论”：布鲁纳认为：学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“助学案”要着力培养学生的自主探究精神和发现能力，要能激发学生对知识本身的兴趣以及自主探究的学习动机，学生才能主动成为积极的探究者和发现者。三、课题研究的预期目标1.通过研究，总结、编写、使用助学案的操作方法，以及助学案的教学模式。2.通过研究，转变学生的学习方式，提高课堂教学效益。3.通过研究，提高教师的课堂教学水平和科研水平。四、课题研究的对象迎祥小学辖区内学生，教师既是研究者也是被研究者五、研究周期2015年3月至2017年12月六、课题研究的内容、措施和方法（一）课题研究的内容1、根据小学生各年级学生情况和教学要求，通过教师在课堂上教学，从而研究“助学案”的结构、内容。2、根据小学阶段语数学科的特点以及课程目标，教师们不断实践、交流、总结，研究助学案的编写方法3、根据小学阶段课程的目标内容和农村小学生的特点，研究“助学案”在课堂上的使用，确定教学时间、空间及程序，并在此基础上形成“助学案”的课堂教学模式（二）课题研究的措施1、调查小学生各年级学生学习情况 目前迎祥小学的小学生学习情况以及教师的教学安排（1）学生在家主动学习习惯较差。经常需要家长督促，而农村孩子大部分为留守儿童，父母不在身旁。（2）在课堂上，学生无目标的听课。（3）上课学生精神不集中，没有主动求知欲。（4）课堂上没有当堂检测，没有办法及时检测出学生在课堂上掌握的情况。（5）作业布置没有层次性，不利于培优补差2、通过教师们在课堂上不断实践，不断交流，总结出适合农村小学生课堂“助学案”的结构、内容课前反馈：目的是督促学生回家复习上节课所学的主要内容，真实反映学生的学习情况，教师可以在巡视过程中进行批改，及时发现问题，及时反馈所学情况，表扬认真复习的同学，对错误率较高的同学适时提醒、帮助。学习目标：教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，让学生知道通过本节课学习需完成的目标，课前、课中、课后均需围绕此目标学习。课堂学习：设计引人入胜的教学情境，启迪学生思维；教学内容条理清楚，思路清晰，设计好衔接的问题串；突出教学重点和难度，做到精讲精练；结合多媒体及直观教学，提高课堂教学效益；努力为学生提供成功的机会，善于调动学生的学习兴趣。当堂检测：将本节教学的重点知识贯穿到选题中，适当联系其它章节相关内容，并适时进行拓展，考虑分层作业，提优补差。利用5至10分钟进行检查，及时批改，及时反馈教学信息。课后巩固：作业的布置我们采用的是分层次布置，包括必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。同时我们现在还在考虑将课后作业里还加上“矫正作业”，这是针对于上一节课当中出错较多的、学生掌握不够扎实的知识和题目所制定的，学生可在这里自由选择自己出现问题的题目，以达到对知识的巩固和落实。预习点拨：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。让学生带着问题对教材进行预习，标出教材中的关键点，提出疑难点，并完成助学案中的预习部分。3、通过不断理论学习，交流讨论，总结出“助学案”的编写方法遵循以学生为主体的原则，提前分工，一人主备形成初稿，主备人在集体备课时，以说课的形式，将每节课的教学设计思路、教学方法、重点难点等向组内教师说明。备课组再进行集体研讨交流，对初稿进行修改，最后由备课组长审核。（1）预习点拨预习题的质量决定着学生自主学习的效度和深度。预习题要能真正促使学生去认真看书、查阅资料，引发学生深入思考。我们对预习题的做法是：将学习内容以填空题或简答题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。（2）课堂学习课堂学习过程主要是通过一系列的教师活动和学生活动达成课堂目标。在课堂活动中，学生是学习的主体，教师是主导。通过设计符合学生实际的问题情境，启迪学生思维；要求教学内容条理清楚，思路清晰，设计好衔接的问题串；突出教学重点和难度，做到精讲精练；结合多媒体及直观教学，提高课堂教学效益；努力为学生提供成功的机会，善于调动学生的学习兴趣。（3）课堂练习及课后提高有效的课堂训练需要注意以下几个方面：问题的针对性要针对本节课内容的核心问题，准确把握教学目标，突出重点。适度的联系性与学生的生活、生产实际，与学生已经学习的相关学科的联系，突出自己独特的意识和方法。重视变式训练变式训练是指通过不同形式变换概念的非本质属性，来突出概念的本质属性的练习。 过程的自主性在学生自主探究、合作交流中及时反馈信息，教师及时进行有效的指导。课后的巩固练习必须使符合学生实际、兼顾学生层次的。我们的练习经过精心挑选出来的，一是有实效不重复；二是有层次性。兼顾学习能力不同的学生，个别拓展提高题课留给学有余力的同学去完成。4、研究“助学案”在课堂上的使用A.助学案学生使用的要求：有效自学、成就课堂。课外要独立完成助学案，不容许抄袭。课上互学、高效利用。注意保存，方便复习。B.助学案教师使用的要求：课前引导学生做好每节课的预习复习工作，为课堂教学做好必要的准备。课堂上要重视学生的参与度，充分利用小组合作等活动调动学生学习的积极性，把更多的时间留给学生。让学生在学习过程中体会到成功的喜悦。课堂上要注意集中讲解与个别辅导结合起来，及时捕获学生个体的学习情况，发现问题，及时解决。课堂教学中应重视对学生“四基”的培养，让学生自主、探究、主动地学习。加强课后管理，坚持“有发必收”、“有收必改”、“有改必评”的原则。5、通过研究，总结出“助学案”的课堂教学模式课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，以学生为主体，才能达到课堂教学效果最大化，其有效措施是推行“助学案”。经过较长时间的研究、论证，并在学习、借鉴先进课改经验的基础上，我校开始全面推行“助学案”助学的课堂教学改革。在课堂教学实践与摸索中，我们总结提炼出了适合学生实际的基于“助学案”的教学模式1.教学模式（1）检查反馈目的是督促学生回家复习上节课所学的主要内容，真实反映学生的学习情况，教师可以在巡视过程中进行批改，及时发现问题，及时反馈所学情况，表扬认真复习的同学，对错误率较高的同学适时提醒、帮助。（2）创设情境“良好的开端是成功的一半”，为了更好地实现学习目标，达到助学的目的，在学生完成相关任务前，教师根据学习内容创设符合学生认知水平和心理特点的“问题情境”。而在教学过程中设置的情境应源于学生的现实生活；应能激发学生的学习兴趣，形成认知冲突，促进有效思维；应关注课堂教学效率的提高等等。（3）课堂学习基于“助学案”的课堂学习分为四个环节。自主学习基于“助学案”下的自主学习是指学生根据活动任务确定学习任务，通过自主学习，加以解决。学生在积极主动、独立完成任务的过程中，自主运用学习策略，独立思考、深入分析，既发展了学习策略，又解决了相关任务。合作探究基于“助学案”下的合作探究是指学生在学习任务指引下，自主完成学习任务后，在小组长的统一组织下，提出自主学习未能解决的任务或产生的问题。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发、思维碰撞，不断解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。展示交流展示交流是助学模式中外显的环节，是各个合作学习小组合作学习并对学习结果取得共识的基础上，各小组派代表结合学习任务进行展示交流，展示学习成果。这一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体表现。点评提升基于“助学案”下“点评提升”的“点”是对每个活动任务中的重点、疑点、难点进行点拨，“评”是对学生解决问题的思路是否正确、方法是否恰当、还有没有需要完善补充的地方进行恰当的评价。当然，课堂学习的每个环节的实施在具体的实践中应视学生完成任务的情况，灵活操作。（4）当堂检测在课堂教学中，适度的训练是形成并巩固活动成果的重要环节。进行一定量的训练可以促使学生对知识的基本概念、法则、公式定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用。（二）课题研究的方法（1）文献研究法：搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西，在此基础上，开展进一步调查、比较分析，展开对课题的深层次的研究。（2）行动研究法：在开展课题研究的过程中，边实施边调整，总结经验，指导有效教学工作。（3）经验总结法：对助学案教学法运用中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出助学提纲教学法运用的经验。并以此指导今后的教学工作开展，改善教学工作质量，提高工作效率。（4）案例研究法：通过具体的课堂教学效果进行研究。七、课题研究的步骤1、准备阶段（2015年3月至2015年6月）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合我校教学实际，拟定农村小学生课堂“助学案”的研究的课题。理论学习。让老师学习掌握“助学案”教学法基本理论和将行动策略应用到教学、管理实践中的方法。(3)制定方案。组建课题研究小组，征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。（4）开题报告。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。2、实施阶段（2015年9月至2017年7月）（1）教学实践。根据本课题研究的内容，每月组织教师在课堂教学中进行尝试。（2）案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。（3）交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。 （4）根据研究专题撰写论文3、结题阶段（2017年9月至2017年12月）梳理实验的成功经验，提炼出“助学案”有效教学经验，促进教师专业化发展和学校特色形成，大面积提高教学质量。研究结题。召开课题阶段性成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。八、课题组成员与分工课题组成员：课题组组长：彭军课题组成员：彭云利、张喻、罗利、李忠淑 课题参研：马丽娟、兰瑜、黎昌凤、古训红、范方琼具体分工：彭军：全面负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。参与研究工作，给予指导。与课题主管部门的联系。保证课题研究经费。彭云利：负责课题整体管理工作，制定课题研究工作管理制度。调研课题进展情况，进行相关问卷调查。负责撰写课题方案、课题开题报告、中期评估报告与结题报告。承担课题研究中部分教案、助学案、案例反思等资料。张喻：负责课题全程会议记录，组织课题组会议的召开以及布置课题组成员相关工作。负责课题研究过程中的图片、音像、资料的记录、收集、整理工作。承担课题研究中部分教案、助学案、案例反思等资料。罗利：负责课题组成员理论培训工作，选定理论学习内容，完成理论学习记录，组织进行课题经验交流。协助完成课题方案，课题阶段性总结和结题报告的撰写。负责这些课题的排版、设计。承担课题研究中部分教案、助学案、案例反思等资料。李忠淑：负责撰写课题方案、课题开题报告、中期评估报告与结题报告。承担课题研究中部分教案、助学案、案例反思等资料。马丽娟、兰瑜、黎昌凤、古训红、范方琼参与研究工作，承担课题研究中部分教案、助学案、案例反思等资料。